語文《桂花雨》教學設計（通用8篇）

作爲一名老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的語文《桂花雨》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《桂花雨》教學設計 篇1

一、導入。

金秋十月，桂花開了，紛紛揚揚地落下來，就像下了一場桂花雨

（齊讀課題）

二、桂花香

1、課文第一句話明明白白告訴我們，小時候我最喜歡桂花，我爲什麼喜歡桂花呢？（姿態、香味）

請同學們打開書默讀課文第一、第二小節，找一找我喜歡桂花的原因

⑴桂花樹不像……桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人

①從這句體會到什麼？（香；姿態笨笨拙拙）

笨笨拙拙什麼意思？

作者爲什麼喜歡笨笨拙拙的桂花呢？（謙虛，內斂，不張揚）

開花季節……藏花枝寫出了桂花什麼特點？板書：笨笨拙拙藏花枝

⑵桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。桂花成熟時……

①齊讀②桂花香，香到什麼程度？課文中有2個詞語你能找一找嗎（香飄十里）

你能把這句話讀好嗎，評價：香了，可是不夠遠

誰來讀，香味能飄得更遠些嗎？

從香飄十里能體會到？香，飄得很遠，非常濃，老師給你個詞語：濃濃烈烈

③還從哪個詞也讓你感受到了濃濃的桂花香？

浸,說說你的感受？（學生說）

打開窗戶，桂花香撲鼻而來；關上窗戶，再聞聞還是桂花香撲鼻，桂花香無處不在，無處不存，這就是浸桂花的香味是如此的濃郁（桂花開得最茂盛時……）

用板書，除了喜歡（笨笨拙拙藏花枝，濃濃烈烈香十里）更重要的是喜歡？

（作者喜歡搖桂花，從中感受到樂趣。）板書：搖桂花

三、感受搖花樂。

1、品讀感悟桂花給我帶來的快樂

課文第三節就是寫的搖桂花，自己讀讀課文第三小節，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂的？

A、搖桂花對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

那些詞體會到樂的？

⑴老是纏着：天天纏，催

你纏媽媽是怎麼纏的？

（撒嬌；動作：拉着媽媽的衣袖左右晃）讀出撒嬌→（讀不好再指讀）

⑵老是指的是怎樣的纏？

今天我問媽媽：“……”，媽媽說：“還早呢”，第二天我又問纏着媽媽問“……”媽媽說：“沒開足，搖不下來的”5天10天過去了見媽媽還是沒有動靜，我又纏着媽媽問：“……”今天纏，明天纏，每天都纏，這就是（老是纏着）

我僅僅是在問母親嗎？是啊，我這是在催媽媽呢，所以要帶點催的語氣，

引讀：“搖桂花對我是件大事……”

B、這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

⑴讀

想一想：你從哪些詞體會到樂的？怎麼體會到的？（生說）

連續的幫着忙得不亦樂乎（喜歡做的事情纔去忙，再忙也是快樂的）

⑵使勁：用盡全身的力氣

你是怎麼體會到的？（多叫幾個同學）

前面我怎麼纏母親，母親都不答應，現在母親吩咐人提前搖桂花了，這下我可樂了，來，讓我們一起來分享作者的快樂

⑶不亦樂乎，真是：“兒童解得搖花樂”

C、桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

這句寫出了桂花什麼特點？（多、密、）

從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）

滿頭滿身→生解釋

⑴桂花雨紛紛落下來，落在了我的（頭頂）（我的肩上）（脖子裏）（嘴角）

這就是落得（滿頭滿身）還有哪個詞也寫出了？

桂花紛紛落下時多而密所以作者由衷的讚歎就像下了陣陣“桂花雨”

