人教課標本九上：《觀刈麥》教學設計

　　教材：

1、課文所處的地位及作用

《觀刈麥》是蘇教版七年級下冊第六單元《古代詩詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩詞拔萃”。詩歌是文學殿堂裏璀璨的明珠，優秀的詩歌可以飛越時間的長河和不同的國度，撥動人們的心絃。《觀刈麥》通過描寫農民冒着酷暑辛勤割麥的情景，並借一位貧苦農婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦，表現了詩人對勞動人民的深切同情。本詩所描繪的割麥者、拾麥者的生活場景,有利於學生感受勞動人民勞作的辛苦，培養學生對父母、對勞動人民的感情，從而珍惜他們的勞動成果，珍惜今天的幸福生活，更加認真學習。對學生形成正確的人生觀和積極的人生態度有着重要的意義。

2、教學目標

白居易主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”他的作品主題鮮明、通俗易懂。作品內容廣泛反映了中唐社會生活各方面的重大問題，着重描寫了現實的黑暗和人民的痛苦。而且本詩的主要特點是敘事與心理揭示融爲一體。所以結合本課的特點，確定這堂課的教學目標和教學重難點如下：

教學目標：(1)通過反覆誦讀，體會詩歌的意蘊，體悟作者的思想感情。

(2)掌握敘事和心理揭示相結合的寫作特點。

(3)感受作者對勞動人民的同情，激發學生珍惜今天的幸福生活，。

教學重點：幫助學生理解當時時代背景基礎上，體悟作者的思想感情。

教學難點：學習敘事與心理揭示相結合的寫法。

3、課時：一課時

　　教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把。”爲了達到目標，突出重點，突破難點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，我將採取以下教學方法：

俗話說三分詩七分讀，詩歌教學應着重體現朗讀，通過朗讀指導，在確定本詩的感情基調的基礎上，注重語氣、語調、掌握節拍速度，輔以教師示範。力求學生在入情入境的朗讀中，深刻體會詩中蘊含的思想感情，理解作者的愛民之心。

其次利用品味鑑賞：在教師的引導下，根據詩情，想象畫面，引導學生進入詩境，反覆涵詠，品味文章關鍵的字詞句，從而領悟作者的情感。

並通過探究討論：引導學生合作探究，更加有效地解決問題。

在關鍵處，進行恰到好處的點撥、啓發引導，讓學生展開聯想，把學生的思考引向縱深，拓展思路，高質量地達到教學目標。

　學法：

葉老說：“凡爲教者必期於達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤爲重要。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，因此在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到發展智力，陶冶情操，啓迪心智，感悟積澱的四重境界。具體的學法如下：

1、利用誦讀涵泳，讀出詩味，感知詩意、感悟詩情。

2、通過學生間的合作探究達到合作研討，鞏固提高的效果。

　　教學過程：

　　一、情境導入

課件展示有關農民辛苦勞作的詩句及農民在田間地頭揮汗如雨、辛勤勞作的畫面，創設情境導入，“陶盡門前土，屋上無片瓦。”《陶土》

“四海無閒田，農夫猶餓死。”《憫農》

“遍身羅綺者，不是養蠶人。”《蠶婦》

“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”《賣炭翁》

導語：生活時時是語文，語文處處有生活。生活中，常見農民在日頭下、田埂間，臉朝黃土、背朝天辛勤勞作的情景。古往今來詩歌中也不乏此類描寫，這些詩句都體現了詩作者對勞動人民的同情，白居易在他的詩句中也有體現，今天就讓我們一起去學習白居易的作品《觀刈麥》。

(設計意圖：通過屏幕展示如可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”《賣炭翁》等詩句，及農民在田間地頭揮汗如雨、辛勤勞作的畫面，創設情境，激發對勞動人民的深切同情，開啓今天的學習。在帶着這樣的認識進入課文學習，將會事半功倍。)

　二、誦讀詩歌 感知詩意

此環節中，我設計了朗讀指導。首先要求學生自讀課文，要求讀準字音，讀順句子。這時多媒體顯示重點字詞，讓學生正音，以此檢查學生對字詞的掌握情況。其次指名學生朗讀，生互相點評，教師加以總結。使學生意識到朗讀不僅要讀準字音、讀順句子，還要把握住語調的輕重，語音的高低，節奏的快慢、氣息的強弱。然後老師範讀，使學生對朗讀形成感性認識，最後學生齊讀，把握文章沉鬱悲憐的感情基調，同時感知詩意

感知詩意時設計了三個小問題：

1、找出詩中人物，並用詩中原詞作答。明確“詩中人”是婦姑、童稚、丁壯、貧婦人和“我”。

2、季節是什麼時候?人們從事的農事活動是什麼?

3、 農家人很少有空閒的時候，到了五月，夜晚颳起了一場南風，覆蓋田壟的小麥已成熟發黃了……詩中的人們面對這樣的情景都在幹什麼呢?

