高一語文必修一《包身工》教學設計
教學設想：
《包身工》一課篇幅很長，可學的知識點很多，所反映的事實是上世紀三十年代的事情，年代久遠，針對普通高中學生的學習實際，需要抓住一個比較容易的突破口，所以就抓住“學習敘事寫人的技巧”這個知識點和該冊書的寫作訓練結合起來完成教學過程。
教學目的：
1通過包身工日常生活的三個場景瞭解包身工的悲慘生活
2 學習點面結合的方法敘事寫人
教學重點：1把握課文如何以時間爲線索介紹包身工一天的悲慘生活
2探究作者在描寫包身工的羣體生活時是如何做到點面結合的。
教學難點：點面結合
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入新課：
老師想問大家一個問題：你們的年紀大概也就十五六歲，你們這個年齡段的孩子們最想幹什麼？（這時學生們議論紛紛，有說想玩的，有說想看電影的，也有說想考大學的等等。）你們的這些想法我覺得都會實現，即使暫時不能實現，條件成熟時也會實現，因爲你們生活在一個美好的新時代，你們有父母親人的關愛與呵護。可是，也有一羣和你們年齡相當的女孩子她們的生活境遇和你們竟然有着天壤之別，她們是誰呢？讓我們一起走進夏衍的《包身工》走近她們瞭解她們。
二、課時目標
這是一篇什麼文章？（報告文學）
該文體有什麼特點？（P38）
這是一篇報告文學的代表作，篇幅較長，可學的知識點很多，今天這節課我們就學習本文敘事寫人的技巧
三、內容概括
我們先來了解這篇課文的大致內容：
請同學們找出時間標誌，
概括每個時間段都寫了包身工的什麼日常生活。
明確：四點一刻：起牀情形
四點半以後：吃早飯
五點：上工勞動情況
全文以時間爲線索，以三個生活片段向我們介紹了包身工一天的生活和工作。
我們瞭解了課文的大致內容，下面我們具體分析這三個場景。首先看第一個場景
四、具體分析
第一個場景：起牀情形
聽錄音，聽之前先佈置問題，聽完之後再解決問題。
問題設計（投影展示）
1她們什麼時間起牀？（四點過一刻，曉星才從慢慢地推移着的淡雲裏面消去）
2她們起牀時都幹什麼？（抓她們的動作 打哈欠 嘆氣 尋衣服 穿錯鞋子 胡亂踏 叫喊小便）
3這個場面給人一種什麼感覺？爲什麼?（亂哄哄）
4她們的居住環境如何（七尺闊十二尺深 橫七豎八 十六七個抓這些數字 空氣充滿汗臭糞臭溼氣 居住狹窄 空氣污濁 環境惡劣）
（板書：住 惡劣）
5她們的精神面貌如何？她們有沒有注意到自己的外表裝扮？（爭奪馬桶 半裸體起來開門精神遲鈍麻木，狼狽不堪爲什麼？
6課文中她們被稱作什麼？（生物 豬玀 懶蟲這些花季少女，已經失去了作爲人的起碼稱呼，那些老闆們也根本沒有拿她們當人看 非人待遇）
（這些豆蔻年華的少女因爲長期過着非人的生活 疲倦擁擠雜亂失去了靦腆害羞愛漂亮的女孩子的天性）
(板書：非人)
在這裏包身工出場了，這裏面，作者並沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出包身工的羣像。展示她們的污濁惡劣的居住環境，反映了她們遲鈍麻木的精神，但是，僅有這些面上的概括的描述，會顯得單薄。所以，作者還寫了羣體中的一個個體選取了一個典型人物即“點”，“點”寫的是誰？
蘆柴棒“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”外貌描寫，這裏，作者雖然只寫的是一個蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。瞭解了包身工骨瘦如柴營養不良的慘狀。
既有對包身工這一羣體的整體介紹，又有典型人物典型事例的補充，這種手法我們就稱之爲點面結合（板書）。
什麼叫點面結合？
面：就是一般的概括性的材料
點：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節
