風箏教學設計彙編15篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的風箏教學設計，希望能夠幫助到大家。

風箏教學設計1

學習目標：

★會認5個生字，會寫12個生字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文。

★練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理資訊的能力。

教學重難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

【第一課時】

一、談話揭題

二、初讀課文，學習生字詞

1．輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

（1）自讀，互讀。

（2）不理解的詞語查字典。

2．檢查字詞掌握情況。

（1）我來考考你。

一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然後再組詞（如有可能再說一句話）。

（2）我來說你來猜。

出示詞語：

精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起

大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞

一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其餘學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

三、再讀課文，說說課文主要內容

1．選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。

2．讀後回答，課文主要寫了什麼？

【第二課時】

學習目標：

★會認5個生字，會寫12個生字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

★練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理資訊的能力。

教學重難點：

體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

教學過程：

一、談話匯入

二、感悟課文，體會“我們”的心情變化

（一）學生感情朗讀課文。

（二）找出“我最喜歡的部分”。

1．讀一讀自己喜歡的`地方。

2．說出你為什麼喜歡這部分。

（1）做風箏

重點句子：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

①說一說為什麼喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。

板書：依然

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

③練習把“雖然……但是……”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”裡去，進一步體會“我們”快活的心情。

（2）放風箏。

重點句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野裡拼命地奔跑。

①說一說為什麼喜歡這句話。

②你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？

板書：拼命

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

（3）找風箏。

重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野裡四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。

③找出最能表現當時心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

三、拓展想象

讀課文最後部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？

讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。

如有時間可以讓學生寫下來。

教師根據學生的回答，板書：

2．四人一小組討論。

3．每組選代表發言。

四、感情朗讀課文，初步體會“我們”心情的變化

自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

板書設計：

風箏

做風箏 高興

放風箏 高興 真實的生活 真實的體驗

找風箏 難受

風箏教學設計2

【教學目標】

1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

4、樂意通過上網或查閱書刊蒐集有關風箏的資料。

【教學重點】

1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。

【教學難點】

1、體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

【課前準備】

1、尋找一篇細緻描寫放風箏的文字片段，有條件地可製作相關的多媒體課件。

2、蒐集有關風箏的文字資料和圖片。

第一課時

一、喚起情感，匯入學習

1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼?和大家交流分享一下，好嗎?

2、匯入學習：有這麼一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧!板書並齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。(師巡視，瞭解學情)

3、感知內容：說說課文講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏,放風箏,找風箏。(要注意引導學生從複雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。)

三、讀中悟情，以情促讀

1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導最大的快樂就是做風箏，放風箏。

2、學習第二自然段：

⑴自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。(估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼?他們做完風箏後的心情。對於憧憬、依然二詞，學生可能不大明白。)

⑵學生彙報：

學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。憧憬一詞可根據泡泡的提示引導學生，或在具體的語境中解決。依然一詞可用近義詞仍然，通過換詞的方式幫助學生理解。

⑶當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

①我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

②我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。

⑷假如就是你在做風箏，你會想些什麼?做些什麼?(讓學生入情入境)

⑸多種方式讀全段。

3、學習第三自然段：

⑴角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼?

⑵創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細緻描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

⑶引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

⑷角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裡產生了一種怎樣的感受?

⑸品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的'感受。

需要精讀的句子：

①一個人用手託著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲放，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

②風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑。

注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞託牽的用法。

⑹深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。

四、小組自學生字，交流學法

1、出示生字，指名組詞朗讀：

注：拼村喪的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲(摩擦)、四聲(磨面);坊的讀音：一聲(牌坊)、二聲(作坊)。

2、觀察生字，交流識字寫字經驗：

注：村可與材進行比較記憶，喪的下面部分沒有一撇。

3、練習書寫生字。

五、課堂練習

抄寫自己喜歡的詞語和句子。

第二課時

一、誦讀回味

表現情感

1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣?用一個詞概括。

二、細讀深究

體悟感情

1、學習第4自然段。

⑴讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現我們的心情有什麼變化嗎?

⑵說一說：說說你讀後的發現。

⑶試一試：能不能用讀表現出不同的心情來?(可採用多次讀的方式進行)

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體會、大驚失色、千呼萬喚可表演。

⑷評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到我們的快樂或難受。

2、學習5、6、7、8自然段：

⑴師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢!

⑵師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的?請讀讀5、6、7、8自然段。

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上

⑶體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥為主要體會句。)

三、回顧課文，暢談感受

1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什麼還說放風箏是快樂的呢?你有過這種生活體驗嗎?

2、一個提問下，幫助學生再次疏匯出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、課堂練習

1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2、寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。

有關《風箏》的教學設計二

【教學目標】

整體感知課文內容，理解作者感情變化。

【教學重點】

理解課文內容。

【教學步驟】

一、匯入

同學們，在開始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。(幻燈：風箏圖片。同時……)記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年。”提起風箏，我總會聯想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽繫著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與衝突中的親情故事。(幻燈：課題、作者)

二、明確學習目標

三、作者介紹

本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。(幻燈：魯迅照片)魯迅(1881～1936)，文學家、思想家和革命家。(這裡請注意這“三家”的排列順序。思考：為什麼要這樣排列?在三個領域建樹的大小)原名周樹人(“周氏三兄弟”：周樹人、周作人、周建人)字豫才，浙江紹興人。出身於破落封建家庭(魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓)。1902年去日本學醫，後棄醫從文，企圖用以改變國民精神。(結合《藤野先生》)1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿 Q 正傳》是中國現代文學史上的傑作。1936年10月19日病逝於上海。(幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛)

四、背景知識介紹

《風箏》選自散文詩集《野草》(建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句)。該集收錄了魯迅1924～1926年所作的23篇散文詩(簡單介紹“散文詩”的特點)，主要是用曲折幽暗的象徵手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。

《風箏》寫於1925年1月24日，恰逢農曆正月初一，發表後因其對傳統的'封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

野草題辭：地火在地下執行，奔突;熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

五、字詞教學

1、“讀一讀 寫一寫”(個別讀、全班讀)

2、多音字。

3、詞語解釋。

六、整體感知：請大家帶著問題，迅速瀏覽課文

1、這篇散文回憶的是什麼事情?

