人教版高一語文《包身工》教學設計

《包身工》，1936年發表於‘左聯”機關刊物《光明》創刊號，它反映的是“一·二八”前後到抗日戰爭前夕這一時期國民黨統治區社會的黑暗。下面是小編爲大家帶來的人教版高一語文《包身工》教學設計，歡迎閱讀。

　　教學目的

一、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，增強學生對舊社會的憎恨和對新社會的熱愛。

二、學習本文在複雜記敘的過程中穿插說明、議論和描寫的表達方法。

　　教學設想

1.課文教學重點是在複雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明，要求學生掌握綜合運用多種表達方法。

文章的第一個難點是虛實結合的兩條線索，以理清這兩條線索爲突破口來掌握文章的中心內容。第二個難點是作者安排結構時把握讀者的心理規律，教學中如能把握讀者的這種心理態勢來分析文章的結構，就會收到事半功倍的效果。

2.課文篇幅較長，在學生速讀課文後，採用討論法，理清全文的脈絡;在研究寫法時，採用“設疑-議疑-釋疑”的基本方式進行雙向交流，理解佈局謀篇時的精心安排和巧妙的構思。同時，採取以練代講，教師適當點撥的方法落實有關基礎知識。

3.要求學生學會“三步精讀法”學習課文，掌握讀書的基本順序，學會有步驟，有重點地閱讀，養成仔細閱讀，認真分析的好習慣。

三步精讀是：

第一步：初讀課文。看內容，圈圈點點，然後再想想，每小節寫了什麼。

第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內容。

第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者爲了表達特定內容，怎樣選擇材料謀篇佈局的，寫法有什麼特色。

4.教學本課以“思考和練習”一、二爲綱，以“單元知識和訓練”的“記敘文的材料”爲輔助材料，採用討論法，口述包身工一天的生活和勞動情景，以及結合課文命題進行口頭作文，着重加強“說”的訓練，培養學生口頭表達能力。

教學時數 兩教時。

　　教學過程

　　佈置課前預習

1.根據“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。並利用工具書掃清文字障礙。

2.思考課文的“思考和練習”一、二。

3.預習“單元知識和訓練”中的“記敘文的材料”短文。

　　第一教時

　　一、上課開始，利用小黑板公佈本文教學的主要目標：

1.認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

2.學習課文在複雜的記敘過程中穿插描寫、說明、議論的多種表達方式。

3.學會運用“三步精讀法”學習課文。

4.明確要寫好文章，首先必須在材料的蒐集、選用和剪裁上下一番功夫。

5.培養口述能力和口頭作文的能力。

　　二、作家、作品簡介：

夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現代著名劇作家，中國左翼作家聯盟的發起人之一。代表作有報告文學《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》。

《包身工》，1936年發表於‘左聯”機關刊物《光明》創刊號，它反映的是“一·二八”前後到抗日戰爭前夕這一時期國民黨統治區社會的黑暗。那時，中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，東部沿海地區大批貧苦農民涌向城市，又爲帝國主義的經濟侵略提供了廉價的勞力;靠近上海的蘇北地區，每年都有大批無法生活的農家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家爲了避免上海工人運動的威脅，就大量地僱傭包身工來，代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進行了有力的揭露和嚴厲的抨擊，它對於動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

　　三、檢查預習：

1.給加黑字注音：

衍(yǎn)汀(tīng)遊說(shuì)輥(gǔn)

柵(shān)趾(zhǐ)骷髏(kū)

2.解釋下列詞語和短語中的加黑詞：

吆喝：(大聲喊叫)

生殺予奪：(指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活着;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)

呻吟：(病痛時口中發出的聲音。)

一聽天命：(一，全;聽，聽憑，聽任)

契據是實：(是，此)

非特不能賺，還要貼補：(不但)

　　四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內容。以“思考和練習”爲綱，採用討論法進行。

1.要求學生根據“思考和練習”一、二的前半部分內容，限時八分鐘快速讀完全文，然後答題。

(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個生活場景?

明確：(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，並說明惡劣的住宿條件。

(9-11自然段)寫包身工早餐的情景。

(18-23自然段)寫包身工勞動的情景。

(26-30自然段)以“蘆柴棒”爲例概述包身工的悲慘遭遇。

(2)接着討論：課文哪些段落是說明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內容?

