蘇教版九年級上冊《相見歡》教案
作爲一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的蘇教版九年級上冊《相見歡》教案，希望對大家有所幫助。
蘇教版九年級上冊《相見歡》教案 篇1
[教學假想]
《相見歡》是九年級上冊第五單元誦讀欣賞的選文。這是一首寫景悲秋永別詞。作者李煜，已淪爲階下囚，面對寂寞的秋景，內心百感交集，心潮起伏寫下了亡國之痛。借景抒環，借悲秋而抒發了深深的寂寞，無法排遣的離愁，情緒哀傷深摯。
古代詩詞是我國文化和文學寶庫中最重要的組成部分之一，它有思想、有意境、有韻律，尤其是教材所選的詞更是我國文學寶庫中的瑰寶。
新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積聚、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須領導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下工夫，撒手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詞的音樂美，讓他們自然而然田地入讀的意境，最終獲得思想的啓迪，達到積聚祖國語言，提高審美情趣的目的。
初中三年級學生對詩詞有所接觸，閱讀剖析鑑賞能力初步具備。加上這首詞寫情極其自然，整首詞就像脫口說出一般，語言樸素得簡直如日常口語。
爲此，課堂上通過學生重複誦讀，感受詩歌協調動人聲調，引導學生體會詩歌凝鍊集中而形象的語言，藉助想像，體會詞的意境，從而培育學生對蘊含在詞中的思想情緒的鑑賞能力，進而增強學生的民族自信念和自滿感。
[教學實錄]
一、導入新課
師：一首好詞，就如一杯美酒，一杯咖啡，其中滋味品嚐不盡。唐宋詞壇，
風流才子，領一代風騷。讀晚唐李煜的詞，你會認爲如讀作者的心語，你也將在濃郁悲傷的氣氛裏享受到珠玉之詞帶給你的愉悅。這節課，我們一起學習《相見歡》這首詞。
二、重複朗讀，瞭解背景體會情緒
師：好的詩詞要多讀多背，請同窗們放開聲音，讀讀這首詞。
[學生自由朗讀]
師：現在請一名同窗讀詞，其餘同窗聽讀，改正讀音。
[全班齊讀]
師：這首詞表達了作者什麼樣的情緒?
生：表達了作者的悲傷。
生：表達了作者的哀思。
師：很好，這首詞表達了作者的亡國哀思。
師：這首詞中的哪一個字能概括這種情緒呢?
生：愁。
師：對，怎樣朗讀，才幹讀出作者的愁情?
生：語調消沉。
生：速度稍慢。
生：要讀出那種傷感。
師：說得很好，大家齊讀，要做到速度稍慢，語調消沉，讀出作者的亡國哀思。
[學生朗讀]
師：作者爲什麼如此憂愁呢?
生：詞作者成了亡國之奴。
生：李煜被幽居在汴京。
……
師：對，宋太祖開寶八年(975)，金陵城陷，李煜由袒出降，被封爲違命侯。從此，幽居在汴京的一座深院小樓，過着的以眼淚洗面的淒涼寂寞的日子。這首《相見歡》就是寫這種幽囚生活的愁苦滋味。
三、品味語言、理解意境
過渡語：總觀全詞，只有一個“愁”字，作者用哪些詞語、句子表達內心
的無限愁緒。
師：爲什麼會“無言”?
生：當時作者被囚禁起來了。
生：這種苦楚不願意說出來。
生：認爲說出來也不起作用。
……
師：是的，作者被囚禁在深院中，他的苦楚無人與說，也不願與人說，說了何用，又有誰能理解他呢?
師：“獨上”寫出怎樣的步履和神色?
生：“步履”是呆滯的、沉重的。
生：“神色”是萎靡不振的，黯然神傷的……
師：“西樓”是怎樣的一座樓?請接洽李後全的身世變化。
生：空蕩蕩的樓。
生：孤獨冷清的樓。
生;不見昔日的嬪妃、宮女。
師：同窗們說得很好。“月如鉤”點明瞭時間是在什麼時候?月本是惹人愁思之物，你能想到與月有關的詩句嗎?
生：李白的“牀前明月光，疑是地上霜”。
生：王安石的“春風又綠江南巖，明月何時照我還”。
……
師：對，更何況此時擡頭仰望，看的不是圓月，而是殘缺之月，真使人愁上添愁呀。
師：欣賞詩詞的方法有很多種，其中的哪兩種常用到?
生：一種是“吟誦”
生：一種是“想像”
師：好，請大家邊吟誦邊想像“寂寞梧桐深院鎖清秋”。
[學生閉上眼睛吟誦着]
師：請你用詩一般的語言描寫你腦海中涌現的畫面。
生：他再向深院望去，冷月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重門深鎖，多麼清冷的環境呀!
