小學語文《出塞》教學反思

今天，按照預設上完了《出塞》，總的感覺是達到了預期教學效果，這首詩我很喜歡，在這節課中我做了以下嘗試：

　　1、創設意象，入境悟情

詩歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩，詩歌意象的創設，對學生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用，教學時，我創設了以下導語：“孩子們，我們生活在一個詩的國度裏，而邊塞詩，能把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場面。現在，就讓我們穿越時空的隧道，一起去感受一下古代多事的邊塞，淒涼悲慘的戰場。”在語音上給學生營造了一種“悲”的氛圍，接着引出一組邊塞的圖片，配以哀婉音樂，給學生以強烈的視覺衝擊。然後帶着這種淒涼、荒涼的感覺自由讀詩，在本節課中我還創設出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯繫《出塞》中的“明月”，我問：古人是望月而思親人啊，那麼如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰，夜晚孤望明月，會想些什麼?再如，本詩意境雄厚蒼涼，發千古感慨，如何讓學生入境悟情呢？我在教學中讓學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時候，學生對後兩句的感悟纔會更真切、更震撼人心，對詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。

　　2、資料補充，堆積情感

古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能侷限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的.教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較爲全面地理解詩歌的內在感情。如：教學中漢匈戰爭資料的引入，《資治通鑑》資料的引入，《秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》以及大量的邊塞詩積累，對促進學生全面理解詩歌內涵起到一定的作用，同時也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果，也爲小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

　　3、文本誦讀，情感共鳴

文本的誦讀、詩意語文的品味應讓學生傾聽文本聲音。在語文的叢林裏散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閒庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”本課學習充分發揮讀的功能：通過品味語言、想象情境、體會徵人心情來引導學生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩中，我設置了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩人深感邊關烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什麼？學生可能會從以下幾個方面考慮：1恨匈奴入侵；2怨朝廷無能；3嘆將士可憐；4盼邊關安寧；5苦邊民悽苦；6愁江山不保等等。接着指導朗讀：無數生命的死去，作者感嘆生命的卑微，請女生齊讀一、二句；失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈，請男生齊讀一、二句。學完本課後，我這樣小結：自秦至漢，自漢至唐，多少徵人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”；自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，請同學們在這呼呼的塞北風中，在這嘶嘶的戰馬聲中，在這悲壯的音樂聲中入情入境，配樂誦讀吧！整節課讓學生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂讀，帶着問題探究讀，教者示範讀，讓學生在誦讀涵詠中完成了積累語言、培養語感、陶冶性情。

本節課的教學，學生情緒高漲，學習氣氛濃厚。但是，也給聽課老師教學環節不夠簡潔，教師在具體教學中評價語言單調之感，今後將努力朝“語言與精神同構共生”進發。