《桃花源記》說課稿範例

大家好，我是xx初中的一名語文老師，我叫趙xx，我執教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認真投入地陪伴我度過了45分鐘，也真誠地期待着您的批評和指導。

“讓學生在快樂中學習語文”，一直是我的追求。語文課堂力求趣味性。有了興趣，學生纔可以形成一種獲取知識的強烈慾望，才能自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習作爲快樂的享受。而學校的課堂教學改革，321教學模式的推廣，讓這種願望變成了現實。

教學這篇名篇，我依然遵循“以學爲主”的教學理念，採用“自主、合作、探究”的學習方式，踏踏實實地上好這一節課，力求使學生通過本節課的學習，既有知識上的收穫，又有能力訓練上的提高。

爲了順利完成學習任務，培養學生自主學習的能力，首先，我引導學生反覆讀課文，藉助註解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的問題彙總起來，準備在展示課上合作交流。然後學生自主預習開始。讓學生充分的自主預習的目的，是培養孩子的自主學習能力，如果具有了良好的自主學習的能力，學生將會終身收益。

學生在自主預習後，先在小組內進行討論交流，看看能不能在小組內自主解決，實在解決不了的，再板書在黑板上，以便在展示課上全班同學交流展示。在這個過程中，培養了學生合作學習的能力，實現了“兵教兵，兵練兵”這種“傳幫帶”的學習方式。學生在互動中實現了知識的共享。

根據學生的預習情況，確定展示課的內容，從而體現了“以學定教”的教學理念。

而大家看到的這節課就是交流展示課，在展示課上，小組內首先討論已經板書在黑板上的疑難詞句，部分疑難問題在小組內已經內部消化，而小組代表分別進行展示時，是以搶答和點號的方式進行的，在搶答和提問的過程中，如果發現學生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發表自己的見解。在這個過程中，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請大家勇敢地站起來，表達自己的見解。”“南排的同學真棒，非常活躍，希望北排的同學給自己爭取展示的機會。”“大部分同學都能積極參與到學習中來，很好。”“有自己獨特的體會，有沒有更精煉的語言來表達呢?”“很棒，北排的同學都站起來了!”“咱先把機會讓給牛君文。”“牛君文是小組六號，但他能積極參與到學習中來，他有時也是我們學習的榜樣。”在不斷的鼓勵聲和讚揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發。課堂呈現出動中有靜，動靜結合的良好狀態，爭搶有序的搶答氛圍已經形成。

就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而解釋疑難並溫故知新。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高了學習的整體效應。

然後，引導學生在反覆誦讀中體會桃花源的美麗和寧靜，體會作者的思想情感：“你認爲桃花源怎麼樣?你是從哪裏讀出來的?請用原文回答。”這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的'讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神祕，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的嚮往，並積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感後，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內試讀，然後小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然後激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書聲中，學生感受到文章音美、形美、意美的同時，積極參與和互相學習，達到感知知識、體驗情感的目的。

此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎?你是從哪裏讀出來的?學生再讀課文，從文中找出依據，然後全班交流辯論，在辯論後，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，並順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的嚮往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內容理解的提升。

整堂課的學習，實現了教師、學生、文本之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的嚮往。

最後，學生聯繫現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎麼樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界並不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環節也是對學生的反饋提升。

自此，完成了我們321教學模式中的三個教學環節：自主學習，交流展示，反饋提升。

在教學過程中，同時又體現了兩種學習方式：自主探究，合作交流。

在整個的學習過程中，注重面向全體學生，以學生爲主體，與學生平等對話，落實了高效課堂的教學理念。實現了一個最終的目的：那就是“落實真正意義上的學習”

這就是我們的3·2·1教學模式。

因本課採用的教法的指導思想是把學習的主動權還給學生，所以，每個環節都儘可能發揮學生的主觀能動性，讓他們採用自主、合作、探究的學習方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累，對文章內容疏通由表及裏，由淺入深，逐步完成了本課既定的教學目標。而老師在學生學習的過程中，一直是一個組織者和引導者，與學生平等對話，激發學生思維，讓學生有富有個性的火花閃現，讓語文課堂靈性飛揚。

當然，根據不同學科的特點，根據語文教學中不同的文體要求，每堂課的教學流程都可能有所不同，但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求，是對學生的熱愛，對教育的執着。

謝謝大家!