《包身工》的教學設計

《包身工》是一篇優秀的報告文學。在教學中，應該引導學生學習本課的語言運用和寫作方法，並在這一過程中使學生受到深刻的思想教育。下面是小編整理的該課文教學設計，一起看看吧!

　　【教例簡述】

此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現力》（《學語文》１９８８年第４期Ｐ３１）改編。

　　【課時】

一節。

　　【教學內容】

《包身工》中的稱說。

　　【教學過程】

老師：在前面的學習中，我們已經瞭解了課文的主要內容和表達方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請大家用幾分鐘的時間，找出所有關於“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。

同學們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉下姑娘、包身工、試驗工、養成工、機器、罐裝了的勞動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……

教師：大家找出的這些稱說，我已經板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？

同學們競相發言：

“豬玀”，是帶工老闆對包身工侮辱性的罵語，它表現了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環境。

“機器”，表明包身工人的尊嚴、人的價值、人的生活權利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。

“奴隸”，沒有人的一切權利，它一針見血地點破了包身工制度的本質，暴露了這種剝削制度的極端反動性。……

教師：下面再請同學們談談這些稱說的表達特點。

同學們繼續發表看法：

有比喻，有反覆，有借用。

在反覆使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。

作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。

有的稱呼表現了包身工的處境，有的稱呼表現了包身工的來源，有的稱說表現了作者的憤怒。……

教師：

討論到這裏。應該說同學們對課文中稱說的`含義已經有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識地板書爲三塊。一塊爲作品開頭部分的稱說，一塊爲介紹包身工的來歷等內容的稱說，一塊爲作者用來揭露包身工制度實質而安排的稱說。

大家要思考：

第一，三“塊”稱說的表達角度有什麼不同。

第二，三“塊”稱說在文章結構上有什麼不同。

第三，三“塊”稱說在表達文章主題上有什麼作用。

第四，稱說在表現作者情感上的作用。

請大家從這四點中選擇一點，用１０分鐘左右的時間，寫一篇賞析短文。

　　【評析】

教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現了教材的魅力。教例中表現了教師的“法”用得好。從總的教學思路講，運用了“選點突破法”。從擷取教學內容講，運用了“一線串珠法”。從教學的立意講，運用了“卒章顯志法”和“意外結尾法”。此兩法的運用，充分表現了教師教學立意的高遠。原來，教師的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑑賞，從字裏行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領略作者如此這般的深邃匠心。

但教師又不把話說完，只是點到爲止，艱難的品析過程讓學生自己去經歷。可以說，學生決沒有想到教師還會“卒章顯志”，點出那需要深入思考的四“點”，它給了學生一個“意外”，爲學生創設了一個需要探求的奇景，同時也提高了品評鑑賞的層次。有了好的教學材料，還要會巧妙地安排設計，這就是教師的魅力。