一起讀這句話，讀出桂花的多和密

⑵此時你用舌頭舔一舔落在身上的桂花，滿嘴的（桂花香），鼻子聞一聞，滿鼻子的（桂花香），樂不樂？（樂）

讓我們一起分享這快樂，桂花紛紛落下來……

你們這是在說，文中的詞是“喊”喊的語氣應該是怎樣的呀？（語速快）

範讀→齊讀：讓我們一起感受這甜甜的桂花雨

三、㈠搖桂花對我來說是樂的，是件大事，對於母親來說也是件大事？讀一讀這一小節描寫母親的句子，你能體會到什麼？

⑴可是母親一看天空陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

①學生體會

②爲什麼母親一看天空陰雲密佈就要提前搖桂花？因爲桂花成熟時就應當……被風雨吹打過的桂花香味會差多了。

③以前老纏着母親搖桂花，可是就是母親不答應，現在卻（一看……）母親很着急，

⑵母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。

體會到了什麼？

①母親對桂花有着怎樣的感情？看得很重，很聖潔（母親對待搖桂花很慎重很虔誠，對待搖下來的桂花更是倍加珍惜。）

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

㈡搖桂花對母親來說是一件大事，也是一件樂事，對父親同樣是件樂事

默讀描寫父親的句子，從哪個詞體會到父親的“樂”？（詩興發了，口占一絕）

快樂的父親，寫詩來表達自己的快樂，一起讀讀這首詩。

3、父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。（這這是細細香風淡淡煙）於是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

⑵誰能聯繫上下文理解這首詩的意思？（你理解哪一句就講哪一句）

看來“競收桂子慶豐年”這一句有點難度了，它的意思就是課文中的第四小節，我們一起來讀讀。

㈢母親把桂花分給了全村的人做成了桂花糕、桂花滷，也樂了全村的人。

桂花那香氣撲鼻的香味，香了（我的童年香了母親洗淨的雙手父親的詩意全村人的心）

四、品讀感悟思鄉情。

童年的搖花樂是我心中永遠揮之不去的夢，長大後雖然我離開了生我養我的故鄉，但是我仍忘不了那濃濃的桂花香，在異地他鄉我把桂花帶給母親時，母親卻說……

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”板書：又見桂花

⑴出示母親的話

外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。

⑵再讀一遍，你有什麼疑問嗎？

預設：爲什麼說家鄉的桂花比外地的桂花香？（這是個很有價值的問題）

誰來說說你的理解？（思鄉）→從哪裏體會？（常常、家鄉舊宅院）

總結：在母親眼中，他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，（秀不過家鄉的小山），他鄉的（水再甜），（甜不過家鄉的井水）。

月是故鄉明，人是家鄉親，母親愛家鄉的桂花，其實就是愛（家鄉，愛家鄉的人）。所以每當我把外地的桂花帶給母親時，母親卻說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

⑶母親是一次兩次說這句話的嗎？（常常），常常這樣說就是常常想念家鄉

帶上你的理解，把母親的話再讀一遍

在母親的教育、影響下，當我再見桂花時，我也常常想起（童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”）

我想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨其實就是對童年的（懷念）和對家鄉的（思念）板書：思故里

此時此刻作者愛搖桂花，更是愛自己的（家鄉）

學完課文，我們知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝

濃濃烈烈香十里

陣陣花雨樂村子

更體會到：

又見桂花思故里

思鄉是作者永恆的主體，作者琦君寫過很多思鄉的文章，課後可以自己找來讀一讀，讀後對這篇文章會有更深的體會。

語文《桂花雨》教學設計 篇2

教學目標：

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

3、在體悟文章情感的基礎上創作小詩，練習寫作。

教學重、難點：

1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；

2、想象課文描寫的情景，小詩創作。

教具準備：

電腦課件、小詩創作作業紙每人一份

一、談話導入。

（課前欣賞桂花圖片，吟誦描寫桂花詩詞）

1、剛纔讀了那麼多的描寫桂花的古詩，真讓人回味無窮，這節課呢，讓我們繼續走進著名作家琦君筆下的《桂花雨》。

2、作者小時候，最喜歡桂花。喜歡桂花的什麼呢？（板書：桂花香、搖花樂）

3、是呀，作者喜歡桂花是因爲桂花迷人的香味兒，它不與繁華鬥豔，更是因爲那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。“搖花樂”樂在哪裏呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什麼樣的景象呢？讓我們跟着作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

二、感受“搖花樂”

1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那麼地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出體現“搖花樂”的句子。對於那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當做些批註。

2、討論交流（課件出示幾個句子）

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

討論點：

a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那麼喜歡搖桂花，盼着搖桂花。

b、注意這句話後面的感嘆號，體會作者心情的急切。

c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？

（2）這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

a、把握幾個動詞“幫着”“鋪”“抱”“使勁地搖”

b、由這幾個動詞你眼前出現了一個怎樣的小姑娘呢？（說說表情和動作）

c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。

（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

a、此時桂花落在你的頭上、脖子裏、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什麼樣的感受呢？讓我們閉上眼睛想象一下。（音樂起）

b、學生漫談各自的想象的情景與感受。

c、指導朗讀。

(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？

(b)現在我們大家就這樣來喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

（現場作詩：搖啊搖搖落點點的金黃伸出手，接一片濃濃的香）

過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎麼能不興奮快樂呢。感受着這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）