師：這是一段欲哭無淚、欲說無言的內心獨白。一個失去自由的亡國之君，滿懷心事、孤獨愁悶地登上了深院中的小樓。舉頭望明月，明月如鉤;低頭思故鄉，故國渺茫。眼前，一株株寂寞的梧桐樹，籠罩在清冷的秋光裏。
過渡語：面對如此寂寞悽清之景，詞人的情緒是怎樣呢?學習下闋。
師：“離愁”是人們內心一種抽象的情緒，作者把“離愁”比作是什麼?爲什麼這樣比喻?
生：把“離愁”比作是“絲”
生：因爲“絲”與“思”諧音
師：說得對，以“絲”比喻相思、愁思在古詩中常見。作者用“絲”來作喻體，而且更進一步，因爲絲還可以用快刀斬斷，而離愁卻用再快的刀也是剪不斷的，那麼就索性去想個透吧，可是越想越煩，越理越亂了。
師：這個比喻句有什麼利益?
生：能把抽象的情緒寫得很具體，很形象。
師：結尾一句寫離愁的什麼?
生：“離愁”的滋味。
生：說不出是什麼一種滋味，只可意會，不可言傳。
師：(填補)實際上這正是真正經歷離愁之苦的人最爲真切的體驗。
四、總結
師：這首詞緊扣一個“愁”字。上闋所寫，全是後主眼中之景，眼前的一
切都着上冷落悽清的顏色;下闋，詞人直抒胸臆，寫情極其自然，使用白描，不作雕飾，然而卻哀婉淒涼，千百年來打動了千百萬人的心。
五、拓展延伸
師：詞中的語句“剪不斷，理還亂”，現在人們常用它來形容什麼?
生：形容人內心的煩亂。
生：形象人內心的苦惱。
師：同時形容某些事難以處置。
師：現在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”，是由詞中的哪一句引出來的?
生：(齊聲)別是一般滋味在心頭。
師：現在人們常用這句話來形容什麼感受的?
生：形容只有自己內心知曉的那種難以言說的感受。
師：好，讓我們再次朗讀，朗讀時注意語速、語調、情緒的把握，進一步
體會詞中哀婉淒涼的意境。
蘇教版九年級上冊《相見歡》教案 篇2
教學目標
1、學習通過知人論詩法、意象助讀法、畫面描述法、比較賞讀法來把握詞境。
2、體會作者的愁苦情緒。
教學重點和難點
1、意象助讀法、比較賞讀法2、體會詞作中將抽象的情感寫得具體、生動、形象的方法。
教學時間
1課時
課前準備
印發資料和製作多媒體課件
教學過程
1、背詩導課。
下面我們來一次背詞比賽，請放開聲音讀這首詞。(檢查背誦情況：齊背1次，抽背1人。)
背完詞，有一個人從詞裏走出來，你看到的是一個怎樣的人?(板書：愁)
2、讀出情感。[知人論世法]
①師：從詞中我們讀出一個充滿愁緒的李煜，誰能講講歷史中的李煜?
明確：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐國主，世稱李後主。他25歲登位之時，宋已代周建國，南唐形勢風雨飄搖。他在對宋委曲求全中過了十幾年苟安生活。975年南唐爲宋滅之後，39歲的他被俘到汴京，過了兩年多的囚徒生活。(幻示)
②朗讀指導，要用慢速、低沉、哀痛的語氣來讀詞。
師：聯繫作者生平，走近詞人理解詞意，這叫知人論世法(板書)。我們該用怎樣的語速、語氣、語調來讀這首詞呢?
明確：這是深重的亡國之痛，而非輕煙似的閒愁。該用哀痛低沉的語氣來讀。慢些，再慢些。
③配樂(《二泉映月》讀。(薦讀1人，齊讀1次。)
3、個性化品讀，藉助經典意象來理解詞意。【意象助讀法]
過渡語：國學大師王國維曾經說過，一切景語皆情語(幻示)，那麼李煜他選擇哪些景(板書)向我們傳達出他的愁?請選擇最有能觸動你的一個景，說出它與詞人的“愁”如何對上號?(板書→)
明確：西樓、殘月、梧桐、深院(板書)。
品讀方向：
(1)西樓——表達一種離別之愁。(幻示)
①以下3個詩句均寫到“西樓”，你認爲西樓是一個怎樣的地方?總是和人什麼樣的情聯在一起?