2、你讀了以後有哪些感受?

明確：

1、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發現他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白遊戲之於兒童的意義之後，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。“我”的心只得一直沉重下去。

2、學生根據閱讀感受談體會。

七、佈置作業

抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發現問題。

風箏教學設計3

【複習匯入】

１、出示生字卡片：

識字。

２、遊戲識詞：

“摘風箏”。

３、回顧課文：

上節課，我們初讀了課文，瞭解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完後上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

【學習課文，感悟內容】

一、學習１～７自然段

１、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀２～６自然段。

２、學生彙報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

３、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

⑴ 自由讀。

⑵ 指名讀：

剛才你是用怎樣的語氣來讀的／你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎麼樣？

⑶ 齊讀課件裡的四句：

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什麼小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裡再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）

二、學習７～１１自然段

１、這時，（示課件）小熊和松鼠的`心情是怎樣的？他們分別做了些什麼？下面，小組合作學習，一起到７～９自然段去找答案吧！

２、彙報提出的問題。

３、課堂練習：

⑴ 課件演示：

飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什麼？

⑵ 比較句子：

① 山頂上再也看不到風箏，小溪裡再也看不到紙船了。

② 山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裡再也看不到漂流的紙船了。

（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）

４、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

⑴ 自由讀。

⑵ 指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。

⑶ 指一名領讀，其他小聲跟讀。

５、日子一天天的過去，心裡也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯絡生活實際談體會。

６、聽了松鼠的話，你願意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什麼？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一隻美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什麼反應呢？（高興得哭了）他又是怎麼做的？

７、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什麼？

小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸於好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

【課中操】

《找朋友》（放音樂）

小熊和松鼠終於和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

【拓展思維】

１、小朋友，當你和好朋友鬧彆扭時，你又很想和他和好，你會用什麼方式來表達呢？

２、下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

【板書設計】

以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）

風箏教學設計4

教學目標：

1、認識12個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、在感情地朗讀課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學重點：

認識生字，會寫生字，朗讀課文。

教學難點：

對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學方法：

自主合作，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。

教具準備：

生字詞卡片。

教學時間：

2課時。

第一課時

教學內容：初讀課文，學習生字。

教學目標：

1、認識本課12個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、談話匯入：

1、小朋友們，你們喜歡你們的朋友嗎？你們之間有過矛盾嗎？認識帶給小熊和松鼠友誼的紙船和風箏。

2、齊讀課題。

二、看圖讀文，初步感知課文內容：

1、（出示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在幹什麼？那麼我們來比一比，看誰說得好？看圖說自己觀察到內容。

2、彙報交流。

3、同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，找出與圖對應的自然段。

4、自由彙報、朗讀、評價。

5、誰來讀讀課題（齊讀），讀得真好，你們都是朗讀的小能手。

過渡：老師有幾個句子，你們能快速在文中找出來並畫上波浪線嗎？

6、出示我會讀。

（1）他想了想，就紮了一隻風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

（a）小組內練讀。

（b）做朗讀小能手，讀自己喜歡的句子，展示朗讀才華。

（c）指名讀，跟讀。

三、讀書識字：

1、組織教學：

好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！第二句，你們是我的好朋友！第三句，咱們班都是很能幹很會學習的好孩子！是不是很能幹，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。

2、同桌之間討論交流識字知識。

3、交流，運用字卡說說自己的識字方法。

4、做摘果子游戲。請往這看，做一個有趣的遊戲，注意往這看，眼睛不要眨。老師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。（生上來摘果子並領讀）

5、檢查鞏固認字，送果子回課文中，看看你們還能讀準嗎？課件出示我會讀，師生一起朗讀體會。

6、評價。

7、出示我會讀，分組朗讀，把快樂和幸福送給小夥伴。

8、出示課文1—6自然段，齊讀全文，看誰最幸福快樂。

四、指導寫字：

1、提醒書寫姿勢。

2、重點指導，其他字自己練習寫。（培養學生自信心）

3、展示、互評（為學生提供展示機會，在這一過程中學會取長補短。）

五、總結：

小朋友，通過這節課學習，你有什麼體會或收穫呢？

第二課時

教學內容：

學習課文內容。

教學目標：

通過學生的閱讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。

教學過程：

一、複習匯入：

1、讀詞語（書後）（指名讀、自由讀）。

2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小夥伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）

是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。

二、新授：

1、精讀、感悟：

（1）過渡：聽說松鼠和小熊住在一座山上。那你們知道松鼠住在哪？小熊又住在哪嗎？（趕快開啟書讀讀課文的第一自然段找找答案吧！）

指名說，我們讀讀好嗎？板書：松鼠（山頂）、小熊（山腳）

（2）過渡：松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，他們的家離得非常遠，剛開始它們倆還不認識呢！請大家讀讀2—6段，看看他們最後是怎麼由不認識到成為好朋友的？（生自讀）

a、指名說：讀原文，你能用自己的話來說說嗎？故事細節你能用一句話說說嗎？）師總結：是的，就是紙船和風箏使它們成了好朋友。

b、導讀第三段：是啊，松鼠親手摺的紙船順著這清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門口，小熊看到這紙船，怎麼樣了？──生：樂壞了！

