文言文《小石潭記》說課稿

　《小石潭記》說課稿

一、教材分析:

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程。觀察入微,描摹細緻,寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景,實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

新教材入選這篇文章,我認爲意在讓學生學習名家名篇,培養學生閱讀古文的能力,品味文章優美的意境,提高審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

二、教學目標設置:

1、知識能力目標:

1)積累文言文詞語,掌握實詞的用法和意義。

2)瞭解作家作品的常識,能借助工具書和註釋及已有的文言文知識和能力,疏通文意。

3)學習本文對景物入微的觀察,細緻的描摹的能力。

4)能正確、流利的朗讀及背誦全文。

2、情感與價值觀目標:

1)理解作者失意被貶,寄情山水而抑鬱憂傷的感情。

2)體會作者筆下的永州小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣。

(設計意圖:依據新課標對語文教學的要求。)

三、重難點的確定:

本文是一篇山水遊記,其中抓住景物特點,用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色,這應是學習的重點。其次,疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄,寓意深刻,作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。

四、學情分析:

八年級的學生已係統學習了三個單元的文言文,有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法,具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以,在教學中,要注意激發學生學習興趣。

五、教法設想

羅素說過:“被動地接受教師的智慧,這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標要求:“充分激發學生的主動意識與進取精神,倡導自主合作探究的學習方式”,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考。”因此,在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動,以喚起他們的切身感受,激發他們質疑,辨疑的意識,在體驗和探究中學習,從而達到提高個人語文素養的目的。

六、學法指導:

1)教學千法,朗讀爲本。特別是文言文,“讀書百遍,其意自現”,多讀是關鍵。

2)質疑法和討論法:有疑纔會去探索,討論才能明辨是非。

3)點撥法:難點的突破還靠教師巧妙的引領和點撥。

4)卡片製作法:知識複習鞏固。

七、、教學準備:多媒體 課件

八、、教學過程:

(一)、導入:

(導語:中華大地,山川秀美。“江山如此多嬌,引無數英雄竟折腰。”多少文人墨客,傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》,使南昌滕王閣頓生光輝;宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》,讓滁州醉甕亭名揚天下;范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情,讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在貶居永州期間,他寫下了着名的《永州八記》,《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空,與柳宗元一起同遊“小石潭”,去領略永州優美的風景吧。)

(設計意圖:引用本導語意在激發學生學習的興趣。)

(二)、走近作者,瞭解背景:

(課件出示:作者肖像圖片江引出作者,學生參考註釋及已有的資料,瞭解作者作品以及背景資料,並在小組交流。交流之後,課件呈現有關資料。)

(設計意圖:培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹,瞭解寫作背景,有利於學生理解文章的思想感情,對難點的突破起到關鍵的作用。)

(三)、整體感知課文內容:

1、播放課文朗讀錄音配上圖片，讓學生從直觀上領略小石潭的秀美風光。(要求學生聽範讀,給生字注音,掃清文字障礙,把握句讀停頓。)

2、學生自讀課文(讀熟,讀流利。)

3、抽讀、齊讀(要求:讀準字音、吐字清晰、聲音洪亮;讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。)

(設計意圖:“讀書百遍,其義自見”,文言文教學朗讀爲先,誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。)

(四)、自主探究,疏通文意。

形式:四人小組合作學習,參考資料和課後註釋,疏通文意。圈點勾畫疑難句子,小組討論,如還不能解決的難句,全班討論,老師再點撥,同時老師強調重點詞句的理解翻譯。

(設計意圖:教會學生自學,培養學生自學的習慣和能力,培養合作意識。)

(五)、課堂檢測:(課件出示練習題)

1、解釋下列各句中加點的詞語:

2、一詞多義:

3、翻譯句子:

(設計意圖:檢驗學生自學情況,調整掌控教學效果。教師查漏補缺、強調重點。)

(六)、與作者同遊:

1、再讀課文,理解課文作者抓住景物特徵寫景的寫法:(投影問題,引導思考)

1)本文寫景條理清楚,作者是按什麼順序來寫的?

2)小石潭有哪些景物?它有什麼特點?作者是怎樣寫的?

(小組討論,學生回答,教師評價並板書明確。重點品讀第二自然段)

(設計意圖:引導學生去探究寫作特點,感受小石潭的幽靜。)

2、學做導遊,介紹“小石潭”。(教師先作示範,學生仿寫:課內如完不成,課外繼續完成)

1)選一處文中自己最喜歡的景,設計一段導遊詞,可以發揮想象,做形象的描述,以引起“遊客”遊覽的興趣。

2)請3——5名同學給全班同學導遊。

(設計意圖:培養學生的思維能力和書面、口頭表達能力。)

(七)、品味文章,與作者對話:

1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法。

1)教師引導學生進入情景,暢說優美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,彷彿置身其景。自古以來,多少文人墨客對小石潭稱讚不已。如果你也坐在潭邊,你會有什麼感受呢?

2)深入探究,走進柳宗元:

面對如此美景,作者卻是如此憂傷,文中哪句體現了作者的情感呢?你能不能結合背景,分析一下作者的憂傷從何而來呢?

(設計意圖:按新課標的要求:“學生對作品中感人的情景,能說出自己的體驗”,而且“對作品中的思想感情傾向能聯繫背景作出自己的評價”。我設計這個環節,讓學生在積極的思維活動和感情活動中,通過對內容的分析,結合作者的背景資料理解文中包含的情感,就是寓情於景。這樣來突破難點。)

(八)、師生共同總結反思:

1、學了這一課,你學到了哪些知識,掌握了哪些知識?

2、通過對課文的分析及作者的瞭解,你有什麼啓發?

(九)、課外作業:

1、根據寫作思路背誦課文 2、翻譯全文。

3、收集已學過的寫景的古代詩文,並欣賞 4、做知識卡片。

附板書設計:

發現小潭 聞聲 取道 見形 移步換景

潭水:清澈 側面描寫

潭中景物 特寫鏡頭

游魚: 動靜結合

《小石潭記 》 浮身:曲折蜿蜒

小潭源流 形象比喻

岸勢: 參差不齊 潭中氣氛 幽深冷寂 寓情於景