唯一的聽衆教學設計（人教版六上）
【教學目標】
1、瞭解課文內容，感受老人真誠無私幫助他人的美好心靈，體會作者對老人的感激與敬佩的思想感情。
2、體會側面描寫隊表現主題的作用。
3、有感情的朗讀課文。
【教學重點】
瞭解課文內容，感受老婦人的美好心靈。體會作者對老夫人的感激與敬佩的思想感情。
【教學方法】
讀悟法、討論法。
【教學準備】
1、小提琴樂曲磁帶，錄音機。
2、小黑板。
【教學過程】
一、創設環境，導入新課
1、播放小提琴曲。
2、師談話：同學們，這是什麼樂器演奏的?
對，是小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要演奏出這樣美妙的音樂得付出多少的艱辛，盡力多少的磨難，而一個別人以爲是音樂白癡的人卻能在舞臺上爲成百上千的聽衆演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢?今天，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長經歷。
3、扳書課題，齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
1、師：請同學們打開書 ，用自己喜歡的方式讀課文，遇到不理解的字詞畫出來，與同桌交流。
2、學生彙報字詞的認知 、理解情況。
3、默讀課文，邊讀邊思考，文章講述了一個什麼樣的故事。
4、學生彙報、交流。
5、“唯一的聽衆”中“唯一”是何意，“聽衆又是何意?(“唯一”：獨一無二的，聽衆：老婦人。)
6、讀完文，你覺得這是一個怎樣的老婦人?
7、學生各抒己見。
三、研讀重點 、感悟中心
過渡：這樣一個心靈美好的老人形象，作者通過刻畫人物的什麼展示在我們面前呢?
1、瀏覽課文，劃出描寫老婦人的句子，想一想，你從中讀懂了什麼?讀懂的，在旁邊打上勾或者寫幾句感受，讀不懂的可以問同桌。
2、交流所畫的句子，師相機點撥：
⑴“是我打攪了你嗎? ……請繼續吧。”
①他真的耳聾了嗎?他是在什麼情況下說的?他爲什麼那麼說?
②她會用怎樣的語氣說，，這時你覺得她是一個怎樣的老婦人?
⑵“也許我會用心 ……就在每天的早晨。”
①“你讀明白老人的用意嗎?
②在作者看來，這是什麼樣的語言?你能讀出來嗎?
⑶“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你小夥子。”
①“老人說的什麼真不錯?她的心已經感受到了?
②讀到這兒，對老人。你有沒有更深的認識，這是一個怎樣的老人呢?
(懂得教育方式，真誠無私地幫助鼓勵年輕人)
⑷“老人平靜的望着我”
①老人平靜地望着我的時候，他會想些什麼?
②假如你是文中的我，從那平津的眼神裏,你能看到什麼力量?
(老人對“我”的關切、鼓勵。“爲我”的點滴進步而感到高興。對“我”提出更高的要求。)
過渡：此刻，一位關心鼓勵年輕人，懂得教育方法的老人鮮活的站在了我們面前，而作爲文中的另一位主人公“我”，作者則主要通過人物的什麼是刻畫形象的?(心理活動)
3、用“波浪線”畫出描寫“我”心理活動的句子。病讀一讀。
4、“我”心裏變化的原因是什麼?
(老婦人的關心和愛護鼓勵和支持。)
四、品讀課文，體會寫法
1、文中描寫“我”的心理活動目的是什麼?
(爲了更好，更真實地襯托出老婦人的美好的心靈。)
2、教師總結寫法：
這種寫法叫做側面烘托，今天，老師在告訴同學一個刻畫人物形象的方法。(寫作小竅門)
寫作小竅門：刻畫人物形象通常會抓人物的語言，心理神態，動作，外貌的描寫，有時，也採用正面描寫和側面烘托相結合的方法，都是爲了表現人物特點揭示文章主題。
3、生齊讀小竅門。
4、文中還有一個人物角色也是側面烘托，你們嫩找出她是誰嗎?
5、同桌兩人合作讀文，再次體會正面描寫與側面烘托相結合的寫法。
五、讀寫結合，擴展延伸
1、師總結全文：同學們，老人那善解人意的話語，是對“我”真誠的鼓勵，她那平靜的眼神，則是對“我”我省的鼓勵，正因爲有這些力量纔是作者發生了巨大的變化，取得了成功，此時此刻，你有什麼想法對這位唯一的聽衆嗎?
2、生自由抒發。
3、出示句子，生讀。
4、平靜的神情後，老人在想些什麼?請同學們聯繫上下文發揮想象描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩段描寫：
⑴當我沮喪地想離開時，她平靜地望着我，彷彿再說……
⑵當我每天去樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿再說……
⑶當我漸漸走出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿再說……
5、交流。
