初三語文《廢墟的召喚》優秀教學設計
⊙總體構思：
《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文，也是繼《家》之後第二篇精讀課文。此時，學生對議論性散文的特點已經有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺蹟面前發出的飽含赤子之情的深沉呼喚，表現了作者憂天下之憂的愛國情懷，內容較前兩篇課文稍深一些。學習這篇文章應使學生在課文內容的啓迪下，觀察生活，認識歷史，養成思考和分析的習慣，提高對文字的感悟能力，提高思想認識水平。
⊙課時計劃：
⑴.計劃課時數： 2 課時
⑵.計劃進度： 二 周 1--2 節
⑶.授課方式： 新授 課
⊙教學目標:
⑴.知識與能力：瞭解作者及有關歷史背景，理解廢墟對現實的指向。
品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。
⑵.過程與方法：理解擬人手法和景物描寫的作用。
能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。
⑶.情感態度與價值觀：體會文章所流露的責任感和崇高的使命感。
能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。
⊙教學重點、難點：
⑴. 品味賞析語言。筆法簡約含蓄，文字凝重優美。
⑵. 理解擬人手法和景物描寫的作用。
⑶. 理解文中“年輕人”的矛盾心理;領悟文章的主旨。
⊙教學過程設計：
【教法學法】
學習從具體事物入手，抒寫情懷，闡發議論，並且掌握此類散文的表現手法。 學習這篇文章，宜採用朗讀、質疑討論、合作探究等教學方式。
第一課時
【教學流程】
(一).導入新課。創設情景，激發動機：
⑴. 學生彙報交流課前瞭解到的有關圓明園的情況。
提示明確：1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。爲了銷燬罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙雲籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣被化爲灰燼。
⑵. 播放《火燒圓明園》的片段。教師運用聲情並茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻於1860年化爲一片灰燼。
引發：看了這段錄象，你們最想說些什麼?問些什麼?。。。。。。導入本節課。
(二).整體感知課文。
⑴. 自由朗讀課文，整體感知課文內容。
⑵. 設計思考問題：1、作者寫了一個怎樣的廢墟?
2、作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什麼目的?
3、題目爲什麼叫《廢墟的召喚》?“廢墟”召喚的是什麼?
⑶. 整理課文的寫作思路：
師生共同明確：
第一部分(1——3段)對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂患和惆悵，抒發了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分(4——10段)作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不願永久停泊。”
第三部分(11——20段)作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。
第四部分(20、22段)篇末點題，表明全文主旨。
(三).學習課文內容，思考問題：
⑴.作者是什麼季節來到圓明園憑弔的?面對廢墟，作者是怎樣的情感態度?
明確：冬日，心情沉重。
⑵.“對着這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，爲什麼說“歷史”是“凝固的”?
明確：因爲這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閒地、若無其事的停泊着。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象徵了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。
⑶.“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞於天地之間麼?”
明確：1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
2. 個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值。可以無愧於人“小得多的概念”。偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。
⑷. 文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”後文卻說“能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前後是否矛盾?爲什麼?
明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，後文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考。
(四). 拓展延伸。
⑴.【領悟】題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什麼內容?學生討論：
提示：生命的短暫、自然的永恆，歷史的滄桑，總會令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應該做些什麼呢?
