六年級語文《唯一的聽衆》教案設計

教學目的:

1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點： 唯一的聽衆教案教學設計精品

1、運用寫人文章的學法深入研讀。

2、理解文中老人的語言與神態描寫。

教學難點:

最後一句話的含義。

教學過程:

一、導入：

播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認爲是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？（老教授）

板書課題：唯一的聽衆

好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。

二、研讀：

（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，/該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

（二）重點交流.

1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。

①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽衆嗎？”

（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言裏充滿了尊重和理解。

她故意裝聾，是爲了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

主動做聽衆，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

問：那麼我聽了這樣的話，心理有什麼變化嗎？

我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊！這正是由於老人詩一般的語言打動了我。

能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小夥子。”

（這是對我練琴的一種肯定，/article/一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量。）

③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

（她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。）

問：我的反應如何？

我常忘記她是聾子。（我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。）

過渡：老人的語言是真誠的，作爲一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

1)當我拉出像鋸牀腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.

2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.

3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.

3、解決學生的問題：

①爲什麼不拆穿這個謊言？

聯繫《我看見了大海》，因爲這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，/soft/只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”纔是教育的最高境界啊！

②爲什麼當我在成千上萬的觀衆面前演出時,總是忘了那唯一的觀衆?

表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.

配樂朗讀最後一段。

板書：真誠無私 敬佩感激

三、拓展：

這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

填空：（二選一）

(真誠有愛心的老教授 勤學苦練有信心的小提琴手)