咱們看看圖上，小熊都樂成什麼樣了？這呀叫手舞足蹈。看他多高興啊！那小熊為什麼樂成這樣啊？（生答）他心裡是怎麼想的？

師：是啊！小熊意外的收到了這份很不一般的禮物。因為這紙船是松鼠自己折的`；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；祝福話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？（生讀——評價——再讀）

c、那接下來又發生什麼事情呢？我們請女生來為我們讀讀4、5兩個自然段，其它同學手指著字思考。（女生齊讀，生彙報）哦，小熊很感動作為回禮就紮了只風箏送給松鼠，那松鼠收到風箏又怎麼樣了？（生答）

是的，松鼠一把抓住了風箏的線，從“一把”這個詞你能體會到什麼？是啊，你看圖上的它，嘴都樂的合不攏了，誰來讀讀這一句（指讀，）

師總結：從這以後，天空中經常看到飄蕩的風箏，小溪裡經常看見漂流的紙船，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼。所以是紙船和風箏使他們倆成為了好朋友。

（3）同時也給小熊和松鼠帶來許多幸福和快樂呢！可是有一天，事情卻發生了變化，這是怎麼回事呢？請大家快速的讀讀課文的7—9自然段吧！

a、誰來讀讀這句話（指生讀）師：試想一下，此時松鼠和小熊的心情怎麼樣？（很難過、傷心、孤獨）能告訴我為什麼嗎？

b、原來它們吵架了，誰也不理誰了，那你能帶著這種感情讀讀嗎？（指名讀——學生評價——指一名領讀，其他小聲跟讀。）

c、除了難過，他們還感到什麼？（不好意思）雖然心裡難過，它們還是每天扎一隻風箏、折一隻紙船呢？這又說明了什麼？（雖然它們吵架了，但心裡都還是想著對方，都還想成為好朋友）那你覺得小熊會在風箏翅膀上寫什麼話？松鼠會在紙條上寫什麼話？（生說）

總結：是呀，他們心裡雖然很難過，但還是每天彼此牽掛著對方，想著以前美好的日子。

4、日子就這樣一天一天的過去，過了幾天，又怎麼樣了呢？請大家自己讀讀課文的最後兩個自然段，要讀出自己的感悟（生自由讀）

a、松鼠再也受不了，那他為什麼受不了呢？同桌討論一下。誰來為大家讀一讀？（指生讀——評價）

b、那松鼠看見風箏了嗎？你從哪裡得知的？那我們請男生為我們讀讀（男生讀）

松鼠為什麼哭呢？他心裡是怎麼想的？（激動，友誼又回來了）

就這樣，一場誤會消失了，紙船重新回到了小溪裡，風箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起快樂地再讀讀最後一段。

小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸於好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的橋樑，傳遞他們的友情，他們可真聰明！板書：友誼的橋樑

三、討論探究：

那聰明的你們想一想如果以後松鼠和小熊再鬧彆扭時，他們會怎麼做？為什麼？（四人小組討論）（它們都學會了珍惜友誼）

四、角色體驗：

此時你們有什麼話要對他們說的？

五、小結質疑：

通過這節課學習，你有什麼收穫呢？還有什麼不懂的嗎？

六、作業：

1、將你們折的小紙船送給你發生過爭吵的小夥伴表達一下你的心意吧！

2、把這個好聽的故事講給小夥伴聽聽。

風箏教學設計5

設計理念：

1、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究為基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是學習和發展的主體，教師舊學習活動積極的組織者和引導者。

2、架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教養學生對事物有正確的情感態度。

3、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中認識生字，讀懂課文、

教學目標：

1、認識8個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學流程：

（一）談話匯入：

1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。

（學生各抒己見）

2、誰能說一說最後你和你的好朋友合好了嗎？指名說。

（二）創設情境

1、播放課件，展示松鼠和小熊快樂地玩耍著。

2、這種情景美嗎？看過文後你的心情如何？

（三）閱讀、識字、探究、感悟。

1、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生根據要求獨立讀課文）

明確讀的要求，對二年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於培養良好的閱讀習慣

2、讀帶有拼音的字：

壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

（鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）

3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。

（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）

比賽是學生特別喜歡的'方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識。

4、認讀本課的生詞：

5、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）

6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

（先自由練習讀，然後指名自由選自然段讀。）

打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。

7、讀了課文，你們有沒有不明的地方？

（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）

質疑是思維的火花，質疑應該從低年級開始培養。

8、練習分角色讀課文。

（以4人小組的形式練習，再分別請願意展示的小組給大家戴頭飾演讀。）

（四）拓展與鞏固

1、你能說出還有哪些有趣的事？

2、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀後，給他出出主意，幫他把課文讀好。然後各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。

3、總結談話

（五）作業設計：

努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。

風箏教學設計6

教學目標：

知識能力目標：複習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文

過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，

情感態度價值觀目標：容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢於率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

教學重點、難點：

本文教學的難點在於對課文內在人文因素的把握，即：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學過程：

一、複習引入，整體感知

1、複習詞語，全班齊讀

松鼠山頂山腳幸福但是願意取下摺紙船扎風箏抓風箏受不了樂壞了漂啊漂飄啊飄

二、初讀了解課文

1課文寫了誰和誰之間的`故事?