提示：如果沒有憂國憂民、心繫天下衆生的歷史使命感和責任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。
明確：號召人們繼續奮鬥，以改造歷史。“內容”就是指方法和環境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個“我”的責任。
⑵.【品味】品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。問題設計:落日賞析。
提示：憑弔是在冬日午後，文章多次提及冬日。請畫出有關冬日的景句。
明確：
①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。(斜陽的“無力”與心情的沉重吻合。)
②右側在夏天是一帶荷塘，現在也只剩下冬日的淒冷。
③空中一陣鴉噪，擡頭只見寒鴉萬點，馱着夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
④西山在朦朧中塗抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點藍，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得着的寒意。
⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰爲夕陽做了畫框。框外嬌紅的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨後初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
⑥我們仍然看落照。通紅的火球消失了。剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
(五). 課堂小結。宗璞的文章講究誠和雅，大家讀的時候，覺得很難，因爲有很多隱諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點。
(六). 佈置作業：巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力。”
餘秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白髮的老者是讓人遺憾的。”
選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或餘秋雨的《廢墟》。
【板書設計】
第二課時
【教學流程】
(一).導入新課。回顧所學知識並情境導入：
放映有關圓明園遺址的幻燈片，請學生運用已有的知識談談這段歷史，並說說對這段歷史的認識。
面對廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻 的議論，還有對比鮮明的景色描寫，細細品味下列句子，說說它們的.含義。
(二). 深入探討課文，領悟主題。
⑴.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管閒地、若無其事地停泊着。
明確：以擬人的手法表現了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這裏停滯了，凝固了。其中蘊涵着作者對更新變革的渴望。
⑵.空中一陣鴉噪，擡頭只見寒鴉萬點，馱着夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
明確：空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉結色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透着美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉晴，表達了作者對變革國家和民族帶來的萬千氣象 的嚮往和憧憬。
⑶.那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
明確：鋪天的錦霞，象徵着百廢俱興，重新騰飛的祖國的前程，這裏作者用漫天的紫藤蘿之美，來表達她的美好希望和讚美。同時，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自已的貢獻。
⑷.我想，能不能留下一部分廢墟呢――――爲了什麼呢?爲了憑弔這一段凝固的歷史，爲了記住廢墟的召喚。
明確：國家興亡，匹夫有責，廢墟記錄着歷史，更呼喚一切愛國這士在不忘歷史的同時，更要呼應時代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮鬥，去建設新的一切。
(三). 品味賞析。
⑴.“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞於天地之間麼?”的意思，我們已經明瞭，體現了怎樣的語言特點?能否再舉幾個例子?
明確：簡約含蓄。①我與年輕人的對話。②主題的表達並非直接說明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯想而逐漸明朗。
⑵.擬人手法的運用：“遠瀛觀的石柱……只管悠閒地、若無其事地停泊着”把廢墟幾十年來未能刻上一點時代運行 的痕跡的現狀表現得淋漓盡致。使人感到歷史在這裏停滯了，凝固了，蘊含着作者對更新變革的渴望。
⑶.“我”與年輕人的對話：對話情景是假設的，但對話內容卻是作者和當代“年輕人”真實心境的寫照。作者希望 年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，爲民族，爲國家，奉獻自己的全部智慧和熱情。當做，面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是第個人的願望都可以實現 的，況且承擔社會責任就意味着要犧牲和放棄一些個人利益。但是，爲了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介於冷和苦之間。
(四). 分組討論文章的寫作特色。
⑴.融情於景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現實的思考一起融入特定的景物之中，並通過畫而蘊含的意象，傳達出一種渴望改革，渴望振興的時代呼聲。
前一部分的景物描寫，作者着重渲染荒涼衰敗的景象，將內心渴望改革的激情蘊含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。
後半部分的景物描寫，情調和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠景近景互相配合，色彩互相映襯，構成一幅色調凝重，意旨深遠的油畫。畫面中遠處嬌紅豔麗的晚霞和如酒如夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調上形成強烈的反差對比。落霞的美麗嬌豔，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這裏，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達了作者改變現實的迫切心情，也寄託了作者對未來的希望與憧憬。可謂是有景有情，有物有我。這種寓意深遠的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。
⑵.作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現實的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說出的“怎樣盡每一個我的責任?怎樣使環境更好地讓每一個我盡責任”的議論，表現了作者憂慮的心情，同時也給讀者留下了綿長的思索。
(五). 遷移與拓展。
辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟?你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來?或者要留下部分供人憑弔?那其衡量的標準又該如何呢?
提示：復建派：重現圓明園輝煌，不但可以讓遊客感受古代建築風采，而且建築與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。
保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認爲廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。
(六). 課堂小結。本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑弔歷史的同時，抒發了內心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。
(七). 佈置作業：蒐集有關“盡每一個我的責任”的資料，或搜尋一些蘊涵豐富歷史底蘊的材料，聯繫自已的情感體驗，寫一篇隨筆。
【板書設計】
【教學探討】
1.宗璞的文章講究誠和雅，大家讀的時候，覺得很難，因爲有很多隱諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點。
2.一個多世紀以來，無數仁人志士爲了國家富強、民族復興而“盡每一個我的責任”。引導同學們談談在當今時代，中學生應該盡的責任是什麼，怎麼盡責。培養學生要有時代的責任感和歷史的使命感，肩負起建設祖國的重任。
⊙設計亮點：
