小學語文課堂教學存在哪些問題?

一、教學目標模糊、虛化，教學效率不高。

解決策略：

1、要把對《課標》的研讀作爲校本教研教師業務學習長抓不懈的內容，並在教學實踐中落實，將理念轉化爲教學行爲。

2、綜觀課標學段目標，把握好學段教學重點，明確各學段的階段目標，才能把握好階段訓練重點，避免盲目教學。

3、統籌考慮教材編排體系，把握單元訓練重點。每一個單元都圍繞一個主題，要把語文基礎知識、基本能力情感方法、習慣態度等融爲一體，進行整合訓練，以全面提高學生語文素養。

研讀課文，瞭解學生，把握每課教學目標。根據課文特點和學段目標要求準確確定教學目標。目標既定，課堂教學所有的學習活動都要爲實現達成教學目標服務，教學的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關係不大的則可捎帶而過輕描淡寫。

在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓練，做到有的放矢，減少盲目性，教學效率就會大大提高。

二、備課設計教學時，教師對文本細讀感悟不深入不透徹，對文本蘊涵的情感體會膚淺冷漠，不能準確提煉設計語文基礎知識、語文能力訓練的內容，導致教學質量的低下。往往既沒有學生情感薰陶感染昇華的心靈感動也沒有紮實的語文知識能力的形成與提高。

解決策略：

1、教師備課要克服照搬照抄現成教案設計，過分依賴教師教學用書的弊端，要樹立“細讀文本纔是最好的備課”的'思想，通過細讀體味文本情感，通過細讀品味語言。

2、閱讀教學中精讀感悟是最重要的環節，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環節體現，聽說讀寫能力的培養與訓練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進行品析感悟，品析感悟出什麼只有細讀才能明確;“讀什麼、怎樣讀、讀到什麼程度”等等，教師在細讀文本中都要明確這些讀的目標和定位，教學就有了明確的方向。

3、在細讀文本中把握教學重點，設計有價值的牽一髮而動全身的核心問題引領學生展開有效閱讀。

三、課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現，導致學生的個性、學習能力得不到發展。主要體現在學生的讀書時間不充分，學生參與學習方式單一，學生參與學習的熱情不高、學生參與學習的面不夠寬等。

解決策略：

1、進一步明確學生是學習的主人，教要致力於“學”服務於“學”。教學中要還文本於學生，還讀書權於學生，還讀書時間和空間於學生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學生語文素養和人文素養的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。

2、學習方式的靈活變化影響着學生語文能力的訓練與提高。低年段適合於朗讀表演式、情境體驗式等，隨着年級的逐步升高，要培養學生學生自主學習的能力，可根據教材特點靈活運用不同的學習方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結合式等等。

3、教學中要創設民主、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍，這是促進學生自覺學習的關鍵。要和學生平等對話，爲學生提供充分展示的機會張揚自己的各性，讓學生無拘束地表達自己的感受。

4、要面向全體學生，爲每個學生的終身發展負責。關注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習中，都有表達展示的機會。

四、人文性與工具性相統一的關係處理不夠得當。

解決策略：

1、把握語文教學的根本和實質，語文課是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言能力的聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。

2、克服重人文輕工具的做法，既要關注對人文內涵和文本內容的理解感悟，更要抓關鍵詞句的理解體會等基礎知識的夯實，在借鑑文本語言，掌握組織語言的方法，在教學中引領學生學習文本表達方式寫法，提高學生運用語言能力。

五、教學預設和生成的關係處理不夠得當，教學反饋和評價能力不強。

1、教師在備課進行教學預設不但要深入研讀教材，更要關注學生的學情，用學生的眼光去思考，用嚴謹的預設和紮實豐富的知識積澱對生成的“意外”巧妙做出應變。

2、發揮評價的作用，評價要有示範作用、導向作用，有針對性、有啓發性。能激勵學生進一步學習的慾望和熱情，更要引領學生學習的正確方向。

六、教師的語文底蘊和積澱不夠豐厚，語文教學的基本功和教學技能不紮實。

解決策略：

1、教師要加強學習，加強讀書，和學生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養，一個語文素養高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學生最直接的學語文用語文的示範。

2、教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學生一起積累，既對學生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學中對學生的閱讀、習作等的指導就有了源頭活水。

3、加強語文基本功的訓練，特別是朗讀能力急需提高，要發揮教師示範朗讀的作用，提高教師習作指導的能力，教師要勤於動筆，堅持寫下水文。

現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：着重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦“標準答案”，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。