桃花心木的說課稿
作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫說課稿，認真擬定說課稿，那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家整理的桃花心木的說課稿，歡迎大家分享。
一、說教材
《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣作家林清玄。文章寫了種樹人獨特的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種種奇怪的行爲爲線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝。
二、說教學目標。
《桃花心木》是首次列入小學課本，針對本班學生現有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標準的精神，教學目標主要有以下幾點：
1、知識與能力：運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解。
2、過程與方法：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
3、情感態度與價值：初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啓迪，豐富和提升精神世界。
三、說教學重難點。
文章的重點：是能通過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理。
難點：是理解“種樹人給樹苗澆水的時間爲何沒有規律”這句話。
四、說教學過程
《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基於以上的認識，本節課我主要採取的是“啓迪發現引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
爲了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。
本課教學設計了以下六個環節：
（一）、啓情導入：（幻燈片2—5）
1、新課伊始，我這樣導入新課：同學們，看看圖片上是什麼？（出示桃花心木種子）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長着一個長長的翅膀，每年的端午節前後，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨着輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什麼樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。
2、交流資料
通過課前預習，誰來說說對桃花心木的瞭解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即出示幻燈片。
3、教師小結：是啊，這種樹的木材由於有着淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
【設計意圖】：興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然後通過幻燈片，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
（二）、讀中感知，讀中生疑
１、這麼美麗而高大的桃花心木，種樹人是怎樣培育出來的呢？
（指名數位學生朗讀相關段落。）
２、感知奇怪：（出示幻燈片6）
生議論紛紛，各抒己見，師相機發問
３、生髮疑問：（出示幻燈片7）
如果你是一棵桃花心木，你想對種樹人說些什麼？這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什麼看法或疑問？
【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
４、小結過渡：
作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
【設計意圖】：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善於發現，善於質疑。
（三）、讀中深究，交流感悟
１、讀中充分感知文字內容：
⑴自由朗讀。感知種樹人又是怎麼回答的呢？（幻燈片8）師順勢引導理解“語重心長”及種樹人的“笑”。
⑵角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎麼就那麼奇怪、那麼沒規律呢？
（評一評：種樹人當得像不像？誰再來噹噹？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）
【設計意圖】：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，併產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，絕大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在於讓文字內容、種樹人形象漸漸鮮活起來。這樣就爲學生與文本能夠對起話來作了充分的積澱與孕伏。
２、抓住要點，細細品味：
誰能用語言描述種樹人這樣種樹的原因？生討論後，細加品味。（幻燈片9）
句1：我模仿老天下雨是爲了桃花心木苗不養成依賴之心。
句２：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地裏找水源。
句3：在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題。
【設計意圖】：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從衆多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次纔是聯繫已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感薰陶、心靈震撼、思想啓迪等。它引發學生聯繫上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝着自身“心靈深處”跑去。
３、引領思辯，提升認識：
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什麼呢？（生議論紛紛，說感受）
【設計意圖】：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話後，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。
（四）、啓發引領，昇華感受
１、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？
２、結合交流品讀、領會作者的感悟。
【設計意圖】：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的範例──他善於從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善於從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源麼？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，並引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。
“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”（出示幻燈片10）
學生讀後設疑：文中的“不確定”指的是什麼？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的.回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那麼在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？（生討論）
師小結：學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。
（五）、反顧整體：
教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接着自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
（六）、拓展延伸：
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有着感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書，希望同學們課餘時間閱讀欣賞：
課件出示：（幻燈片11）
林清玄：《蓮花開落》、《冷月鍾笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成爲棟樑之材。老師送給大家一句話，（出示幻燈片12）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
五、【說板書設計】（幻燈片13）
爲了使學生從對課文內容的理解感悟昇華到對生活的感悟上，我設計了簡潔明瞭的板書如下：
桃花心木
樹借物喻人人
不規律不確定
適者生存自主成長
六、說教學反思。
在教學過程中，我儘量打破老師講、學生聽的傳統的課堂模式，處處激發學生的好奇心和求知慾，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己想法、見解的機會，讓他們成爲學習的真正主人。老師則處在引導、協助的位置，幫助他們完成學習任務，可以說是把學習的權利真正交還給學生，讓學生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，並聯系生活實際毫不保留地自主發表自己的真正想法，培養學生閱讀、思維和表達的能力。課堂上，氣氛活躍，學生學習的主動性和積極性得到了充分發揮。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生的學習興趣，引導學生聯繫生活實際，就會收到意想不到的效果。
桃花心木的說課稿2尊敬的各位領導、老師：
大家好！
今天我執教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊涵哲理的散文，作者是臺灣著名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地裏尋找水源”的育樹方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人，道理深入淺出。
依據市教研室提出的“目標導學”課堂教學理念和課文本身的特點，以及本班學生的生活實際，我確定瞭如下的學習目標：
1、正確讀寫“枯萎、依賴 優雅自在、插秧、鍛鍊”等詞語，理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啓迪。
3、初步領悟“借物喻人”的表達手法，並能運用到習作當中。
在這些目標當中，“理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啓迪”是教學的重點，“初步領悟‘借物喻人’的表達手法，並能運用到習作當中”是教學的難點。
“教是爲了不教”，在現行的課堂教學改革中，方法的運用極爲重要，本節課運用的教法主要有：
1、通過小組合作檢查預習和解決問題。
2、以“讀”爲主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對話，理解文本所蘊含的哲理。
3、抓住重點詞句，聯繫上下文和生活實際理解感悟。這種方法對落實本組的重點訓練項目“ 體會作者表達感悟的不同方法”有着尤爲重要的作用，所以是本課最重要的教學方法。
4、補充事例及選文，深化感知，感悟寫法。
近期，上海師範大學吳忠豪教授提出：語文教學是教“課程”，而不是教“課文”。“課文”只是我們教學語文基礎知識、啓發學生思維、培養學生語感、提高學生理解能力和寫作能力的一個憑藉。吳教授的觀點給了我很大啓發，於是我本着這樣的教學理念，認真設計了本節課的教學過程。
第一、檢查預習，感知內容。要想真正提高學生的自主學習能力，就必須學會放手。所以，開課伊始，我引導學生通過小組合作，檢查預習中的基礎知識環節，爲後面的學習做好鋪墊。同時，引導學生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內容的方法，引導學生實踐運用。
第二、深入重點，品讀感悟。作者複雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線，爲了讓學生具體感知“作者爲什麼會有這樣的心理變化”，我引導他們聯繫上下文讀書思考、小組討論、小組彙報，在探究、合作與碰撞中加深理解。
深入感悟作者受啓發的句段是本節課的重點。我以課前學生在《自主學習記錄本》中提出的問題爲切入點，以列舉的兩個事例爲提升點，將學生的視線由桃花心木引向做人，引導學生品詞析句，體會主旨。
第三、感悟寫法，實踐運用。“借物喻人”是本節課學生需要掌握並能嘗試運用的寫作手法。在引導學生歸納出作者的寫作手法之後，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學生對這種寫法的理解，爲接下來的習作打下基礎。
領導、老師們，由於本人水平有限，所以在教學設計和組織實施中，肯定存在許多不足之處，真誠希望得到您的批評指正。謝謝大家！