（4）指名讀（出示課件，點擊“洗淨、撮”出現紅色）

母親——洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。於是父親詩興發了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

a、寫母親動作的詞“洗淨”“撮”說明什麼

b、你從父親的詩中讀出了什麼呢？（課件單獨出現父親的詩）

c、搖桂花，搖出香，搖出樂，搖的花雨繽紛，搖的好夢連連。

過渡：搖桂花給我和我的家人帶來了無窮的快樂，還有什麼人也樂在其中呢？

（5）指名讀第4自然段，

a、 課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

俗話說，好花不常開，再好的花兒都有謝的時候，爲什麼這裏的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什麼的香呢？

引讀：原來勤勞能幹的家鄉人在搖落桂花以後，全家動員，先 ，然後 ，再 。桂花曬乾了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，過年時還可以 。

b、說到這兒啊，老師又有了幾句詩，你們想不想試試？

創意填空：

搖啊搖 搖啊搖

搖出 搖出

喝一口 嘗一口

三、體悟“思鄉情”

作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，每次作者從外地回家時，總要給愛桂花的母親捧上一大袋……

1、[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

a是外地的桂花不香嗎？

b那麼爲什麼就比不得家鄉舊宅院子裏的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉情）

C、故鄉的桂花雨，是母親珍愛的。現在讓我們假設作者在外地打電話給母親，他在電話裏說：

（1）這裏的水真甜，母親會說——

（2）這裏的人真好，母親會說——

（3）十多年後，作者來到了國外定居，她說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說——

2、古詩詞交流

a、再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂啊！哎，正如杜甫詩中說的那樣露是——今夜白，月是——故鄉明，你還知道其他的表達思鄉之情的詩詞嗎？

b、學生交流。

C、聽了你們的朗誦，我更能體會到母親那濃濃的思鄉情了。讓我們再來讀讀母親的話吧。

d、我想當母親想起家鄉的桂花樹，想起那勤勞純樸的家鄉人，一定會忍不住——熱淚盈眶。說到這兒，我也忍不住想做一首小詩了，你想不想試試呢？

3、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？所以作者說——

（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”

想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什麼聲音呢？

試着作小詩：

搖啊搖

搖出

哦

的童年時光

搖啊搖

搖出

哦

的故鄉

四、評價結課。

今天我們跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，和他一起感受了童年的搖花樂，還因此作了一首不錯的小詩呢！(展示全詩)

語文《桂花雨》教學設計 篇3

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。

3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學過程】

一、激發認知衝突，營造閱讀期待，初解課題

1、激發認知衝突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：

師：今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什麼？

2、初讀課文整體感知：

自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海裏留下了什麼？（動筆劃一劃，寫一寫。）

讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題

1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：

指名讀，讀正確，讀流利

2、談感受，定位句子：

哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。

3、教師創設情境，學生想像：

（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看着樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖着桂花樹，盡情地搖着桂花樹。搖啊搖啊，你彷彿看到了什麼？

（對學生引導：桂花像什麼一樣落下來？落在哪裏？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個迴文。）

3、指導練習情感朗讀：

來，就帶着這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。

（自由讀。）

引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

（指名學生讀。）

與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。

完成板書：枝搖花落樂心頭

4、扣題，再解課題：

同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？

（迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……）

5、配樂齊搖花樂。

三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香

1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：

⑴可是桂花的香氣，太迷人了。

⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

2、學生自讀，從文字處去再感受花香。

3、扣字“浸”，着力點：

由“浸”帶動解讀“全年”：

⑴對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

⑵解讀“全年”：

拋出疑問，作示範：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，瀰漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣裏。”但爲何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣裏呢？聯繫課文的第六段來說一說。

4、回讀：

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

板書：桂子花開香十里

四、透過花香，體悟鄉情，三解課題

1、提出矛盾處，引發認知衝突：

引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。

2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。

3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：

同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？

你看，母親聞着，欣賞着滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什麼事？

4、學生交流，老師點撥，學生讀文：

⑴學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：

迴文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”（指讀。）

⑵學生談到第三段，點擊詞句：

“擔心”、“每天都要在前後院子走一回”、“嘴裏念着”體會家鄉的桂花樹傾注着媽媽的辛勞和愛護。（這裏的桂花能與之相比嗎？）

“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多麼溫馨的感覺。

可是身居杭州的母親看到這裏的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什麼？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！

