關於小學一年級語文小課題研究課題有哪些？

一、課題研究背景

朗讀是閱讀教學中的一項重要訓練內容，朗讀是一種藝術的再創造，是學生對文本認知和文本理解、感悟的重要體現形式。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。這樣既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。語文教學離不開朗讀訓練，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練。《小學語文課程標準》在閱讀教學中也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”新課改的一年級語文課本中每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低年級學生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調;要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重複讀字句;還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。上述每一項要求，都要經過反覆訓練才能達到。

二、研究對象

一年級的全體學生。

三、研究的目標和意義

課題研究的目標：

1、研究小學一年級學生朗讀感情不到位的主要原因。

2、研究糾正小學生有感情朗讀的策略。

3、提高學生有感情朗讀的積極性，培養學生感情朗讀到位的能力。

本課題研究內容究的意義就在於從小培養學生對語言的感悟和表達能力，讓他們成爲較好的閱讀者，爲他們建立語言發展的堅實基礎，爲學生未來的發展鋪就成功之路。

意義：

有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解，使其受到情感的薰陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。

四、研究的思路、過程與方法

在讀正確、讀流利的基礎上，再指導學生讀出適當的語氣。針對這一要求，我在聽課的過程中發現，有些低年級教師在朗讀訓練中並不能夠真正落實，如：有些學生不會讀書，常常會出現讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少。

低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而《小學語文課程標準》對閱讀的要求是： “藉助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際瞭解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。”課標對課文內容的要求只是瞭解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。

2、朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少。

課堂上，教師的角色是爲學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生爲教師服務。而在有的課堂上，朗讀訓練只是爲教師下一步的教學環節服務，一兩個學生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環節，忽視了大多數學生的朗讀情況。

3、教師對低年級朗讀的要求並不明確。

有的教師的課堂上，對朗讀教學的要求不夠明確，表現在對“讀正確”概念不清，教材中出現的輕聲、兒化和變調落實不好，朗讀的層次性不強，看不到訓練的過程。

4、教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少。

五、在課題研究方法上更爲有效

如何落實小學一年級語文朗讀訓練呢?我認爲朗讀方法上應該抓住以下幾個方面：

1、要給學生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，琅琅上口，對課文內容的要求只是瞭解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確爲止。

2、激發學生的'朗讀興趣。

朗讀訓練要面向全體學生，不能只限於少數幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學中教師要爲全體學生創造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去。教師可以採取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前後四人結成小組輪流讀、齊讀等。對於重點句子、重點段落還要反覆讀。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的慾望扇的旺旺的，給樂於上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。”這話說的多形象,一個好教師的確應該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。爲激發學生的朗讀興趣，我採取以下幾點措施：

①、幫助學生充分認識到朗讀的重要性。

②、以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的慾望。 ③、採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

④、經常進行各種朗讀比賽，中午讓學生自己給自己講故事。 ⑤、爲學生提供一些有趣的讀物，激發他們讀的慾望。

除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當的激勵性的評價語言來激發學生的朗讀興趣，調動學生讀書的積極性。比如在聽《陽光》一課時，當學生讀到陽光跳進了我的家，適時進行評價：老師仔細聽了你讀的，聽出來你把“跳”字讀重了，我彷彿看到一個頑皮的

孩子在玩耍，你真是個愛讀書的孩子!這樣既能激發這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。

3、要打好朗讀基本功

《小學語文課程標準》對朗讀的要求是逐步提高的。具體到一課書，學生也要經歷一個逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。就年級要求來說，一年級朗讀課文的主要任務是學生在教師的有效訓練下，能夠藉助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書。二年級學生則要在讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情，讀出語氣，讀好長句間的停頓，不讀破句，讀好句間、自然段間的停頓。以後隨着年級的升高，朗讀的要求也越來越高，朗讀的重點也有所不同。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重複，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣，葉聖陶先生說過：“教育是什麼?簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，在讀書時，我要求學生做到左手壓書，右手點字，的字預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。由於我們是湖南人，在發音上地域有的對“in、ing ”組成的音節難以分清，有的對“n、l”不分，針對這些，我在拼音教學時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進行教學，做到正確讀字音。

堅持長期練，區別對照。尤其是多音字，在不同的語言環境中發音不同，要根據詞的意思定音。如：快樂(le)、音樂(yue),聲母、韻母都不同。興旺(xing)、高興(xing)，聲母、韻母雖同，但聲