第一句雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。(『宋』李清照《一剪梅》)
第二句從此無心愛良夜，任他明月下西樓。(『唐』李益《寫情》)
第三句日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。(『唐』許渾《謝停送別》)
明確：第一句是“遙望愛人的傷心地”，第二、三句都是“排遣憂傷的傷心地”。那麼李煜的西樓呢，他爲什麼要上“西樓”?(“遙望故國的傷心地”)。
師補充：以上詩句均含有“西樓”，它已是古人登高抒發悲懷的“樓”，一處傷心地，一處排遣憂傷或遙望故國、故鄉、愛人、友人的傷心地，並非“位於西面的樓”。就像我們在《望江南》中的“腸斷白蘋洲”，白蘋洲專指情人離別之地。西樓又會使人聯想到颯颯西風、夕陽西下，這些景象都是人產生悲情愁緒。
②如果你是李煜，你會怎樣獨上西樓?想象李煜登樓時的步履和神情。
(2)殘月——表達人事的缺憾。略
①明月也是惹人愁思之物，請舉例說明。(生分說，點到即可)
1、舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白《靜夜思》)
2、春風又綠江南岸，明月何時照我還。(王安石《泊船瓜洲》)
3、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。(蘇軾《水調歌頭明月幾時有》)
4、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。(王昌齡《出塞》)
②這裏是殘月。換成“月如盤”，行嗎?
明確：殘月就是他自己，亡了國家，也沒有家人團聚，孤零零地呆在那裏，心中十分空虛、痛苦。就像那月亮，一個人孤零零地掛在天上。而滿月是代表團圓的，不符合這裏的意境。
(3)梧桐——隱含家國之悲。詳
①梧桐”一詞在古典詩詞中，從來也是一個表現愁情的物象。齊讀(幻示例句)。
第一句“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。”(溫庭筠《更漏子》)
第二句“依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲。”(陸甫之《清平樂》)
第三句“只有一枝梧葉，不知多少秋聲。”(張炎《清平樂》)
第四句“高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。”(晏殊《踏莎行》)
②換成“楊柳”，怎麼樣?(傷春悲秋，楊柳常與春天有關，有詩句：“二月春風似剪刀，不知細葉誰裁出”。用在此處，顯然與詩境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起，一葉知秋。)
③李煜今晚在清秋之夜，登上西樓，見到的梧桐樹該是什麼模樣?(指生描述)
(4)深院——體現寂寞、孤單之身世。
這該是怎樣的庭院?它會建在什麼地方?它的圍牆有多高?
(5)把自己想成李煜，用散文化的語言描述上闋四種景物所構成的意境，愛畫畫的可以簡筆勾勒。
①在紙上寫和畫，薦生在黑板上畫。(限字50-100字)[畫面描述法]
生：深秋的晚上，我一個人孤零零地走到後院的小樓上，天空中那鉤殘月冷冷地散着清輝，把我的影子拉得很長很長。院中梧桐的葉子早就掉盡了，和我一樣被鎖在這小樓深院裏。我想說說話，沒有人，想回到從前，又不可能。苦啊--)
師：你的描述再現了詩中情景，表達了層層推進的愁苦。漂亮!是呀，遠山似黛，殘月如鉤，秋蟲呢喃。深深庭院裏，落葉滿地，高大的梧桐樹上，搖曳着最後一片顫慄的黃葉，西樓上，那位寂寞憔悴的亡國君王步履蹣跚，神情凝重，東望故園，心中充滿着離鄉去國的錐心愴痛。
②齊讀上片。
4、用比較賞讀法來進入詞人的心境[比較賞讀法]
(1)師：齊讀下片，比較與上片寫愁的最大不同?
明確：上片是藉助意象來寫愁，下片是直接寫愁。
(2)比較下片直接寫愁有兩句，你覺得哪一句寫得更好?並說出理由。
(3)賞析“剪不斷，理還亂，是離愁。”
①離愁本是虛的，看不見，摸不着，怎麼理解“剪”和“理“呢?
明確：以絲喻愁，新穎別緻，前人以“絲”諧音“思”，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”(《無題》)就是大家熟悉的名句。絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。用“剪”和“理”兩字來讓大家體會“離愁”的特點，那就是多且亂，繁且雜。
②這樣的詩句還有很多，比較與李煜寫愁的異和同。看：
白髮三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)愁有了長度。
只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。(李清照《一剪梅》)愁可以遊走。
試問閒愁都幾許?一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨。(賀鑄《青玉案》)愁多而可視。(幻示)
師：他們的愁是個人壯志難酬之愁，是感嘆身世悲涼的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如輕煙，綿綿不絕的閒愁。比起他們來，李煜的愁要濃得多，深得多，重得多……
③那麼，這位昔日的南唐後主心中涌動的怎樣的離愁別緒呢?他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。
這離愁，飽含的是對“三千里山河”，“雕欄玉砌”的`懷念;
這離愁，飽含的是對國破家亡的悔恨;
這離愁，飽含的是對昔日春光熔融，鶯歌燕舞的追憶;
這離愁，飽含的是對自己命運的無奈與彷徨……(幻示齊讀)
(4)賞析“別是一番滋味在心頭。”
①“一番”是什麼意思?爲什麼說“別是一番滋味”?換成“亡國之痛在心頭”好不好?
