六年級上冊《老人與海鷗》教學實錄
上課。
師生問好。
師：一隻飛翔的海鷗作爲昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。
師板書課題。
齊讀課題。
師：好，請同學們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當中，哪一個畫面給你留下的印象最深。
生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？
生：在第115頁的八自然段。海鷗最重情意，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以爲它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？
生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什麼？
生：聲音很小，沒有把握。
師：我寫一個字，老人和作者在談論海鷗。我寫什麼，大聲告訴我——
生：（小聲地）談
師板書：談
師：好，繼續
生：……頁的第一自然段
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛纔是寫老人在談海鷗，這裏是寫老人在——
生：老人在叫海鷗。
師：叫這個詞有點不雅，可以用——
生：喚
師：接着，還有
生：116頁的第六自然段
師：還是用一句話概括出來。
生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗捨不得老人。
師：海鷗在用這種方式幹什麼？
生：念
生：想
師：同學們說的是“念”，那我就板書到黑板上。
好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？
生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。
師：是老人喂海鷗的畫面。【板書】
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序寫的。以後我們在拿到一篇文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？
生：念
師：海鷗念老人。請同學們繼續默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。
生默讀勾畫。
師：畫完的同學，放開聲音讀一讀。
生讀。
師：誰來說一說你的發現？請你。
生：意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——
老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽衆，最好的方法就是用心去讀。你再來。
生：意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，爲海鷗們讓出了一片空地。
師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現。請坐，可是還沒有能夠深入。誰再來？
生：意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，爲海鷗們讓出了一片空地。
師：帶着自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什麼？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：讀了這段話，你有什麼體會，我還請你說。
生：我還是體會到海鷗是捨不得老人的。
師：這三個字說得多好，捨不得。我們繼續把這種捨不得的體會讀出來。我還請你。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：師：同學們，邊讀邊體會，體會之後能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續使用它。接着，你勾畫的第三處是什麼？
生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的.朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫着，翅膀撲得那樣近。我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇型不行？
我們找一名同學把撲換成扇讀一讀。
生讀。
師：撲好在哪裏？
生：這樣就表現了海鷗想很快看到老人怎麼樣了。我覺得應該是海鷗對老人難捨難分。
師：你來讀讀這句話。
生讀。
師：這是一種急速的力量。
師範讀。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。
生齊讀。
除了我們勾畫的三個意想不到，還有什麼讓你意想不到的嗎？
生再讀。
師：看到這樣的四個畫面，你認爲這個“念”還可以換成什麼？
生：愛
生：思
師：說說你的理由。
生：慢慢想，慢慢說。
生：我覺得思和愛差不多。
師：差不多，那就可以不用換了。你說——
生：因爲老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之後也同樣思念老人啊！因爲老人愛海鷗，海鷗也愛老人。愛老人吧，同學們看到老人的遺像，急切地想要表達自己的那種愛。這是一種不忍不捨，更是一種不願的離別啊！
師：現在，陪伴在翠湖畔的，只有這個照片。當我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發生了。我請你讀這句話。
生：一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開，爲海鷗們讓出了一片空地。誰來讀這句話。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：老人們默默地注視着與他相伴多日的白翼天使，誰來讀這句話——
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。
師：當我們不得不去收起遺像的時候，一起讀——
生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫着，翅膀撲得那樣近。我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：同學們，此時此刻，看到這樣的畫面，你有什麼問題想問？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，爲什麼要輪流？
師：爲什麼是輪流，而不是一隻一隻，一羣一羣？還有嗎？透過這樣的情境，你有怎樣的疑問呢？
生：它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。他們爲什麼會肅立不動？
師：海鷗在老人的遺像前怎麼會肅立不動？也想人一樣了？同學們，要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
師：請同學們翻開課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現老人與衆不同的關鍵句子。
生自讀勾畫。
師：畫完的同學和你的同桌交流一下。這位同學沒有讀完，你接着讀。
師：好，誰來說一說，你勾畫的詞是什麼？
生：我畫了114頁第三自然段的“小心”。；平時，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。老人是很小心地放在圍欄上，爲了讓海鷗吃得到。
師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個很小心。你來。
生：還有在115頁第六自然段，最後有親密地說着話。一般人喂海鷗都不會說話，這表明老人把海鷗當成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當成了人來看待。
師：也就是說，當成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當中，還劃到了哪個詞？
生：我還劃到了“退”。
師：退開一步說明了什麼？
生：這表明老人要讓海鷗有一個很大的空間。
師：也就是說，老人想讓海鷗有一個足夠的空間去吃食。她劃了退開一步，你劃了什麼？
生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。
師：這也是老人與衆不同的地方。
生：我劃的是“撮起嘴”，我認爲一般人喂海鷗就會把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……
師：而這裏老人是把食物放在——
生：放在圍欄上，而且爲了引起海鷗的注意，他還會撮起嘴。這裏也說明老人很愛海鷗。
師：老人不像一般人把食物往地上統統一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。
師：看老師勾劃的一些詞，你們有什麼想法？有沒有同學和我勾劃的是一樣的？
【屏幕顯示】
邊走邊放起起落落
生：我覺得別人都是一點不小心的扔在哪裏，而老人是把餅乾很小心地放在圍欄邊。
師：很細心啦！是啊，同學們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅乾丁。餅乾丁的身上還有一段故事——
老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅乾每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香菸。看到這樣的數字，你有什麼話想說？
生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧願在自己的身上花少一點錢，也願意讓海鷗吃。
師：餅乾身上折射出老人對海鷗的愛。同學們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。
生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這段話中，幾次寫到褪色？
生：三次。
師：可以看出——
生：老人給海鷗買鳥食，而自己購買一件新衣服都很難。
師：是啊，這是一個爲了海鷗，寧願自己生活儉樸的老人。小小的餅乾丁，卻有着濃濃的愛啊！誰把這句話讀一讀，讀出這背後的愛來。
生：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。
師：這時候，海鷗聽到呼喚聲，接着，你來——
生：立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得千乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：我們在閱讀的時候要學會抓住一些關鍵的詞句，多去追問幾個爲什麼。高年級的同學就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。
生自讀課文。
師：我想請一位同學來讀一讀，帶着你的感受。好，請這位男同學。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……
師：還不夠小心，有點大手大腳。再讀一遍。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得千乾淨淨。
師：掃得不夠乾淨，還有剩餘，你再讀一讀。
生：幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好，請坐。讀的時候，我們如果腦海中去想像這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時的情境。
伴樂，教師範讀：老人把餅乾丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂譜。
師：在老師的朗讀中，你彷彿看到了什麼？不用告訴我，請你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來讀。
伴樂齊讀這一段。
師：同學們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？
生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。
師：還是——
生：還包含着老人對海鷗的愛
師：還有濃濃的愛！我想，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當中，一定還有許多幸福的畫面。同學們，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。
學生練寫，教師巡迴指導。
提示學生下節課交流和去看自己的博客。
下課。