5、回讀母親的話，帶讀最後一段，於朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。

6、三解課題：

課文讀到這裏，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的.雨？

（回憶的雨，更是思鄉的雨。）

7、總結：

桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨。）

五、走進作者的內心世界，解讀一段人生

1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：

同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生於浙江溫州，後隨父親來到杭州，接着又遷至臺灣、旅居美國，闊別故鄉57年後終於回到故鄉溫州，2004年回到臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說……

於是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里遊（板書）

2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最後讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！

全體起立，齊讀詩句：

桂花雨

桂子花開香十里，

枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，

恍如重返故里遊。

語文《桂花雨》教學設計 篇4

設計理念

《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑藉文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化爲會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心絃，蓄積着濃厚的感情力量。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

3、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。

教學設計

第二課時

一、揭示中心，孕育情感

1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨着作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。

課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什麼呢？（香）

2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）

二、品讀桂花——香氣迷人。

1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什麼發現？

2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。。=

（1）學生讀

（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？

生：香飄十里

師：香飄十里呀，想想看，哪裏都有桂花香了？

生1：小路旁，田野裏，小河邊、臥室、廚房到處都瀰漫着桂花香，浸在香海里了。

生2：教室裏、操場上瀰漫着桂花香。

生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄着桂花香。

師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪裏品味出桂花很香？

生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水裏面。這裏把桂花的香氣比作了水。說明到處都瀰漫着桂花香。

師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？

過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。

三、品悟搖花——其樂融融。

1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼着搖桂花呢！

2、學生自由交流。

3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（1）師範讀句子。

師：聽到琦君怎麼纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。

4、出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

生讀出搖桂花的情景。

。想象一下當時的情景。

出示填空：

桂花紛紛揚揚落下，

輕輕地落在我的頭髮上，我（）

輕輕地落在我的脖子裏，我（）

輕輕地落在（），我（）

生：桂花輕輕地落在我的頭髮上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。

生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，我好像戴上了桂花做的領帶。

生：桂花輕輕地落在我的脖子裏，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。

生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。

。師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。

師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境裏了。老師謝謝你！

師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶着香味呢！

師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。

師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底裏的快樂。

5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什麼？

填空。搖桂花是多麼快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（），真快樂呀！父母夢見（），多喜悅呀！學生自由交流。

師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

四、品味生活——香濃至醇。

1、師：桂花時那迷人的香伴着快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以後，那香也始終陪伴着我的生活。讀一讀第四節。

2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。爲什麼這樣講，你能聯繫第四自然段的內容說一說嗎？

3、指導朗讀。

師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心裏，揮之不去。後來，作者離開故鄉，到了外地。

五、品析金桂———思鄉心切。

1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）

（出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裏的金桂。”

2、聽了母親的這句話，你有什麼感受，什麼理解？

師：是啊，這句話哪裏僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！

3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。

4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。

作者後來離開故鄉，來到了臺灣。身在異鄉的她，又夢見（），夢見（），夢見（）。

六、感受鄉愁————魂牽故鄉。

1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的後記裏有這樣一段話，教師配樂朗讀！

（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？）

2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，爲了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終於又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因爲，她就在我的心裏。

3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉

語文《桂花雨》教學設計 篇5

教學目標：

1、學會“籮、杭”２個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學難點：

體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

教學過程

（一）激趣導入：

1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？ 說說在兒時曾發生過些什麼有趣的事？

是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

３、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什麼？提出了那些要求？

４、針對課題說說想了解哪些內容？

（二）、初讀課文知大意

１、學生自讀，讀準字音，讀通句子，並思考：課文主要講了一件什麼事？“桂花雨”是什麼意思？

（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

2、展示自學的生字詞

（三）、品讀語句悟情感

１、看“搖花樂”的圖片，分小組讀並畫有關的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什麼？

（然後小組討論交流體會）

⑴ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

⑵ “這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

然後激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你彷彿看到了什麼？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪裏？此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什麼樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

最後學生興奮而激動地讀

[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，

２、 全段以“樂”字爲線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至於背誦這一段。

3、品讀體會並誦讀

[1]學生自讀課文的7、8自然段，讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因爲多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什麼來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子裏的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：

