二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學反思【6篇】
《要是你在野外迷了路》教學反思一
今天處裏搞活動，由我執講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開始備課時感覺無從下手，因爲這是一首科學性、知識性很強的詩歌，如果處理不好，可能會上成常識課。經過查閱各種資料，終於有了頭緒，最後我把它看成是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩。讓孩子通過學習，掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧祕。
二年級學生生活經驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作爲教學重點。難點是“啓發學生孩子要留心周圍事物，發現科學知識，做生活的有心人。”因爲，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。
這篇課文是以詩歌形式出現的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢必會使孩子喪失學習興趣。而且，課文中出現的天然指南針對於二年級的孩子來說，與現實生活是有距離的，爲避免枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的教學方法，有效激發和調動孩子的學習興趣與學習慾望。把整堂課貫穿於送迷路的小白兔回家，經過重重考驗，通過闖關拿寶藏裏的鑰匙，給小白兔指點方向。充分調動孩子的學習慾望，在學習中激發他們的愛心，又能在整個故事中學到知識。
低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時，老師交給他們書寫生字的筆順和要點，也有一些孩子不會規範書寫，書寫時很隨意，生字指導也就極爲重要。在教學中我有針對性地選擇有代表性的字來指導識記和書寫。比如我在指導書寫“慌”，讓孩子自己發現在書寫時應注意什麼地方，孩子們會很認真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點，一豎要寫在豎中線上等等，讓孩子自己成爲學習的主人。讓孩子感到學習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書寫的對。孩子是最樂意當“小老師”的，所以，在孩子們書寫完之後，我設計了讓孩子們同桌互相檢查書寫，寫的好的給他獎勵一個星星，寫的不好的給指出不足的地方並改正。在平日教學中，我一直很重視引導孩子在積累詞語的基礎上學會運用，所以，在每每遇到一些詞語時我都會進行拓展，讓學生把這些詞與生活相聯繫，再靈活地進行詞語搭配，最後用這些詞進行說話。
這已是二年級的下半學期，爲了更好地與中高年級接軌，在平日的教學中，我就有意識地注重培養學生的口語表達能力和寫作能力，讓孩子們練說，練筆。在這節課，我也力求體現我的教學設想，讓孩子走入文本，換位體會。 我想，孩子們能在趣味無窮的語文學習中領會到大自然無窮無盡的奧祕，增強留心觀察周圍事物的意識，做生活的有心人。因爲生活當中處處有語文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學到的知識更有利於生活。
《要是你在野外迷了路》教學反思二
這是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，並使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節課的教學中我做到了如下幾點：
1、注重語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學中把它們與句子結合起來，進行學習，拓展延伸到“除了課文中所說的忠實的嚮導以外還可以說忠實的什麼”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法後，讓學生結合自己蒐集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。
2、恰到好處的運用了多媒體簡化並突破了課文的重、難點，使學生直觀形象的理解了課文的內容。
3、採用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小夥伴合作讀、接龍讀、範讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕鬆地理解了課文的內容。
4、培養了學生蒐集信息和處理信息的能力。
不足：在對第5小節“溝渠裏的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，爲什麼?”這個問題的處理上沒有利用多媒體直觀演示，部分學生還是沒有弄明白。如果能在學生彙報時適時的利用多媒體演示，教師相機用語言來進一步說明，我想這個難點便會迎刃而解。
《要是你在野外迷了路》教學反思三
《要是你在夜晚迷了路》是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。在這節課的教學中我做到了如下幾點：
1.在識字部分能夠發揮學生的主體性，自主學習識記生字。並採取都種形式幫助學生識記。
2.採用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中能夠比較好的理解課文內容，做到有感情朗讀課文。
3.能運用課件簡化並突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4.對於課堂上學生提出的問題能夠靈活應對。
不足之處：
1.課件中的圖片並沒有起到預期的作用，在使學生能夠形象直觀地認識大自然中天然的指南針方面發揮的作用極小。
2.導課部分沒能引起學生強烈的學習興趣，且對於學生的鼓勵性語言還不夠，沒有能夠調動所有學生的積極性，參與的學生還不夠廣泛。
3.在對第5小節“溝渠裏的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，爲什麼?”這個問題的處理上雖然有利用課件直觀演示，但是由於準備不夠充分，部分學生還是沒有弄明白。
《要是你在野外迷了路》教學反思四
這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那麼神祕、那麼有趣……這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向。
又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向;再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。通過鑽研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的遊戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，並積累詞語“旭日東昇”“夕陽西下”;再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽爲什麼是個忠實的嚮導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內延伸到課外。