2、他們之間發生了什麼事情?觀看課文動畫

三、學習課文

1、學習第一自然段

剛才我們讀了課文，睡能告訴老師，小松鼠和小熊分別住在哪裡?(課件展示家的位置)

2、學習第二至五自然段

(1)松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事?請大家讀讀第二到第五自然段，到課文中找找答案

誰能告訴老師，他們兩是怎麼成為好朋友的?是什麼讓他們成為好朋友的?

(2)生自由讀第2—5自然段，要求把課文讀流利

(3)請生個人讀，檢查生讀書情況，再請生評價

(4)重點學習第三，五自然段，體會松鼠和小熊的心情

1、哪裡寫了松鼠和小熊的心情?“樂壞了”還可以怎麼說?教師通過課文插圖，要求學生注意觀察小熊和小松鼠的表情，語氣，動作。

2、請學生上講臺表演，再要求全班學生把樂壞了表情表演出來

3、用高興的心情讀讀這兩個自然段

3、學習第六自然段

(1)區別“飄”和“漂”

(2)紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠的家門口

你看這兩個字讀音相同，表示的意思不同，這個“漂”是三點水，和水有關，表示在水上“漂”，而另一個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。

4、學習小組學習第7—11自然段，體會情感

(1)小熊和小松鼠吵架了，他們的心情怎麼樣

(2)他們分別做了什麼?

(3)誰先提出和好的?

四、總結全文

風箏教學設計7

【學習目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理資訊的能力。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一教時

一、激趣匯入

1、出示課件，創設情境。

2、觀察說話，匯入新課：看了這些風箏想說什麼？（根據回答板書課題：風箏）

3、聯絡生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

4、學習課文中的資料袋，瞭解風箏的來源。

二、初讀感知，瞭解文章大意

1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

2、認讀本課詞語。

3、指名讀課文，正音。

4、根據學生的自由述說，相機反饋，並總結概括出下列內容：

做風箏、放風箏、找風箏

5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

三、感悟做風箏的樂趣。

1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2、師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小夥伴精心地做著風箏，此時他們會想些什麼？（這就是“憧憬”）

（2）為什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快樂？

給“依然”換換詞語。

（3）為什麼我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什麼？

（4）我們把名字寫在風箏的'翅膀上，有什麼意義嗎？

3、指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小夥伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

（4）展示朗讀。

四/寫字指導

重點指導“喪、磨”。

一、檢查。

1、 認讀詞語。

2、 有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風箏的樂趣

1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到後把這兩個詞語多讀幾遍。

2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解並讀好“翩翩飛舞”。

並用“翩翩飛舞”說話練習。

3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什麼？

指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

5、展示性朗讀。

三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

2、理解“大驚失色”、“千呼萬喚”、“垂頭喪氣”： “垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、總結。

1、 風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什麼還說放風箏是快樂的呢？

2、 有感情地朗讀課文。

風箏教學設計8

教學目標：

1、認識8個生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、能區別“飄”與“漂”的不同

教學過程：

一、匯入

同學們，今天老師給同學帶來了兩件小禮物。你們看，第

一份禮物是什麼？（出示紙船並板書）折得多漂亮！我把它貼在黑板上。還有一份在這裡呢，是一隻微型的風箏。（出示風箏並板書）。這就是今天我們要學習的課文，誰能來讀一讀題目？（指名讀）讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲，自己一個人的時候讀一聲。（全班齊讀課題）

這紙船和風箏大家喜歡嗎？老師將會把它們送給今天最認真上課的同學。看誰能得到它們。其實，這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

二、初讀課文

1、想讀嗎？那就快開啟書本92頁，讀一讀吧！讀的時候，要注意讀準字音，遇到不認識的字圈一圈，想辦法記住它。

（學生自由讀課文）

我看到你們讀得可認真了，看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！我們的詞寶寶也站出來為大家鼓掌呢！誰會讀？先自己讀一讀吧。（自由讀——指名讀——開火車讀）

2、生詞大家都認識了，我把生詞中的字寶寶單獨請出來，你還能讀嗎？（出示生字卡片，齊讀——開火車讀）

3、同學們認得真不錯，下面我們來一個比賽。請同學把你們做的生字卡片拿出來，邊讀邊擺開在桌面。老師讀，你們找出生字，並大聲讀出來。看誰找得又快又準。

4、看來這樣難不到同學。老師再換個方法看能不能把你們考住。請看這裡有四個句子（出示句子：

（1）他想了想，就紮了一隻風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。）

你們能把它們讀好嗎？（自由讀——指名讀——齊讀，隨機對比“扎”與“抓”的異同）

三、學習課文

（一）學習1——6自然段

1、同學們，說得很好。連小熊和小松鼠都給你們引出來了。大家看，小熊是什麼樣的表情啊。這麼樂是不是樂壞了。小熊意外地收到了一隻紙船，他怎麼能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀一讀這一段吧。（齊讀第三自然段）

2、我看到xx同學，可真樂壞了，表情都出來了，請他來讀讀。

3、你們再看看松鼠的表情又怎樣？對了，誰來讀讀這一段。（指名讀第五自然段）你看它呀，嘴都合不攏了。該怎樣讀？（指名讀）

4、小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給你們的小夥伴吧。選擇你喜歡的一段，讀給你的同桌聽，把祝福送出去。

5、送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福，最快樂！（配樂齊讀1——6自然段）

（二）學習7——11自然段

1、就是這紙船和風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可有一天這快樂卻沒了。究竟發生了什麼事了？請聽老師讀。

