八年級語文《小石潭記》說課稿

　　一、 教學分析

1、 教材分析

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細緻，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

2、 教學目標

知識與能力目標:瞭解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細緻描摹的能力。

過程和方法目標:採用朗讀-質疑、釋句-賞析-探究的教學模式

情感態度和價值觀目標:理解作者失意被貶，寄情山水得抑鬱憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

設計意圖:依據教學目標 的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便於落實和檢測的特點來設計的。

3、教學的重點和難點

本文是一篇山水遊記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

　　二、 學情分析

八年級學生已係統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助註釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　三、 教法設想

“教無定法，貴在得法”，建構主義認爲學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明:一節課中學生的注意力高度集中的時間大約爲二十分鐘，所以要不斷的'變換教法以吸引學生的注意力。我認爲，教學千法，朗讀爲本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要採用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。

　　四、 學法指導

新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照註釋及藉助工具書學習，採用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時採用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利於提高學生的閱讀文言文的能力。

　五、 教學過程

1、 導入

以學過的詩《江雪》導入 ，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。

設計意圖:利用已學過的柳宗元的詩導入 ，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。

2、 走近柳宗元，瞭解背景

學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流後，多媒體呈現有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。

柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文爲首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴遊記》《鈷鉧遊記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國曆史上最傑出的散文家。《永州八記》已成爲我國古代山水遊記名作。這些山水遊記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。

設計意圖:培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。瞭解寫作背景，有利於學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。

3、整體感知 走近《小石潭記》

(1)朗讀課文

自讀(掃除文字障礙)--聽讀--齊讀

指導:讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;

讀出節奏，停頓正確;

讀出語氣，讀出感情。

設計意圖:“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。

(2)自讀課文，疏通文意

形式:四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。(實物投影)教師點撥，強調重點字詞句。

指導:a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。

猜:憑藉已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。

看:利用好課文下的註釋及文前文後提供的相關材料。

查;查字典，並且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。

b.採用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。(多媒體呈現卡片)

設計意圖:教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利於培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在於考察學生記誦積累過程，考察他們能否藉助註釋和工具書理解詩文大意。”

(3)課堂檢測 鞏固基礎(重在詞義句義)

解釋下列家點的詞:

1、從小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明滅可見 3、心樂之

4、以 全石以爲底 卷石底以出 以其境過清 無從致書以觀 以中有足樂者

5、清 水尤清冽 以其境過清 6、可 潭中魚可百許頭 不可知其源

7、 許 潭中魚可百許頭 先生不知何許人也

用現代漢語解釋下列句子

1、悽神寒骨，悄愴幽邃 2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

設計意圖:新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯繫。

4、研讀課文 分析品味

過渡:小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱讚不以，請你說說小石潭的魅力在何處?

指導:着重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度研究。

設計意圖:這一段作者採用的是“定點特寫”，是全篇中最爲精彩的。作者運用多種寫作技巧:正面側面描寫，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。”體會優美的景色，培養健康的審美情趣。

過度:如此優美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受--憂鬱，文中的哪一句體現了憂鬱的感情呢?分析一下作者的憂鬱從何而來呢?(指導學生從景物的特點中尋找信息)

設計意圖:“一切景語皆情語”，引導學生將情和景結合起來，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據，意在培養學生的原文意識。

5、探究作品 創造閱讀

假如你是一位優秀的導遊或園林設計師，請你爲小石潭設計景點。

指導:仿照曲苑風荷景點的設計

曲苑風荷--以夏日觀荷爲主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、並蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。

設計意圖:便於讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內容進行創造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質量”。同時，也培養了學生的口頭表達能力。

6、課堂小結

說說學習文章後有什麼收穫，總結學習文言文的方法。

讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;

正確讀原文: 讀出節奏，停頓正確;

會讀文章: 讀出語氣，讀出感情。

讀相關材料:讀作者介紹 讀寫作背景 讀文史常識

疏通文意:猜、看、查

理解文意:結合背景，原文中找依據

7、 課外作業

1、根據寫作思路背誦課文:發現小石潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛-遊潭之人

2、課外閱讀《始得西山宴遊記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。

設計意圖:記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業 。設計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養。