《桃花心木》的說課稿
作爲一名老師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《桃花心木》的說課稿，歡迎閱讀與收藏。
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
今天我執教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊涵哲理的散文，作者是臺灣著名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地裏尋找水源”的育樹方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人，道理深入淺出。
依據市教研室提出的“目標導學”課堂教學理念和課文本身的特點，以及本班學生的生活實際，我確定瞭如下的學習目標：
1、正確讀寫“枯萎、依賴 優雅自在、插秧、鍛鍊”等詞語，理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啓迪。
3、初步領悟“借物喻人”的表達手法，並能運用到習作當中。
在這些目標當中，“理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啓迪”是教學的重點，“初步領悟‘借物喻人’的表達手法，並能運用到習作當中”是教學的難點。
“教是爲了不教”，在現行的課堂教學改革中，方法的運用極爲重要，本節課運用的教法主要有：
1、通過小組合作檢查預習和解決問題。
2、以“讀”爲主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對話，理解文本所蘊含的哲理。
3、抓住重點詞句，聯繫上下文和生活實際理解感悟。這種方法對落實本組的重點訓練項目“ 體會作者表達感悟的不同方法”有着尤爲重要的作用，所以是本課最重要的教學方法。
4、補充事例及選文，深化感知，感悟寫法。
近期，上海師範大學吳忠豪教授提出：語文教學是教“課程”，而不是教“課文”。“課文”只是我們教學語文基礎知識、啓發學生思維、培養學生語感、提高學生理解能力和寫作能力的一個憑藉。吳教授的觀點給了我很大啓發，於是我本着這樣的教學理念，認真設計了本節課的教學過程。
第一、檢查預習，感知內容。要想真正提高學生的自主學習能力，就必須學會放手。所以，開課伊始，我引導學生通過小組合作，檢查預習中的基礎知識環節，爲後面的學習做好鋪墊。同時，引導學生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內容的方法，引導學生實踐運用。
第二、深入重點，品讀感悟。作者複雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線，爲了讓學生具體感知“作者爲什麼會有這樣的心理變化”，我引導他們聯繫上下文讀書思考、小組討論、小組彙報，在探究、合作與碰撞中加深理解。
深入感悟作者受啓發的句段是本節課的重點。我以課前學生在《自主學習記錄本》中提出的問題爲切入點，以列舉的兩個事例爲提升點，將學生的視線由桃花心木引向做人，引導學生品詞析句，體會主旨。
第三、感悟寫法，實踐運用。“借物喻人”是本節課學生需要掌握並能嘗試運用的寫作手法。在引導學生歸納出作者的寫作手法之後，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學生對這種寫法的理解，爲接下來的習作打下基礎。
領導、老師們，由於本人水平有限，所以在教學設計和組織實施中，肯定存在許多不足之處，真誠希望得到您的批評指正。謝謝大家！
《桃花心木》的說課稿2一、教材分析
《桃花心木》是我國作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還採用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行爲爲線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。
二、學情分析
借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，並不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯繫起來的，對於一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯繫起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。
三、教學目標及教學重、難點：
根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設計學習目標及教學重、難點：
教學目標：
1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內容。
2、抓住重點句段，聯繫生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。
3、領悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啓迪，豐富和提升精神世界。
教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。
教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
四、教學過程
《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基於以上的認識，本節課我主要採取的是“啓迪發現引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
爲了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。
本課教學設計了以下五個環節：
一、啓情導入：
1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什麼？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長着一個長長的翅膀，每年的端午節前後，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨着輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什麼樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。
2、交流資料
通過課前預習，誰來說說對桃花心木的瞭解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。
3、教師小結：是啊，這種樹的木材由於有着淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然後通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
二、整體感知：
在這個環節中，首先指名接讀課文，瞭解學生課前預習情況，然後快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什麼事？隨後在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。
三、重點認知：
1、教師小結上一環節的教學，並引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這麼高大優美的桃花心木種樹人是怎麼培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什麼發現？結合學生彙報的內容（教師板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）
之後我接着設疑：發現了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
學生讀書後引導學生聯繫種樹人的話，從正面（這樣澆水有什麼好處？）從反面（如果不這樣澆水有什麼壞處？）以及課文最後兩個自然段，從事實（後來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎麼樣呢？）來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的瞭解體會了種樹人的用心。
爲了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：
1、換位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想說寫什麼？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的夥伴說……；對前來散步的人們說……）
2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎麼對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀——————種樹人，面對你奇怪的行爲我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）——————你又語重心長地對我說：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹人的話。
“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”
學生讀後設疑：文中的“不確定”指的是什麼？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那麼在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？
（引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）
四、反顧整體：
教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接着自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
（板書：借物喻人）
五、拓展延伸：
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有着感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課餘時間閱讀欣賞：
課件出示：
林清玄：《蓮花開落》、《冷月鍾笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成爲棟樑之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
《桃花心木》的說課稿3【說教材】
人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”於平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，於是心中生出許多疑團。後來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是爲了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，並從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的'心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
本單元的閱讀訓練重點是：“閱讀要有自己的見解。”根據這個要求及本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
１、認知目標：學會本課９個生字，理解“莫名其妙、枯萎、規律、勃勃生機、從從容容”等詞語的意思，理解含義深刻的句子。
２、技能目標：以教材爲憑藉，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。
３、情感目標：在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啓迪，豐富和提升學生的精神世界。
【說教法】
真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啓迪等。因此，本課教學最重要的責任不在於“教教材”──讓學生理解和領悟作者的感悟，而在於以教材爲憑藉，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象產生見解與疑惑深究內在原因產生自己的體驗感悟提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【說學法】
因爲教爲學服務，所以在教學過程中，我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
【說教學流程及設計意圖】
教學過程，我設計了四個環節：
一、談話導入，喚醒經驗
１、談話交流：同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎麼照料它們的？
２、揭題讀題：
看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
３、設問讀文：那麼，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。
設計意圖：學習應基建於學生的經驗之上，讓學生交流關於養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，爲下文發現種樹人培育桃花心木與衆不同埋下伏筆，又能讓學生從較爲熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，並隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑
１、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？
（指名數位學生朗讀相關段落。）
２、感知不同之處：讀着讀着，你們有什麼發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什麼不一樣？
３、生髮疑問：如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什麼看法或疑問？
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
４、小結過渡：作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善於發現，善於質疑。
三、讀中深究，交流感悟
１、讀中充分感知文字內容：
⑴自由朗讀。那麼，種樹人又是怎麼回答的呢？
請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
⑵角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎麼就那麼奇怪、那麼沒規律呢？
（評一評：種樹人當得像不像？誰再來噹噹？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）
設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，併產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在於讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就爲學生與文本能夠對起話來作了充分的積澱與孕伏。
２、抓住要點，細細品味：
⑴讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什麼呢？
⑵出示重點句，細加品味：
句１：在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句２：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地裏找水源。
句３：我模仿老天下雨是爲了桃花心木苗不養成依賴之心。
（先後順序視實際情況而定。）
聯繫上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從衆多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次纔是聯繫已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感薰陶、心靈震撼、思想啓迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；後面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則爲學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯繫上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝着自身“心靈深處”跑去。
３、引領思辯，提升認識：
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什麼呢？
設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話後，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。
四、啓發引領，昇華感受
１、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？
２、結合交流品讀、領會作者的感悟。
設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的範例──他善於從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善於從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源麼？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，並引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。
【說板書設計】
我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學生一目瞭然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。
桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量，自找水源，長成百年大樹
育人：在不確定中生活，獨立自主、經得起考驗
（借種樹喻育人）