（配樂朗誦7——11自然段）

2、小朋友，聽了老師的朗讀，你有什麼感受？好，現在請你們自己去讀一讀課文，邊讀邊體會自己的感受，使你感受最深的地方，多讀幾次。（自由讀）

3、你覺得哪裡最使你感到難過呢？

4、當老師讀到：山頂上再也看不到飄蕩的.風箏，小溪裡再也看不到漂流的紙船了。這一句時，真的非常傷心、難過。

5、你們看這句裡有兩個詞語（出示卡片）誰能站起來大聲讀。你們看這兩個“飄、漂”有什麼不同？那我們可以說“飄蕩”的什麼和“漂流”的什麼？為什麼風箏用這個“飄”，而紙船卻用這個“漂”呢？

6、聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。（看課件）可是，這麼美的東西，再也看不到了。來，讀一讀

（出示：再也看不到飄蕩的風箏

再也看不到漂流的紙船）

7、我們難過極了，一起來讀一讀整一句吧。

8、你們這句話讀得非常好，感情多深哪！再也看不到風箏了，小熊很難過，他還是每天扎一隻風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一隻紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。過了幾天，松鼠再也受不了啦，就

放了一隻紙船，在紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”就因為松鼠的這種真誠使美麗的風箏又飛起來了。多美啊！我們再一起來讀讀這一部分吧。（配樂，師生配合讀）

四、課外延伸

不知不覺大家都被感動了，特別是最後一句“松鼠把一隻只紙船，放到了小溪裡”，此時此刻他每放一隻紙船心裡就會默默對小熊說上一句話，他會說些什麼呢？下面請你們跟同桌一起交流一下吧。（配樂）

風箏教學設計9

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫８個字。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

３、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【教學時間】

２課時。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、導題

小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

二、檢查預習

１、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

２、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

３、生字寶寶藏在句子裡，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小夥伴聽！）

４、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

三、導讀感悟１～６段

１、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的`家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點選）哎，你怎麼知道的？讀讀好嗎？

２、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀２～６段，看看他們是怎麼成為好朋友的？

３、指說：概括或細緻的說都可。

４、導讀第三段：

瞧，（課件演示）松鼠親手摺的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，──生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

問讀的好的學生：小熊，你為什麼那麼高興呀？（指說）

是呀，從山上的小溪裡以外的飄下來一隻紙船，裡面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

５、第五段：

不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

６、３～５段：

小朋友，下面把幸福和快樂送給小夥伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）２３４５６

四、導讀７～１１段

１、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師範讀）

２、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

３、７段：

“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什麼？（指說）

誰能讀得更美一些呢？

老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

導：這麼美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

……

４、你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

五、拓展延伸

可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一隻只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什麼呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。

第二課時

一、複習鞏固

１、自由輕聲讀課文。

２、指生講故事。

二、學習生字詞

１、小黑板出示生詞，開火車認讀。

２、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

３、任意選擇一詞，說話。

４、讀課後練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

三、指導寫字

１、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。

２、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

３、指導在田字格中正確書寫：

⑴ 教師示範，學生認真觀察。

⑵ 學生先書空，後描紅、臨寫。

風箏教學設計10

教學目標：

1、複習生字詞，會寫“幸、福、扎、抓、句”5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文7~11自然段。體會松鼠和小熊因一件小事而爭吵，陷入失去友誼的痛苦，後又鼓起勇氣，相互伸出友誼之手，重拾友誼之後的感人之情。

3、初步理解友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

學習重難點：

體會朋友之間鬧彆扭時的難過、失落、以及雲開霧散時的興奮、激動。學會怎樣交朋友，珍惜身邊的朋友。融課堂於孩子的生活中。

教學過程：

（一）複習引入

1、上節課我們學習了新課文——（生齊讀課題）。出示小黑板。誰願意來讀讀這些排好隊伍精神飽滿的詞語寶寶呢？

2、你能用這個句式：（）和（），讓（）和（）成了好朋友？說說上節課你所瞭解的故事嗎？

（二）區分“漂流”、“飄蕩”

出示短語：漂流的紙船、飄蕩的風箏。（“漂”和“飄”著重描出）

1、指生讀一讀這兩個短語，發現了什麼祕密嗎？

2、能不能把這兩個字換一換位置，為什麼？

3、師小結；強調這兩個字的'不同

4、生有感情地朗讀。

（三）學習第7段

1、過度語：是啊，紙船和風箏讓它們成了好朋友，正當它們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒了。導讀第7段。

2、指導有感情的朗讀。問：你從那些詞中聽出來的？（用難過的心情讀）

（四）學習第8、9自然段

1、松鼠和小熊吵架之後，它們各自的心情又怎樣？

2、讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。

3、既然吵架了誰也不理誰了，可是老師不明白為什麼他們還是每天扎風箏，摺紙船。這又是為什麼？（生答）追問：為什麼不好意思呢？

（五）學習10、11自然段

1、指名讀10段，讀後問：小松鼠怎麼做了？理解並指導朗讀：小松鼠再也受不了。

2、當你讀到“如果你願意和好，就放一隻風箏吧？”這句話時，你有什麼感受？

3、當傍晚來臨時，松鼠看見一隻美麗的風箏朝它飛來，高興地哭了。為什麼高興地哭了？這是什麼樣的淚水？

4、指導書寫“幸、福”。

5、指導有感情的朗讀，松鼠每放一隻紙船會祝福小熊什麼？

6、當小熊看到這些紙船向她漂來，會怎樣呢？

7、它們和好了還會吵架嗎？當你和朋友之間鬧矛盾，你會向誰學習？為什麼？

（六）指導書寫生字

風箏教學設計11

一、教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（3）樂意通過上網或查閱書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