明確：不好。他沒人可以說。他也不能說，他不敢說。他無話可說。
②如果可以讓他說，他會說什麼?
明確：昔日唯我獨尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會到的呢?若是常人，倒可以嚎啕傾訴，而李煜不能。
師：欲哭無淚，欲言又止，大悲無言，當你某一種情緒到達極點時，你會發覺語言是多麼的蒼白無力，無語也許最好的表達。他是亡國之君，即使有滿腹愁苦，也只能“無言獨上西樓”，眼望殘月如鉤、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。這種難以說破、又無法說破的情感正說明了作者愁情之深。
無怪乎明代人沈際飛說道：“七情所至，淺嘗者說破，深嘗者說不破。破之淺，不破之深，‘別是’一句妙絕。”
蘇教版九年級上冊《相見歡》教案 篇3
新授課時
一課時
教學目標
1、瞭解詞的相關知識及詞人的情況
2、理解詞的內容體會詞人的心境；
3、能夠有感情地背誦這首詞；
教學重點
理解詞的內容體會詞人的心境
教學難點
能夠有感情地背誦這首詞
教學方法
朗讀賞析，合作探究。
（教）學習過程
旁註與糾錯
一、導入新課，明確目標：
辛棄疾說“少年不識愁滋味”，其實，人，只要經歷了世事，就不可能沒有愁緒。在我們剛剛學過的唐詩中，就有李白寄託與明月的“愁心”；有韋應物因不在其位不得其用的淡淡的憂傷；更有陳子昂懷才不遇、壯志難酬的極度苦悶——今天，我們來看一看另一類愁緒——亡國之愁。
二、自主學習，獲取新知:
常識填空
詞興起於（）流行於（）是一種和樂歌唱、句式長短不齊的詩體。起初時稱“（）”“()”和“()”，後來也稱作“()”。其特點是“詞有定格，句有定數，字有定聲”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫“()”。如“()”就()。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞以字數分爲()、
()和（）。宋代詞壇上形成了（）和（）兩大流派。
三、朗讀理解，整體感知：
（一）朗讀練習
1、師範讀，生注意：字音、停頓、語氣、語調和情感的把握。
2、生練讀後指名讀，師生共同予以點評，然後齊讀。
（二）整體感知
這首詞所傳遞的最主要的情感是什麼？應該以怎樣的語調去讀？
四、深入賞析，合作探究
1、讀上片思考下列問題：
（1）詞人爲什麼會“無言”？“獨上”寫出了怎樣的步履和神情？
（2）與大多數詞作一樣，這首詞上片寫景，下片抒情。仔細品讀上片，說說詞人是藉助哪些景緻描寫渲染這份離愁的？
2、品讀詞的下片，關注名句。詞的下片直接抒情，其中“剪不斷，理還亂，是離愁”是流傳千古的名句。能說說這三句的妙處嗎？
五、聯繫實際，拓展延伸
品讀李煜的《虞美人》，然後說說它與《相見歡》的共同點和不同點各是什麼？
虞美人·李煜
春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕闌玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流
點撥：
此詞大約作於李煜歸宋後的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國之思，據說是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那麼，它等於是李煜的絕命詞了。
結句“一江春水向東流”，是以水喻愁的名句，含蓄地顯示出愁思的長流不斷，無窮無盡。
共同點：
不同點：
六、當堂檢測，鞏固提升。
1、開篇渲染愁苦氣氛，並運用比喻修辭的句子：
2、採用白描手法，道出當時“離愁”的滋味講不出、說不清的複雜、微妙的真實感受的傷心語的句子：
3、既點明季節，又寫出作者俯視地面所見景象，同時暗寫出詞人心頭淒涼之情的句子：
4、詩中彷彿使人看到一個“斯人獨憔悴”的孤獨身影的句子：
5、道出內心複雜感受，可意會不可言傳的句子：
6、化抽象爲形象，以有形喻無形的句子：
7、以絲暗喻愁思的句子：
8、仰望天空，寫使人愁上添愁之景。