這兩方面的材料是骨架和血肉的關係，“面”上的描述搭起了一個包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫則是填充其中的具體材料面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
（過渡）我們瞭解了包身工惡劣的居住環境，感受到她們的非人待遇，我們再來看一看她們吃的怎樣，閱讀課文P45——P46
第二個場景：吃早飯
生齊讀P45四點半之後——P46“活該”
問題：1她們早飯吃什麼？（薄粥，粥菜？不可能有的 豬食不如）
2她們怎樣吃早飯？（一窩蜂的搶一般用舌舔碗邊四散蹲伏站立在路上和門口 爲什麼 少不夠吃沒有地方吃）
3吃不上早飯的包身工吃什麼？（老闆娘特意製作的美食）（動作詞語）
在這個場景裏面，作者想告訴讀者什麼？（飲食條件惡劣 包身工受到慘無人道的虐待 非人的待遇）在第一個場景裏我們知道了點面結合的手法，在這個場景中的點和麪分別是哪？（1、2問題是面 3 問題是點）
（過渡）吃和住都是如此惡劣，而包身工本身就是替帶工老闆們賺錢的機器，她們的工作又是什麼樣子呢？下面我們接着看第三個場景
第三個場景：上工勞動
這裏作者爲了突出包身工的工作環境，還特別寫到外頭工人，這些內容我們今天先略過，我們具體來看課文直接描寫包身工勞動的段落，看看她們在勞動中面臨什麼問題？
默讀跳讀P48第三段——P48倒第三段
她們不僅終日面臨着 “三大威脅（音響 塵埃 溼氣），還要時時刻刻提防三大危險（毆打罰工錢停生意）降臨到自己身上，而帶工老闆最青睞的處罰就是毆打，我們一塊來看是如何捱打的？ 一生讀P48“打死不幹事——P49這樣她就打不成瞌睡了”
指定一生讀該段
大家思考
1小福子爲什麼受懲罰？(整好了爛紗沒有裝起)
2小福子受到什麼懲罰？“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，
3作者爲什麼寫小福子受罰這件事？
小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性等特點，典型地表現了她們勞動環境的惡劣，受壓迫的慘重，遭受的是非人的待遇，這一典型事件是對前面對包身工非人的勞動環境的面上的概括介紹的一個有力的.點上的補充。
四教師小結
課文內容：住的是格子鋪，吃的是質地稀薄的粥，高強度的工作還要時時刻刻提防隨時受到處罰，豬玀一般的生活，泥土一般地作踐，悲慘從一天中的睜眼的一剎那就開始了，這就是夏衍筆下的包身工。花季少女，命運如此悲慘，我們在掬一把同情之淚的同時，不得不思索誰是製造包身工不幸命運的兇手呢？
課文主題：課文把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸於世，憤怒地控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。（齊讀）
寫作手法：通過學習我們瞭解了包身工惡劣的住宿、飲食、勞動，深刻感受到他們所受到的非人待遇，悲慘處境。從中我們也學到了點面結合的寫作手法。
（過渡：下面我們就嘗試着把這種手法運用到我們自己的寫作實踐中去。）
五拓展遷移
寫作訓練：以“軍營的早晨”爲題，運用點面結合的方法，口頭作文。再現你軍訓時某天早晨緊急集合時起牀時的場面。
看到題目，學生們情緒高昂，討論積極，整個課堂氣氛熱烈。兩分鐘之後，學生們舉手發言非常踊躍，學生口頭作文，學生評價作文是否符合要求，重點看是不是做到點面結合。（這個過程略）
範文：
板書設計：
寫法 包身工
住
點面結合 吃 惡劣 非人
做
六教學反思：
《包身工》一課文章很長，可學的知識點很多，所反映的事實是上世紀三十年代的事情，年代久遠，所以需要抓住一個比較容易的突破口，我就設計了這樣的內容。整個課堂自始至終都圍繞如何運用點面結合的寫法通過三個生活場景再現包身工的苦難生活，對帝國主義和買辦勢力剝削中國工人進行憤怒的控訴。接着把學到的寫作手法運用到寫作實踐中進行口頭作文訓練。整節課學生參與的積極性比較高，課堂氣氛活躍。很好地完成了本節課的教學目標。