2、過程與方法：

（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（2）收集有關風箏的資料。

（3）鼓勵動手做風箏。

3、情感態度與價值觀：

體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

二、教學重點：

學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，

三、教學難點：

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

四、課前準備：

教師：蒐集有關風箏的'文字資料和圖片，放風箏的片斷，製作多媒體課件。

學生：準備製作風箏的有關材料。

五、教學課時：

兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、喚起情感，匯入學習

1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

2、匯入學習：有這麼一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好後自己讀一讀這些句子。

4、交流找到的句子，反覆朗讀。

5、引導發現、生疑：讀後有什麼發現，產生什麼疑問，與大家交流交流。

（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什麼會起這樣大的變化？）

三、細讀深究，體悟情感

1、學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什麼嗎？

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什麼呢？

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在於它充滿著憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（嚮往、渴望、喜悅）朗讀全段。

2、學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裡產生了一種怎樣的感受？

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

四、課堂練習

1、自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

c、練習書寫生字、抄寫詞語。

2、把自己喜歡的句子抄下來。

五、課外延伸

上網蒐集或查閱書刊蒐集有關風箏的文字資料或圖片資料，製作資料袋，放到班級園地裡展示。

風箏教學設計12

設計意圖

將識字和學生的生活聯絡在一起，培養學生良好的識字習慣與方法。以讀為本，讀中感悟。重視學生讀的方法與過程，採取多種形式的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。課堂上提供學生語言實踐的機會，還給學生語言實踐的權力，讓學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，使語文的工具性與人文性很好地統一。

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、運用多種方法認識生字詞，正確書寫左右結構的生字。

3、正確區分“飄”和“漂”。

4、理解“漂哇漂”、“飄哇飄”在表達上的生動形象的特點，並模仿說話。

5、學習默讀，感受故事中松鼠和小熊之間深厚友誼帶來的快樂。

教學重點

運用多種方式學習生字詞，自主發現識字規律。初步感知默讀的讀書方法。

課程資源

PPT課件、簡筆畫。

教學過程

一、談話匯入，認讀生詞

師：孩子們，你們都有好朋友嗎？和好朋友在一起都做些什麼？

生：和好朋友在一起可以做遊戲，看書，玩啊……

師：是啊，有朋友真好！和好朋友在一起是快樂的，幸福的。說到朋友啊，我們就不由地想起了小時候就會唱的歌謠“找啊找啊找朋友……”

生：找啊找啊找朋友，找到一個好朋友，行個禮啊，握握手，你是我的好朋友！

師：這節課我們就來學習一篇關於朋友的文章。（板書課題，指導書寫“紙”）

師：誰來讀一讀課題？

生：第23課，紙船與風箏（zhēng）

師：是啊，這個字單獨讀的時候是一聲，在詞語“風箏”裡就要讀輕聲。你是怎麼認識這個字的呢？

生：我是用加一加的方法來記住這個字的，下面一個“爭”字，上面一個“竹字頭”，合起來就是“箏”。

師：“箏”是一個形聲字，它是一種古老的民族樂器。我們班就有好幾個女生在學習這種樂器。

“風箏”是古代的一種玩具，發展到今天已經有兩千多年的歷史了。

師：看，這就是風箏，它有各種各樣。看到風箏，我們就不由得想起了“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句來。

二、初讀課文，認讀生字詞

1、孩子們，這篇文章的題目是《紙船和風箏》，紙船在水裡，風箏在天上，它們相隔那麼遠，是怎樣引發了一段感人的故事呢？讓我們一起走進課文吧。

2、出示學習要求。

學生根據學習要求自讀課文。

3、指名學生分小節朗讀課文，整體感知。

4、檢查學生的自學情況。

出示圖片，分關卡挑戰。

☆重點指導“飄”和“漂”的區分。

師：有什麼好方法區分它們？

生：一個是“三點水”，一個“風”。說明一個在水上漂，一個在空中飄。

師：沒錯，它們都是形聲字，一個是表示藉助水在漂，一個是藉助風在空中擺動。

5、還記得本文的主人公是誰？它們都住在哪裡？

指讀課文第一小節。

6、出示默讀要求，提出問題，學生彙報。

理解“山頂”“山腳”，並把“松鼠”“小熊”的卡片貼在相應的位置上。

三、學習第2-6自然段

1、師：同學們，松鼠住在高高的山頂，小熊住在山腳，雖然離得很遠，可他們卻成了最好的朋友！讀一讀第2~6自然段，看看他們是如何成為好朋友的？

2、出示學習要求。學生按要求默讀課文。

3、學習第2自然段。

①教師引讀：松鼠住在——山頂，小熊住在——山腳，松鼠折了一隻紙船，放在小溪裡——（生）紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

②指讀：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

老師範讀這一句。

③師：誰讀得好？（老師）老師之所以讀得好，那是有祕訣的，想知道嗎？

老師在讀“漂哇漂”的時候，眼前出現了一幅畫，猜一猜，老師在讀的時候可能看到了什麼？

④生彙報。

根據學生回答，凸顯重點：隨著溪流，紙船慢悠悠地漂著。

學生試著想象畫面朗讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的樣子。

⑤總結方法：想想畫面讀課文，會讓我們讀得更加有味道。

4、學習第4自然段。

①師：（孩子們，愛是相互的。）小熊也想折一隻紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎麼辦呢？他想了想，就紮了一隻風箏——風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

