《唯一的聽衆》評課稿

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基於主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽衆》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀後帶來的感動。因爲課文表現了德高望衆的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽能溫暖你潮溼的心;也像一把火，照亮你人生的道路。三位年輕教師也帶着這樣的真情，採用不同的教學方式同研了《唯一的聽衆》這一課。他們的教態、教法，給聽課的老師留下了深刻的印象，老師們在教研活動中進行了討論、交流。這些精彩的發言也深深地啓發着我，想對執教這一堂課的三位年輕教師的教學風格和教學方法，談一些自己的看法、認識和體會。

羅老師：能抓住本單元的學習重點，進行紮實的語言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據學生學習的需要，教師及時給予幫助。並且抓住課堂生存的資源，及時順學而導，去提高學生學習的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導學生理解課文時，特別抓住了老教授平靜的神態的有關句子，這是本課的一大亮點。小黑板上出示了三個句子：

1、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

2、她一直很平靜地望着我。

3、她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水。 教者獨具匠心，抓神態──“平靜”一詞。“平靜地望着我”──這在問題中有三次出現。學生通過反覆地讀句子，體會到了在“平靜”中，包含着老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心，最後成爲出色的小提琴手。

因爲從相識的第一天起，老人就一直平靜地望着“我”拉琴。從她的眼神裏“我”讀出了老人爲“我”琴技的點滴進步而高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個句子在老師的帶領下，通過反覆朗讀，對引領全文，體會文章的思想感情，起到了“畫龍點睛”的作用。

但是這節課的板書過於簡單，提的問題卻比較瑣碎。教者如果能指導學生抓住青年心理和行動上發生的變化(從灰心到恢復自信)提出一些問題進行思考、師生再進行一些互動，這樣對理解文章的主要內容，領悟作者的表達方法，能產生更積極的學習效果。在今後的教學中，同年級的教師應該共同來認識，探討如何有效地激活學生的思維，讓學生主動地投入到課堂教學中去學習，真正做到“輕輕鬆鬆”、“簡簡單單”學語文等教學問題。

程丹丹： 在開課以後，教者出示的“青年由‘自卑’到‘自信’”這條線非常清晰。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理活動變化的句子，同學之間相互交流，體會“ 我”心理與行動發生的變化。組織學生多次讀課文，聯繫上下文，思考“我”的心理與行動爲什麼會發生這樣的變化。通過交流，理解到老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人，培養年輕人的`美好品質，懂得老教授稱自己是聾子的良苦用心，從而帶領學生領會了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色。

抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。語文課程應是開放而富有創新活力的。因此，這種閱讀教學的延伸不僅能拓展語文教學的空間，培養學生學習的興趣，而且能把師生們從語言知識的微觀教學中解放出來，昇華爲一種實實在在的學習語文的能力。在老師的啓發下，學生漸漸明白在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地爲“我”的進步而高興。在“我”的眼裏，老人也不再是一個聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢於言表。爲什麼要抓她慈祥的眼神平靜地望着我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學生知道深情的眼神包含着期望、關愛、鼓勵、稱讚、喜悅、提醒、更高的要求。學生將已學之詞來理解眼神像潭水，說明他們的情感態度已經得到了昇華。創新能力也得到了提高。

值得注意的問題有以下兩點：

1、這是一篇講讀課文。除了指導學生領悟作者的寫作目的，但還應注意寫作方法的指導，做到三維目標的真正統一。

2、“爲什麼忘記是聾子?”可以通過找有關的句子來讀，隨後讓學生分析一下事情的前因後果，學習作者的這種表達方法。可是，教者除了自己講解這句話的意思以後，又讓學生進行同桌交流，這個教學環節就顯得有些重複了，這部分教學時間，可以訓練學生在這個句子旁邊寫下自己的感悟，給學生一個自主學習的練筆機會。

徐洪凱： 板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學生去學，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成爲學習的真正主人，這是值得讚賞的地方。非常明確地指出了學生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應該帶着角色去讀。說明老師已經發現了學生的不足之處，但缺乏必要的指導。儘管老師示範讀了一遍，但收效還是不明顯。

值得探討的問題是：

1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語並板書在黑板上，但作爲六年級的學生，應該引導他們體會作者的寫作方法、領悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。

2、指導學生時，應該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓練，幫助學生掌握寫作的方法與技巧。 文章中，老婦人的一句話，是統領全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧!”

這句話應該寫在黑板上，讓學生去體會，談感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小夥子的鼓勵。

其二、“可惜我耳朵聾了。”這善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小夥子的心理壓力。

其三、假設她不是聾子，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二爲一了。假設她不是聾子，小夥子拉小夜曲就像在鋸牀腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻醜，也許離開了樹林。

正因爲她是所謂的聾子，小夥子纔沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續練琴，直至由自卑到自信。

也因爲有這位老婦人的“請繼續吧”，小夥子纔有自信心，越拉越好，最後纔有機會面對成百上千的觀衆演奏小提琴曲。因而纔有最後的點題，“在衆多的聽衆中，他始終會想起‘耳聾’的老人，那清晨裏小夥子唯一的聽衆。”這樣，可以在教學中真正實現認知與情感目標的統一。

我認爲，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。

總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風采，特色。也通過對文本的解讀，來引導學生體會文中所蘊涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學目標均以“人本教育”爲理念，做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓練也真正落實到了實處。雖然在教學中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學校、同年級的教師互相學習、共同進步的教研目的。