明確：(6-8自然段)是說明部分，補述包身工的來歷、身份。

(12-17自然段)是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別願意大量僱傭包身工的原因。

(24-25自然段)是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠僱傭包身工的數量。

(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。

通過討論，使學生明確全文以包身工一天的活動爲主線，以包身工制度的起因、發展和趨向爲副線，兩條線索交互結合，脈絡分明。 2.根據“思考和練習”一、二的後半部分內容，再次快速閱讀。

(1)要求找出記敘部分的細節描寫，討論領會這些細節描寫的作用。

明確：1-5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上衝下來的神態等細節描寫，表現了包身工囚牢般的住宿環境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9-11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質地，進食的情景，以及老闆娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

18-23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細節描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。 20-30自然段中，通過“抄身婆”不願用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老闆對包身工的野蠻壓榨。

(2)要求學生找出說明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數字，說說它們在說明事物情況或表現作者思想感情方面所起的作用。

明確：6-8自然段中，帶工老闆的遊說，破產農民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經濟侵略造成中國農民的迅速破產而產生的。

12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣發展，是帝國主義與封建勢力相勾結而促成的。

24-25自然段中，大量的數字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落後的國家勞動人民的血汗而膨大發展起來的。

3.小結：通過討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。

4.佈置作業 ：

(1)繼續認真閱讀課文，完成“思考和練習”五。

(2)書面完成“思考和練習”三，思考完成“思考和練習”四。

　　第二教時

　　一、檢查作業 。

1.就“思考和練習”三作如下點撥：

(1)六個詞組排比，既概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，又加強了語氣節奏，增強了感情色彩。

(2)“引號”的各種主要用法本文都有出現，歸納如下：(用小黑板)

a.標明文章中引用部分：某人說的話。“工房重地，閒人莫入”。

b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。

c.表示突出強調：“安全地”“罐裝了的勞動力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由。

d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。 e.節日或歷史事件的數字：“一·二八”戰爭。

2.就“思考和練習”四作如下點撥：

使用特殊句式，一般都是爲了突出強調某一點。

3.全班同學起立，口述包身工一天的生活和勞動情況。(要求每個學生都要開口，這樣做的目的，是讓每個學生都有口述的機會。)

然後指名學生口述。

教師對學生的口述稍作評價後，引導學生與包身工的生活作個比較，使學生懂得今天的幸福生活來之不易，激發學生熱愛祖國，熱愛黨和社會主義制度的感情，從而奮發學習，爭做四有人才。

　　二、第三步精讀，研究寫法。 採用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式師生雙向交流。

引疑：作者爲什麼要以包身工一天的生活爲組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發展和趨向等內容來構思謀篇?

議疑：爲了使學生的思維比較集中，教師應作適當的點撥、定向。

作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的悽慘形象會怎麼想呢?自然會產生關切之情，希望瞭解她們的來歷、身份，所以，接着補敘了包身工的來歷、身份。

作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老闆的殘忍刻毒，於是插敘日本廠家大量僱傭包身工的原因。 作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪裏去了?於是，緊接着插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。

釋疑：這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之後寫出來的，材料極爲豐富，並沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力於作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的複雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面歷史認識，達到虛實相生的表達效果，深化了主題。教師：本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。 本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工羣體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”爲例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨裏的最後一滴血汗爲止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。 在24-25自然段中，清算了全上海日本紗廠榨取中國工人血汗的總帳，又清算了帶工老闆兩年來從“蘆柴棒”一人身上實際剝削的細帳。

材料翔實，觸目驚心，具有雄辯力。

在這裏，我們可以得到啓示： 1.所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。

2.根據中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互爲補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、聯繫舊課，歸納報告文學的主要特點：

問：本文是報告文學，高一時我們還學過哪幾篇報告文學?

《爲了六十一個階級弟兄》《爲了周總理的囑託……》。

報告文學有什麼共同特點?

1.迅速及時地反映現實生活曾經存在和出現過的真人真事或問題。

2.反映出來的現實具有典型性，允許一定的藝術加工。 四、佈置口頭作文，快速構思，當堂完成，點名口述。(10至15分鐘)

有三個題目，任選一題。

《帝國主義經濟侵略的鐵證——讀《〈包身工〉》

《墨鴨與包身工》

《紗錠的呻吟》