又如：第三自然段的難點是如何在黑夜裏找到北極星，利用課件形象演示後，讓學生找找兒歌的後半部分，巧妙的把找北極星的方法集於易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中;如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢後。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移;如在教學完四種天然指南針後，把它們是怎樣準確指點方向歸納爲“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。
《要是你在野外迷了路》教學反思五
這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那麼神祕、那麼有趣……這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向。
又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向;再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。通過鑽研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的遊戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，並積累詞語“旭日東昇”“夕陽西下”;再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽爲什麼是個忠實的嚮導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內延伸到課外。
又如：第三自然段的難點是如何在黑夜裏找到北極星，利用課件形象演示後，讓學生找找兒歌的後半部分，巧妙的把找北極星的方法集於易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中;如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢後。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移;如在教學完四種天然指南針後，把它們是怎樣準確指點方向歸納爲“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。
《要是你在野外迷了路》教學反思六
《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個單元重點是圍繞自然現象、自然景觀進行編排的，重點培養學生汲取自然知識，培養會觀察的習慣。本文是一首秀麗的小詩，語言特別優美，讀起來琅琅上口，因此在定位本課的教學目標時，我就重點確定了朗讀，邊讀邊思考，在讀中感知語言，在讀中體會情感，在讀中領悟大自然的奧祕。
本文爲我們介紹了四種指南針，忠實的嚮導太陽，指路明燈北極星，大樹和溝渠裏的積雪，二年級學生生活經驗膚淺,方位感很弱,雖然在數學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，本文的教學重點還有“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”，難點是“啓發學生孩子要留心周圍事物,發現科學知識,做生活的有心人。”生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想這就是學習語文的樂趣和意義所在吧。
在第一課時裏我們學習了課文的生字詞，讀通了課文，理解了不懂的詞語。第二課時就重點學習四種指南針。我採用了的是詳細講解第一個天然的指南針太陽，並總結學習方法，剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學習方式進行小組學習。把學習的主動權交給每一個孩子，每個學習小組的孩子積極交流。而後我讓學習小組分派代表彙報交流結果。在交流的同時解決一些難以理解的問題，如爲什麼枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，並解決課文中的難點：溝渠裏的雪爲什麼化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?
同時注重了語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”教學中把它與句子結合起來，進行理解學習，拓展延伸到：下面這些情況我們又該叫他忠實的什麼，從忠實的觀衆、忠實的夥伴中加深對忠實的理解。創設情境來自由表達，如果你是原野上這棵大樹，一個迷路的小朋友站在你的面前，你會怎樣告訴他用你來辨別方向。
本節課中採用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與師生合作讀、範讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學生的語感。
在學習溝渠裏的積雪時，我發現：要突破一個課時的重難點，光自己理解還遠遠不夠，還得認真瞭解學生的學情，充分預設每個孩子可能出現的狀況。這裏學生原有的知識是南方的積雪融化得更快，北方的融化得更慢。所以學生彙報時就重點質疑了這一點。我想起了一個老師曾說過，如果學生還不能讀懂，而你又不能很好地引導時，就讓他再回到課文中去。於是我又把這個問題推了回去：你們再認真讀讀這段話，去尋找奧祕，這是哪裏的積雪?於是孩子們豁然開朗，馬上就打到了“溝渠”這個關鍵詞語，同時運用課件，太陽光的直射，南面被山所遮擋，孩子們水到渠成地理解到地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最後，我領引學生觀察作者的詞順序化得快對應下一句是北面，化得慢對應的是南面，從而感受到作者的用詞之嚴謹。這樣，既激發了學生解決問題求知熱情，又讓學生在情感領域裏意識到：留心周圍事物、發現科學知識，要從疑問開始!我們的教學也更爲實效地解決了重難點。原來，文本中字裏行間，引發着教學設計的靈感。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。作者也有隱藏最佳教學設計的時候，需要我們教者去發現。
課文最後的拓展中，我提出了 “你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。有的學生說可以根據青苔來辨別方向:“不長青苔的一面是南面，長青苔的一面是北面。”有的學生說可以根據樹木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料彙報中，讓他們實現資源共享，豐富知識。爲了引導學生走向更廣闊的語文學習空間，我特意向全班同學推薦了《十萬個爲什麼》，希望他們能從中獲得更多的知識。
同時本課也存在不少問題，最重要的一點是對這四種指南針沒有做到有詳有略，平均使力後的結果就是最好積雪那一小節的難點突破時間不夠。因爲這是四種並列的段落，所以在教學時只要重點品讀太陽這一種指南針，然後中間的兩種學生彙報得不錯就可以不用多加引導，然後省出更多的時間去突破最後那個難點。
其次，在進行小組合作時，感覺孩子的合作的熱情高漲，現在也形成了討論的氛圍，但是在彙報的過程中，怎樣引導學生多傾聽並學會補充其他同學的觀點，也是以後的課堂上需要重點反思的地方。
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