九年級上冊《出師表》教學實錄
一、故事導入，激發興趣
師：同學們，三國時期有很多故事流傳千古，“白帝城託孤”便是其中之一。先主劉備病重，臨終前他對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”有哪位同學知道這“嗣子”指的是何人？
生：“嗣子”指的是後主劉禪（chán）。
師：哦？注意這個名字應該唸作劉禪（shàn）。那後人是如何評價劉禪的呢？
生：稱他爲“扶不起的阿斗”！
師：面對扶不起的劉阿斗，諸葛亮會遵照先主劉備的遺言取而代之嗎？帶着這個問題，讓我們一同走進今天的課文———《出師表》。
（師板書課題。）
二、預習檢測，正音釋義
師：請大家齊讀課題。
（生齊讀。）
師：根據題目，你能說說諸葛亮是在什麼情況下寫了這篇奏章的嗎？
生：是在出兵打仗前。
生：公元227 年，諸葛亮準備出師伐魏，奪取中原，出發前給後主劉禪寫了這篇奏章。
師：不錯，“出師”即出兵打仗之意。看來出兵打仗前要做好充分的準備工作。面對這樣長的一篇文言文，大家做的準備工作又如何呢？
（生紛紛點頭，信心十足。）
師：老師來檢測一下。
（屏顯。）
中道崩殂 妄自菲薄
陟罰臧否 裨補闕漏
猥自枉屈 夙夜憂嘆
庶竭駑鈍 攘除奸兇
（生讀，同桌糾正。）
師：很好。請你帶領全班同學一起讀一遍，好嗎？
（生很自信地領讀，全班跟讀。）
師：同學們，對於文中一些生僻的、難以識記的字詞，我們不妨採用追根溯源的辦法來識記，比如———
（屏顯。）
陟，金文＝ （阜，盤山石階）＋ （步，前行）。本義：從山底往山頂走。
師：人們在造字之初，賦予陟（zhì）“從山底往山頂走”的本義，後來便有“晉升”這一引申義。大家不防根據本義識記引申義，這樣追根溯源的識記會更加準確牢固。下面請同學們藉助註釋和工具書說說這些成語和四字短語的意思。
（生說，師指導明確。）
師：老師發現同學們朗讀時的節奏把握得很準確。這和什麼有關呢？
生：都是四字的，比較簡單。
（生笑。）
師：原來如此，大家太小看自己了。這幾個句子你們一定也可以讀得很好！不信試試，注意要讀準字音、節奏！
（屏顯。）
今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。願陛下託臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪。
（生讀，師指導，根據句意明確節奏，生齊讀。）
師：文言的學習也如同登山，由字詞到短語、句子，由讀音到節奏、釋義，單位越來越大，要求越來越高。同學們平時學習文言就應如此，不打無準備之戰，不做徒手之兵，知己知彼，百戰不殆！
三、通讀課文，感知內容
師：一向胸有成竹、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不下的就是後主劉禪。他千叮嚀萬囑咐地向劉禪提出了哪些意見？請大家默讀一遍課文。
（生默讀，師巡視。）
生：他勸劉禪要開張聖聽，以光先帝遺德。
生：要陟罰臧否，不存私心，宮中府中俱爲一體。
生：還要向先漢學習，親賢臣，遠小人。
師：同學們說得很全面。哪位同學可以簡單地小結一下呢？
生：說來說去，也就是三條意見：開張聖聽，賞罰公平，親賢遠佞。
師：這位同學很有領導風範啊，高度概括，一語中的！我們請他談談哪一條意見在領導看來最爲重要呢？
（生抓耳撓腮，師生笑。）
師：先請領導坐下來和羣衆一同討論討論，可以聽聽羣衆的意見嘛！
（生小聲議論，師見機指點。）
生：我覺得第一條意見最爲重要，如果君王不能廣開言路，他就聽不到更多更好的意見，對於國家的治理自然有很大的影響。
生：我想了半天，還是覺得親賢遠佞最爲重要。你看諸葛亮借古鑑今，用先漢的興隆和後漢的衰頹進行對比，就是要得出“親賢臣，遠小人”對於一個國家至關重要的觀點。
師：看來領導不好當啊，得絞盡腦汁、挖空心思地得出一個令人滿意的答案！其實君主昏庸主要在於貪於私慾，蔽於視聽，因而忠奸不辨。諸葛亮對後主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。所以老師認爲，開張聖聽是前提，賞罰公平是原則，親賢遠佞則是關鍵！說到這裏，大家有沒有發現這份奏章中還有一些內容看似與此次出師無關，實則蘊涵着作者良苦用心的內容？