(設計意圖：啓發學生結合文句，通過想象的思維活動，進入詩的意境，要求學生用自己的語言描述根據文句所想象的畫面。師生共同總結得出三幅畫面：餉田圖、刈麥圖、拾麥圖。這個問題的設置既幫助學生把握詩意，又訓練了學生的語言表達能力，同時還能感受到作者平易淺近的語言風格。)

　三、解讀詩歌 感悟詩情

對於文章主旨的把握，我主要設計了兩個大問題：

1、用一個字概括百姓生活，說說表現在哪些方面，並思考造成這一現狀的原因。

學生應該會用“苦”字概括，引導學生找出百姓生活“苦”的具體表現，設計了以下4個小問題：

(1)作者怎樣描繪割麥人勞動的情景?爲什麼他們“不知熱”，並且還“惜夏日長”?

(2)“貧婦人”生活的困苦，從文中哪些描寫可以看出?

(3)有麥可收的“丁壯”與無麥可收而撿拾“遺穗”的“貧婦人”相比，他更幸運些嗎?學生暢所欲言，但最終要使學生意識到，看似不同的兩種場面，其實是同一命運。

教師明確：今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成爲明日的拾麥人。

(4)思考造成詩中人物悲苦命運的原因是什麼?

明確：原來是家田輸稅盡繁重的賦稅已經使這個貧婦人失掉了田地

一個“稅”字道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹的真正原因。在繁重的賦稅徭役之下，農民只有這樣一種悲慘的命運!強烈的諷刺意味不言自明。

2、面對此情此景，用一個字概括作者的心理，說說作者對百姓疾苦所持的態度。

此時教師課件出示寫作背景，引導學生體會作者思想感情。

背景：《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時，有感於當地人民勞動艱苦、生活貧困所寫的一首詩。唐代縣尉是九品官，一年的俸祿除了三百石糧食外，另有職分田兩頃五十畝，錢一千九百五十七文。

找出文中關於作者心理描寫的句子，這些心理表現了詩人怎樣的情懷?

“不事農桑”，“歲有餘糧”，“私自愧”，“盡日不能忘”

自愧 同情 (板書)

(設計意圖：此環節的設計意在合作、探究、討論中解讀詩歌，關注農民的悲慘生活，結合寫作背景，體悟作者的思想感情，瞭解白居易諷喻詩敘事和抒情相結合的手法，瞭解其作諷喻詩的目的。)

　四、賽讀詩歌 讀出詩韻

1、通過本文的教學，師生共同總結學習詩歌的方法。歸納出三點

誦讀詩歌，感知詩意

品讀詩歌，讀出詩韻

解讀詩歌，感悟詩情

2、然後教師配樂背誦全詩，並組織小組競賽，當堂成誦。

(設計意圖：總結方法，“授人與漁”， 教師背誦，提高學生學習熱情，師生賽誦，有助於體現學生的學習成就感)

　五、總結歸納 昇華詩意

同學們，白居易寫的這首《觀刈麥》，真實地再現了中唐時期勞動人民在苛捐雜稅的盤剝下悲慘的生活狀況。(出示幻燈片免稅補貼畫面)時代變了，我們生活在一個新時代，黨中央、國務院不僅免除了農民的各種賦稅，還實行了農民種地補貼的多種優惠政策。農民的地位提高了、生活富裕了。我們這些農家的孩子沒有理由不去珍惜現在的幸福時光，好好學習。最後賦對聯一副，結束本課的學習。

憶往昔，詩人觀刈自責，當朝賦稅苛重民生苦;

看今朝，人民贊政歡歌，國家惠農補貼百姓樂。

(設計意圖：教師背誦，提高學生學習熱情，師生賽誦，有助於體現學生的學習成就感;總結方法，“授人與漁”，結語設計，新舊社會對比，激發學生的時代自豪感。)

　　六、佈置作業

把詩歌改寫成散文，進一步理解百姓的“苦”和詩人的“愧”

(設計意圖：改寫是對所改文章的再創造，但原文的主題思想不能變。有助於我們對詩歌意境的理解，既能培養學生的想象能力，又能提高我們的寫作能力。)

　　板書設計：

　　觀刈麥

　　民苦-------- 勞作辛苦、生活困苦--------輸稅盡

　　自愧-------- 同情-------- 關心百姓疾苦

(設計意圖：此板書不僅寫出了農民苦的現狀，還點明瞭造成這一現狀的原因，並展現了作者對勞動人民的情感。既簡潔地突出了教學重難點，清晰直觀，一目瞭然，便於學生理解記憶。)

本節課的設計以讀貫穿始終，通過多層次、多形式的朗讀，使學生掌握了朗讀的技巧，感知了詩意，讀出了詩韻、感悟了詩情。回顧整個教學過程，學生在教師的引領下，從課外詩句入手，對文本進行賞析品味，感知詩意，感悟詩情、昇華詩意，最後跳出課本，關注社會，反思生活。在文本閱讀中，學生的搜索整合信息能力、歸納複述知識能力、誦讀能力、自主學習與合作探究的能力、分析鑑別能力都得到一定程度的提高。