《觀刈麥》教學設計
教學目標：
1、緊扣關鍵字詞的解釋，用散文化的語言複述自己對詩句的理解。
2、通過比較瞭解勞動人民的矛盾心理，並探究造成這種現象的社會根源。
3、品悟作者親農憫農的“詩心”並通過仿寫形式進行簡單的詩歌創作。
教學準備：PPT課件
教學課時：1課時
教學過程：
（一） 導入：面對五月麥收，我作了一首小詩:
《五月的心情》
五月的心情是土地開出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麥子散開的麥芒，
那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……
你們能從我的詩中看出我的心情嗎？
在詩後續一句“然而，五月的心情卻全不是這樣。”
曾經的五月，麥收的季節 ，詩人白居易於田埂邊看割麥，於是有了我們今天要共賞的《觀刈麥》中不一樣的“五月心情”。
（二） 新授：
1、 詩中人
大聲朗讀詩歌，找出詩中人，並用詩中原詞作答。
（婦姑、童稚、丁壯、貧婦人、“我”）
2、 詩中景
農家人很少有空閒的時候，到了五月，夜晚颳起了一場南風，覆蓋田壟的小麥已成熟發黃了……詩中的人們面對這樣的情景都在幹什麼呢？
（學生用自己的語言敘述詩中人的活動，在這個過程中學生們肯定不可能把詩中的字詞一個不漏地翻譯下來，所以教師可以在他們的回答中即興提問，如：“婦女孩子往哪送飯”、“貧婦左臂懸着怎樣的筐子”、“丁壯們在什麼天氣情況下勞作”等，爲的是有效調控學生字詞翻譯的落實情況。）
3、 詩中情
①引言：我們通過文字，看到了他們的行爲，我們能再通過行爲，看到他們的內心嗎？
A、 我們先來關注一下詩中的丁壯和貧婦。請以詩中字詞句爲依據，揣摩丁壯和貧婦的心理，向站在田埂邊觀刈麥的詩人說說自己的心理話。
追問：丁壯和貧婦哪個更苦？（落實翻譯：家田輸稅盡）
小結：由此我們不難發現，今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成爲明日的拾麥人，悲涼之意在這種惡性循環中不言自明。
B、古代表現勞動人民悲慘命運的詩篇不勝枚舉，但本文着實高人一籌，那是因爲詩人在那個時代就能夠主動去和農民對比。作此詩時他正任縣尉，是主管一縣的治安、催租等事物的官員。看到此情此景，他“自愧”，於是他自言自語道：
②引言：作者的情通過作品傳給了我們，我們是否也該擁有這份“詩心”來悲憫一下農人呢？請依據本詩內容，對老師的自創詩歌《五月的心情》進行續創作。
《五月的心情》
五月的心情是土地開出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麥子散開的麥芒，
那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……
然而，五月的心情卻全不是這樣。
五月的農人 ，（不肯放下手中的钁頭）
五月的貧婦 ，（艱難覓尋散落的.麥粒）
五月的詩人 ，（帶着“詩心”悲憫眼中的農人）
③引言：此詩中的農民如此，此詩外的農民呢？讓我們一同來看看其他古詩中的農民衆生相，請同學們讀讀詩句，說說詩中人的命運。
“陶盡門前土，屋上無片瓦。”《陶土》
“四海無閒田，農夫猶餓死。”《憫農》
“遍身羅綺者，不是養蠶人。”《蠶婦》
“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。”《賣炭翁》
你能結合《觀刈麥》一詩說說造成以上這些詩中人物悲苦的社會根源嗎？
教師小結： 古詩中此類農民矛盾心理和矛盾現象衆多。一個“稅”字道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹、衣不蔽體、瓦不遮屋的真正原因。強烈的諷刺意味在這些矛盾中不言自明。
（三）誦讀：
引言：“一首詩只有讀出來，生命纔算完成。”以下是一位網友對本詩的閱讀建議，請你參考他的建議讀一讀，並以最後一段爲例，從語速、語調、重音等角度談談自己的閱讀建議。
田家少閒月，五月人倍忙。
夜來南風起，小麥覆隴黃。
有一點豐收的欣慰，節奏比較快。
婦姑荷簞食，童稚攜壺槳。
相隨餉田去，丁壯在南岡。
平靜的念下來就好，不用特意調節速度
足蒸暑土氣，背灼炎天光。
力盡不知熱，但惜夏日長。
心心相連的感覺，要用將心比心的語氣
復有貧婦人，抱子在其旁。
右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽其相顧言，聞者爲悲傷。
家田輸稅盡，拾此充飢腸。
悲傷、壓抑節奏較慢，最後一句聲音拉長
今我何功德？曾不事農桑。
吏祿三百石，歲晏有餘糧。
念此私自愧，盡日不能忘。
（四）尾聲：
白居易是一位擅長寫敘事詩的藝術巨匠，我們慶幸的是他的筆下有刈麥的丁壯和貧苦的婦人，然而在他的文筆觸及不到的地方呢？所以我想給剛纔的詩再添一個結尾來結束本課。
《五月的心情》
五月的心情是土地開出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麥子散開的麥芒，
那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……
然而，五月的心情卻全不是這樣。
五月的農人不肯放下手中的钁頭，
五月的貧婦艱難覓尋散落的麥粒，
五月的詩人帶着“詩心”悲憫眼中的農人。
我帶着很多人走近你，
傾聽你五月用歷史訴說的祕密。
五月，你訴說着不同的心情，
然而我們，
聽到的卻只是同一個聲音。
課後思考：談談你對《五月的心情》中“祕密”的理解，並用自己的理解說說“同一個聲音”是指什麼。