生：我發現了，第6、7 兩節就是這樣的。
師：哦？那你能說說這兩節都寫了什麼嗎？
生：這兩節諸葛亮主要在寫自己的生平和經歷。
師：很好，詳實地述說自己的生平經歷。這其中暗含着作者怎樣的良苦用心呢？
生：諸葛亮是想告訴劉禪，我和你的父親是至交，你父親把你交給了我，我忠於他也一定會忠於你，你就放心吧！
（師生笑。）
生：我覺得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國的經歷，啓發後主要發憤圖強，好好治國，切不可辜負先帝一片癡心。
（生鼓掌。）
生：作者說盡自己與先帝患難與共的創業歷程，就是想以創業艱難之情打動劉禪，珍惜現在所擁有的江山，努力完成先帝未完成的大業！
師：真好！有感先帝知遇之恩的感激之情，有儘先主託孤之任的忠貞之情，有盼後主發憤圖強的憂國之情，更有嘆創業艱難的傷時之情。原來這“表”中有這樣多的情感。請同學們再讀課題，注意紅色的字（“表”）。
（生齊讀課題。屏顯。）
表，古代向帝王上書陳情言事的一種文體。
四、誦讀涵泳，體會情意
師：可見，“表”不僅言事，更重陳情。有人曾這樣評價《出師表》所陳之情。
（屏顯。）
讀《出師表》不哭者不忠。
———南宋·安子順
師：同學們，就讓我們一起好好讀讀這第6 節，深入地體會諸葛亮作爲一代忠臣的良苦用心吧！
（生自由讀。師指導。）
師：哪位同學願意站起來爲我
們深情地朗讀第6 節呢？
（生沉默。）
師：老師知道了，把“深情”拿
掉，“朗讀”第6 節如何？
（一生讀。）
師：他讀得怎麼樣？
生：還不錯，沒有讀錯什麼音。
師：懂得知足的孩子其實很幸福。
生：情感不夠，顯得比較平淡。
師：也就是說不夠“深情”。那你說說哪些詞語要特別深情。
生：“苟全性命”和“猥自枉屈”。
師：爲什麼？
生：諸葛亮說到“苟全性命”時應該會想到自己當年身居草廬的情景，好像很卑微的樣子；“猥自枉屈”說的是劉備，他親自降低身份來請“我”，“我”當然很感謝他了！所以這兩處要讀得特別深情。
師：就像他這樣的，哪位同學還想發表自己的意見和感慨？
生：我覺得同是表達感恩之情，那個“三顧”要深情地讀，重讀。劉備當時也算是很有名氣了，卻能放下身架多次拜訪居於草廬之中的諸葛亮。
師：很好，你來把這一句試着讀一讀。
（生朗讀後，師範讀，生再讀。）
師：其實當我們特別深情地去朗讀時，重讀是一種方式，弱讀也是一種方式，這就是“重音弱讀”了。同學們請看大屏幕———
（屏顯。）
三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激。
師：加點的.是“重音重讀”，畫波浪線的則需要“重音弱讀”，大家試試。
（生試讀，師指導，生再讀。）
師：大家在讀這個“感激”的時候恐怕只讀出了一種意思，那就是現在的“感謝”之意。有誰預習到了這個詞語，知道它屬於哪種特殊的文言現象嗎？
生：“感激”應該是古今異義詞，在文中不僅表示感謝、感動之意，還表示由此奮發的意思。
師：看來這位同學可以成爲戰場上的將領啊！所以，我們弱讀它，只是音弱而已，氣不可弱，將感動、奮發留於心底。
（師範讀，生齊讀。）
師：對於劉備的知遇之恩，諸葛亮心存感激。儘管諸葛亮不求聞達於諸侯，但是在他的內心仍然深藏着齊家、治國、平天下的濟世理想，或許他一直在等一個人的出現，或許他一直在等待一個時機的到來。等這個人出現了，他就會爲他奔走效勞，去施展自己的才能與抱負。讓我們一齊深情地朗讀這一節吧！
（生深情朗讀。）
師：帶着這樣的感激之情，面對劉備的白帝城託孤，諸葛亮只能———
（屏顯。一生用情朗讀。）
亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死！”
師：這就是諸葛亮對劉氏父子的忠肝義膽，滿腔深情念先帝，滿腔摯愛諫後主！同學們，泱泱華夏上下五千年，這樣的表書不計其數。可是在從遠古走來的路上，他們有的丟失了，有的倦怠了，有的則被歷史的長河捲走了，但是“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”啊！究竟是什麼使得《出師表》流傳千古，動人心扉，我想，大家的心中自有答案。最後，佈置作業。
（屏顯。）
1．積累文章中的四字短語。
2．有感情地背誦課文第6段。
3．課外閱讀《諸葛亮傳》。