②比較這兩個句子有什麼不一樣的.地方？哪個句子好？（過程變長，更有畫面感）

③出示填空，拓展練習。

5、學習第3、5自然段。

①收到紙船的小熊，收到風箏的松鼠高興嗎？從哪裡看出來的？

②指讀第3自然段，第5自然段。

生彙報：“樂壞了”。

想象小熊和小松鼠樂壞了的樣子是怎麼樣的？

（樂壞了就是？特別生氣就是氣壞了，特別著急就是急壞了，特別渴就是渴壞了……你們看，中國的語言就是這麼奇妙，這麼豐富多彩）

6、它們就這樣成為了一對好朋友。

松鼠送給小熊松果，並寫上“祝你快樂”，小熊送給松鼠草莓，並寫上“祝你幸福”。這是他們第一次和別人分享快樂。在接下來的日子裡，他們還在不斷地分享著彼此的喜怒哀樂。

7、總結：

同學們，後來他們的友誼經受了怎樣的考驗呢？咱們下節課接著讀。

四、指導寫字

1、重點指導“祝“字寫法，利用方框讓學生自己找一找寫這個字需要注意什麼。

3、出示本課左右結構的字，請同學說一說寫左右結構的字需要注意什麼。

螢幕出示：一看左右有穿插，二看上下講錯落。

4、重點指導易錯字“抓”，師板書。

5、生做寫字操，練習寫字。

6、投影反饋，學生自查自改。

板書設計

23紙船和風箏

扎風箏（貼小熊圖）

（大山圖）

摺紙船（貼松鼠圖）

風箏教學設計13

設計理念：

1、創設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悅的學習氛圍。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

3、根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中昇華情感，加強體驗。

教學目標：

1、認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、福”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學過程：

第一課時

教學內容：

會認8個生字，會寫“祝、福”二字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

課前聊天：說說語文書的封面上畫的是什麼？

一、匯入新課。揭示課題

1、語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關於封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。

2、教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

二、初讀課文。讀準讀通

1、自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

2、同學們讀得這麼認真，風箏也高興地飛來了（教師手拿風箏樣的教具，風箏的後面藏有帶拼音的生字卡片），它可要帶著我們認識課文中的生字啦！（教師從風箏教具的後面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，並正音，能夠藉助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。）

3、過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。（課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最後出現完整的風箏圖形。）

4、了不起，不帶拼音的生字也讀得這麼準！老師還會送給你們另外的驚喜呢。（課件出示生詞）同桌之間先練著讀一讀。

5、指名學生當小老師領讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最後出現皖整的紙船圖形。

6、過渡：瞧！這隻紙船漂過來想帶著我們讀課文呢！（教師手拿形狀為紙船的教具，紙船的後面藏有十一隻小紙船，上面寫著“第？自然段”）這個任務可要交給“朗讀小指揮”啦！（指名一位學生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第？自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。）其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

7、讀後評議。

三、再讀課文。讀中感悟

1、教師藉助板畫幫助學生初步整體感知課文。

（教師手拿紙船和風箏）咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福（貼風箏），帶著問候（貼紙船），帶著濃濃的真情，在山頂（畫山頂）與山腳（畫山腳）之間架起了一座友誼的長橋（畫小溪），讓住在山頂的松鼠（貼松鼠）和住在山腳的小熊（貼小熊）成了好朋友。

2、你瞧，松鼠和小熊多高興啊！誰能找到寫他們高興的句子讀一讀？（學生自由練讀）

3、根據學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關句子，體會松鼠和小熊的.幸福和快樂。

4、過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊！（課件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪裡再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內心的感受。（學生自由讀7—1l自然段）

5、指名讀自己最受感動的段落，教師相機指導。

6、你可能和朋友吵過架。吵架後，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什麼感受呢？讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧！（教師配樂引讀8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。）

一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那麼一點小事與松鼠爭吵，值得嗎？（指名讀第8自然段）

松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。（指名讀第9自然段）

三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞啊！（男同學讀第8自然段）

松鼠也捨不得失去自己的好朋友。（女同學讀第9自然段）

七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。

（全班一起讀10、ll自然段）

四、指導寫字。當堂寫話

1、可以看得出，同學們為松鼠和小熊的和好高興著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也藉助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心願吧1

2、教師一邊講解，一邊在田字格中範寫“祝福”兩個字。學生在“寫話卡”上寫“祝福”二字，並按要求寫話。

3、評議學生的寫字和寫話情況。評議完後，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。

五、小結

（播放音樂）瞧！我們又一次看到了一隻只寫滿祝福的風箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸福快樂；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節課，讓我們和他們揮手告別吧！

風箏教學設計14

一、教學內容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與衝突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。

二、學生學情分析：

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支援，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中後第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與衝突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設定教學目標，靈活安排教學過程。

三、確定教學目標：

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。

（3）情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴於自省、知錯必改的情操與美德；瞭解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3．課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別緻，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，瞭解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準備：

學生：

①反覆讀課文，藉助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，並製成問題卡片。

②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，瞭解其生平、作品及風格，製成卡片，準備交流。

③預習課後練習一、二，準備與同學們交流。

教師：

①製作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

③問題情境的設計儘可能讓每個學生有話想說，有話可說。

四、選擇教學資源：運用多媒體網路資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個區域性性的疑難問題，最後進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善於發現問題、敢於提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文字，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導學生聯絡語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯絡語境便能解讀。

