秋遊二年級上冊語文教學反思

《秋遊》是本冊書繼識字後面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景。根據學生的實際學習情況和生活積累，我將開學初設計好的教案作了以下調整：

一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是從孩子的生活入手，帶着孩子走出教室，走出校門，走進大自然，在自己的切身感受秋天的美景後，一邊吟唱《郊遊》，一邊利用複習成語作爲課的入口。複習完跟秋天有關的四條成語後問學生：“在你腦中，秋天是什麼樣的？”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗！”有的說：“秋天是金色的。”此時，學生對秋天的印象還比較侷限，只停留在很膚淺的視覺、聽覺、嗅覺的感官上，而從自己的情感內心和表達上還沒有更深切地感受。我順勢將話題一轉：“今天我們再跟着課文〖感謝您瀏覽！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是】

中的孩子一起去郊遊。”這樣，課文被自然地出示出來，也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化。在這裏，圖主要用作創設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環境中，然後讓他們簡單描述看到的孩子們的歡快情景，對環境作整體感知，靠近課文內容。孩子們的生活體驗與課文內容相結合，再現當時開心的場面，起形象生動地幫助學生理解課文的作用。所以孩子們在課文學完之後情不自禁地站起來說：

“我似乎看見了藍藍的天空和秋天美麗的田野，我還看見了劉徐偉（我班學生）在忙着逮螞蚱。”

“我覺得我來到了草地上，小朋友正在追我呢！”

“我看見小鳥了，我對着小鳥大聲喊，叫小鳥小鳥快下來和我做朋友。”

“我對着藍天亮開了嗓子……”

三是將課堂的重點轉向學生朗讀的訓練。抓住重點詞語反覆品味朗讀，從而體會秋天的美麗。體會孩子們面對秋天美麗變幻無窮的天空和色彩斑斕的.天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內容很簡單，但是要重點理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬，“郊外”一詞從抓住導入時候的唱歌“郊遊”引開，秋天到郊外去遊玩便是“秋遊”，又點明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過教師朗讀故意遺漏“漸漸”，在幫助別人中孩子們發現了這一個詞的重要，感受到秋風初起，天氣漸漸變涼。

第二自然段，孩子們最感興趣的是藍天白雲的變幻無窮，因爲自己課前有深刻的體驗，於是美麗的雲彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像，再也不侷限於課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫面全部展現在大家面前，孩子的朗讀興趣自然被激發，朗讀情感被調動，可愛、調皮的白雲成了他們的朋友。而對藍藍的天空一望無際，孩子們很難感受，在反覆朗讀中體會天空的無邊無際，同時又積累了詞語。

第三自然段，讓學生通過想象練說農田裏稻子黃了，黃得怎麼樣？高粱紅了，紅得怎麼樣？感受農田的色彩斑斕的美，進而進入豐收的愉悅。然後在反覆朗讀，比較朗讀中體會“黃了”“紅了”“白了”中農民伯伯的豐收喜悅之情。

四是注意課內與課外互動，教材向閱讀積累延伸。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶着課堂學習的好奇心走進大自然，走進課外閱讀這纔是我們語文教學的目標。侷限於課本的學習永遠是封閉的學習。學習中讓孩子在課內和課外中互動，課內所學的知識、情感在課外充分的展現，孩子們在課外積極的表達，展示自己的情感，他們對着藍天高喊，他們看見每一種農作物都驚呼不已，他們看見桂花就深情地呼吸，作滿足陶醉狀，然後裝模作樣地吟上一首自創的小詩或想到一個詞。看見芝麻忍不住去摸一摸，然後交換自己所瞭解的芝麻。看見蘆葦就想起了《小池塘》，說這是大眼睛的長睫毛……

良好的閱讀習慣的養成絕非一日之功。愛護孩子們從小自帶的那麼一點“閱讀好奇心”應該像呵護荷葉上的露珠那麼小心翼翼。於是，孩子們在課外閱讀中積累的詞語，在課堂上我讓他們在表達中嚐到擁有知識的自豪，於是導入時個個都積極地舉手把積累的秋天的詞語彙報。在學習第三自然段中，孩子們不滿足於教材中只描寫的農田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……於是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩。於是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。

學完課文，在將課後閱讀與積累在課堂上展現，把平時讀到的描寫秋天的兒歌讀出來，背出來，於是孩子們背起了《識字一》，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》，想起了《秋葉飄飄》……我也適時推薦幾篇充滿童趣的描寫秋天的詩歌。孩子們的閱讀興趣無疑很濃厚，同時更激起了孩子課後閱讀的慾望。

我以爲課堂只是孩子學習的起點，孩子語文學習的主陣地不在課堂，而是在生活的點滴，自己去閱讀中學習，自己去生活中閱讀，在平時經歷的點滴中有情感有表達的慾望，這纔是真正的學習。

整個教學過程學生積極參與學習的慾望和過程還是清晰可見的，而且已經形成一定的學習能力，使這節課的教學任務順利地完成。但課堂還存在着一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些。值得思考的是：如何連貫訓練常規過程中學生學的情感線和教師。