高一語文上冊《鳥啼》教學設計

《鳥啼》是英國作者勞倫斯的一篇具有詩的意象和哲理意味的美文。入選蘇教版高一語文必修二。那麼《鳥啼》好的教案怎麼寫？以下僅供參考！

教學目標：

1、通過文本解讀，學會分析“鳥啼”的啓示;2、通過活動體驗，培養珍愛生命的意識;3、通過技法鑑賞，學會將抽象道理具體化的方法。

教學重、難點：

1.引導學生體會小鳥啼鳴聲中蘊涵的生命的活力。

2.理解作者對“生命”與“死亡”的思考和對生命神奇的由衷讚美。

教學方法：

1、教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學法2、學法：自讀感悟、合作探究、運用遷移

課時安排：

一課時

教學步驟：

一、導入：

在《我與地壇》中，史鐵生面對着生機勃勃的地壇古園，終於在心理上戰勝了自己，解決了歷代哲學家都難以解決的難題――生與死。今天我們再來體會一下外國作家勞倫斯對“生命”與“死亡”的思考――《鳥啼》(板書)。

二、作者簡介：

見課本上的註釋及<<新課程新學案>>第11頁。

教師強調： 1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》(1913)，帶有自傳性質，描寫礦工家庭的困苦生活。

三、 文本研習：

1、在預習的基礎上劃分課文層次 。(自主探究，自由討論，鼓勵學生自主回答)

明確：全文共15段，劃分爲兩個部分： 、

第一部分：(1―5自然段)主要寫嚴寒過後，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

第二部分：(6―15自然段)側重寫鳥的啼鳴給人類的啓示，寫“我們”的思考。

2、重點、難點分析：

(1)找出文章開始對鳥兒死亡場景的描寫，這樣寫有什麼作用?(自主探究，自由討論，第一小組代表回答，其餘同學補充完善，教師指導)

明確：第一節中，鳥兒死亡場景讓人倍感淒涼，而標題及文中的主要內容都是寫鳥的啼鳴，鳥兒死亡和鳥的啼鳴形成鮮明的對比，給人一種生的活力的感覺，顯示了一種生命本身的張力。作者把鳥屍與鳥啼進行對比，更加肯定了生命力量的不可阻擋。

(2)作者筆下的小鳥是怎樣的形象?找出文中描寫的句子。(自主探究，自由討論，第二小組代表回答，其餘同學補充完善，教師指導)

明確：第2、3、4、5節中。作者筆下的小鳥充滿了生命的衝動。“從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，……卻把明快而萌發的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲。……都會閃動出一聲鳥兒的啼鳴”

(3)劃出文中表現鳥啼的句子，體會這些句子的含義。 (自主探究，自由討論，第三小組代表回答，其餘同學補充完善，教師指導)

明確：第2、3、4、5節中。其中詞語如：吃力，微弱，隱約而清越，含糊，若斷若續，活波悅耳，由弱變強，由少變多，由微弱變悅耳，作者筆下的小鳥充滿了生命的衝動。由此可見，鳥啼是新生命的象徵，象徵着嚴寒過後新生命的到來。

(4)分析描寫“鳥啼”和“鳥屍”的句子的作用。(自主探究，自由討論，第四小組代表回答，其餘同學補充完善，教師指導)

明確： 在第一部分中，從上面的分析可見，“鳥啼”象徵新生命，“鳥屍”象徵死亡，兩者在文中起到了 強烈的對比效果，肯定了生命衝動力量的不可阻擋。

(5)象徵着新生命的“鳥啼”又帶給了人類很多啓示，引發了我們的思考，默讀課文第二部分，在文中找出表現受到啓示的句子，並說說自己的理解。 (自主探究，自由討論，第五小組代表回答，其餘同學補充完善，教師指導)(這些基本上分成兩種，即12節以前的，一句話總結：死亡的環境或者艱難困苦阻擋不了生的希望，有生的希望就應勇敢的活着;12節之後，關於生死問題)

明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。”第9段“無論人們情願與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命衝動呢……就如向死而生的鳥兒一樣。”等等。“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥屍……我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。 “世界不能選擇……春天不能抑制……”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的衝力是無法遏制的。 “生命和死亡全不相容……”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。 “誰能阻擋到來的生命衝動呢……”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

(6)通過這些啓示，勞倫斯作了什麼樣的思考?也就是說，作者最終是通過鳥啼來說明他的生死觀，那作者是怎麼的生死觀呢?(總結一下，第六小組代表，其餘同學補充完善，教師指導) (關於生死的問題集中在12至15節裏)

明確：生命和死亡全不相容，我們是爲着生的，或者是爲着死的，非此即彼，在本質上不可兼得;同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的衝動，無法阻擋我們對於新生命、新世界的渴望與追求。

(7)生與死的問題是一個抽象的問題，而這篇文章讀起來卻不是很抽象，這與作者運用的寫作手法有關，這篇文章主要運用了什麼手法? (自主探究，自由討論，第七小組代表回答，其餘同學補充完善，教師指導)

明確：作者主要運用擬人、象徵的手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對話。另外，還運用對比的手法，將嚴冬的鳥屍與暖春的鳥啼形成鮮明的對比，肯定了生命衝動的力量不可阻擋，藉此啓示人們像鳥兒那樣向死而生。

(8)生命充滿神奇的力量，在你的經歷中，有過這樣的發現和體會嗎?(交流討論，各小組代表回答)

① 學生舉例：(戰勝死亡，戰勝挫折，走出逆境，創造奇蹟的事例都行。)

如：植物中的草，在石縫中頑強地生長，創造生命的奇蹟;

動物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展示生命的悲壯;

人物中的史鐵生，在厄運中艱難地奮進，用筆敲開寫作的大門。

②教師體會：說說自己的例子：在2005年春天，我在街上花2塊錢買了兩棵花，當時開着非常漂亮的花，隨着天氣的變冷，花和葉子相繼脫落，光禿禿的，了無生機，心想：來年再買兩棵栽裏面，之後，兩盆花便被我放到了門後的角落裏。又一個春天來了，我拿出花盆準備買花栽花，卻再不經意間發現了上面的綠色，我一陣驚喜：它們沒死，他們又活啦。我突然之間對它們升起敬意：多麼頑強的生命啊，從此，對它們不僅僅是喜愛又多了一層敬意。它們就是放在我辦公桌上的那兩盆花。它們也一直激勵着我去珍愛生命，笑對困難，積極樂觀的生活。