最後，設定一個典型環節——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設計的特色或亮點：

（1）新課的匯入：如歌曲匯入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。

（2）問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，採用整體分解的方法，讓學生理解區域性作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

（3）典型環節的設計：讓學生進入文字，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，採取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

六、教學步驟：

第一課時

（一）匯入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前後左右自由互談兒時放風箏或玩其它遊戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它遊戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你遊戲的權利，你會有什麼感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的.誤解與衝突。那麼，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事吧。（投影課題並出示目標：見課件）

（4）瞭解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，並對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文並感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

課件顯示問題組：

a．這篇課文回憶的是什麼事情？請你概述一下。

b．聽讀課文以後，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）學生討論回答，學生間相互評論、補充。（教師可針對學生不同的感受再啟發提問。）

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）

（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學生的問題卡片。）

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）佈置作業，課外拓展。

（1）網上搜索並閱讀《風箏》賞析作品。

（2）準備課後練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情），朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時佈置思考問題準備交流探究。師生與作品對話：

（1）師範讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：

1、“我”見到風箏為什麼會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯絡下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，為什麼說春天“久經逝去”？為什麼又說這春天就在北京的天空中盪漾了？（多角度探究）

[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這裡所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。

（2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），並說說他是一個什麼樣的小孩？——天真、活潑、聰明。

3、我為什麼會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什麼時候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出並自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什麼說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

[教師小結]：聯絡“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確後在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從遊戲的意義上看，“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，遊戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童遊戲無異於虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的願望，只是因為有悖於大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一隻風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什麼總想補過？兄弟已全然忘卻，為什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結合語境思考與討論。）

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一乾二淨。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而慄。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

師生與作者對話：（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與區域性探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現並分析鑑賞，老師當好穿插引導的中介，並站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？

（2）課後練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那麼，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為後，弟弟會怎麼想，怎麼做呢？注意揣摩人物的心理。

風箏教學設計15

1、教學目標

1、整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

3、感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

2、學情分析

魯迅是學生比較熟悉的偉人，但《風箏》是比較有難度的文章。所以本課對作家作品的介紹主要以學生回憶為主，而對《風箏》主題的把握，語言的分析儘量做到深入簡出。

3、重點難點

整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

4、教學過程

4、1第一學時教學活動活動1【活動】風箏

一、匯入

1、請同學們談談最喜愛的玩具。

2、簡介本文的作者魯迅

魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。看註釋1，選自《野草》，看PPT野草介紹。

二、閱讀課文，教學新課

（一）自主朗讀課文

1、朗讀要求：

①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。

2、根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

①散文回憶了哪兩件事？(“我”毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

②哥哥的態度發生了怎樣的變化？

（二）分析思考

1、哥哥的態度為什麼會發生這樣的變化？在第幾段？

（第五段。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的`行為，玩具是兒童的天使。）

2、哥哥以前是怎麼對待弟弟的呢？用課文的詞回答。

（虐殺。）

3、虐殺是什麼意思？從哪些地方可以看出是虐殺？

（虐待人至死。這裡是指精神上的。“……踏扁了。”）

這些動作給我們什麼感覺？要求學生多次讀，讀出我當時的粗暴，憤怒。

4、我只不過是踏扁了弟弟的風箏，課文為什麼說是“虐殺”？

（破壞了心愛的東西。）

追問：從哪些地方可以看出風箏是弟弟心愛的東西？

（苦心孤詣；多日拾枯竹；……大概十歲……風箏，買不起……呆看……小半日）

有感情地朗讀，要求讀出弟弟對風箏的痴迷。

5、哥哥把這麼可愛的小兄弟的風箏踏扁了，他的感覺怎麼樣？弟弟怎麼了呢？

（傲然。弟弟絕望地站在小屋裡）

追問：絕望留在小屋裡的弟弟會想些什麼，做什麼？

6、弟弟曾經那麼喜歡風箏，曾經那麼絕望，後來他記得這事嗎？

學生討論，答案不強求統一。

7、面對“虐殺”，弟弟為什麼會毫不反抗，全然忘卻呢？

（封建傳統兒童教育的弊端。）

8、哥哥心裡是愛弟的，起先的虐殺是糊塗的愛，而後的“不幸”是痛苦的愛。文中讀出魯迅心中想表達的是什麼？

（1、魯迅對於小兄弟的感情2、對於自己的錯誤該怎麼辦3、怎樣看待遊戲）

三、課堂總結

文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

四、自由感悟——向生活延伸

1、從兒童教育的角度去理解“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。

2、有關天性的名言。

3、說話訓練課文中說“我”想送弟弟風箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，想像一下，當時去放風箏的場景。用50個字，100個字，寫在插圖下面。

（師評：寫得真好。讓我們心裡暖暖的，你們心中有一份情，讓他們能快樂。魯迅心中也有一份情，希望天下的孩子快樂。所以，他後來又寫了一篇文章——我們現在怎樣做父親。他在文章中說，：“愛，就是各自解放了自己的孩子。就是自己揹著因襲的重擔，肩扛住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去；此後幸福地度日，合理地做人。“ ”

這本書在當時引起了極大的轟動，在這本書裡面，還放了幾十張兒子的照片，每張照片上，他都題上了自己的名字，這件事，看起來容易，但是真的做起來卻很難。 （學生讀：他是希望每一個孩子都擁有自己的天使，）

我們最後來體會一下。我們來體會魯迅心中的溫情。

老師配樂朗讀文章第二段。

同學們，記住這個風箏，記住玩具是兒童的天使，記住魯迅告訴我們的故事，記住魯迅心中的溫和。

五、板書設計

風箏