①東西是自己的好；

② 月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

小夥伴討論、交流。接着進行說話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然後抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

[２]“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

（三）迴歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏着濃郁的鄉情，讀了後很感人。

（四）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。

讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際爲依託，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

語文《桂花雨》教學設計 篇6

設計理念

本文教學時力求體現“以人爲本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學中充分考慮文本的特點，教學時緊扣課文的語言，讓學生在文字與情感中走個來回。憑藉文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化爲會運用的“活”的語言。

整節課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉情、思故鄉四個板塊，因勢利導，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、寫、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉情，纏繞絲絲縷縷的思鄉之情。

教學目標

⒈知識和能力

自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

⒉過程與方法

咀嚼重點詞語，理解文本內涵；藉助情境對話，想象搖花的快樂；通過寫話，體會作者內心的思想感情。

⒊情感態度與價值觀

體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉的思想感情。

教學重點

體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念

教學難點

體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。

教學準備

製作多媒體教學課件

教學時間

1課時

教學流程

一、瞭解桂花，導出課題，簡介作者

⒈（出示課件桂花）同學們，這是什麼花？——桂花（師板書：桂花）：課前同學們已經瞭解過桂花，現在誰來向大家介紹一下。

⒉今天我們要學的課文就叫————桂花雨（板書：雨齊讀課題）

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什麼？

⒊師：（課件出示簡介）同學們，有這樣一位作家，名叫琦君，她是浙江溫州人，12歲隨父親來到杭州，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲纔回到故鄉溫州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉的桂花，久久難忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——生齊讀課題《桂花雨》。

⒋師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。

二、初讀課文，整體感知，初聞桂花

⒈自學要求：

師：現在請同學們自由大聲的朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，再想一想桂花的什麼讓作者久久難忘？

⒉交流，整體感知：

教學預設：桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關注、桂花茶、桂花糕等

⒊引出重點：

那麼在這麼多的難忘中哪個畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的？

教學預設：搖桂花，下桂花雨的情景

⒋初聞桂花香：

的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

⑴讀完這句話，你感受到了什麼？（板書：花香）從哪些詞感受到？

⑵通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裏似的。）

⑷如果你是琦君的鄰居，你有什麼感受？

教學預設如下，教師適時引導如：聞着花香，你想幹什麼？如果那時你在吃飯，你覺得——

（我覺得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些來泡泡茶。如果我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村裏的人都分享到了。我想去搖桂花。）

⑸再次齊讀讀這句話。

〔設計意圖〕浸在桂花香裏，說明香味太濃了，整個村子都瀰漫着濃濃的桂花香味。教師通過理解詞義，品味解讀，想象感受，朗讀體味的方法讓學生彷彿身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

三、自讀自悟，局部深究，浸染桂香

⒈體驗快樂

⑴自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望着星星點點的桂花，她多麼想快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分（請大家默讀第五小節），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。

⑵交流句子。

課件出示：

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”

這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑶師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

⑷走進這場桂花雨，齊讀這段話

課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑸師生對話體驗情感：

①師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什麼一樣落下來？

教學預設：（桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）（桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）（桂花就彷彿是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）（桂花就如一隻只飛舞的蝴蝶，小花落滿地，地上就如鋪了金子一般。）

②師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們——

③師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什麼感受？

教學預設：（桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊）（桂花落滿一身，我就像天宮裏的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮裏的桂花樹。）

④師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？

課件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（快樂、激動，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉着眼睛、陶醉）

⑹齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

⑺想象說話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小夥伴們蹦跳着，歡笑着，展現在我們面前的是多麼美麗而又溫馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什麼？板書：快樂

課件出示說話：我們抱着桂花樹，使勁地搖呀搖，搖出了。

教學預設：搖出了朵朵完整、新鮮的桂花，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅，搖出了童年的歡樂和喜悅，搖出了故鄉的親切與溫馨，搖出了童年時代的樂趣，搖出了快樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的喜愛。

〔設計意圖〕“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師採用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

⒉感受鄉情

⑴師：就這樣搖呀搖，讓前後十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

課件：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

⑵品讀“全年”“整個村子”

師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子裏種着桂花，那爲何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣裏呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。

生：桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着熱氣的桂花茶，——

生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花。

師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以幹什麼？一年四季都可以享有，怪不得琦君說——你來讀

師：只有琦君家的院子裏有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子裏的每一個人都可以分享，所以說，全年——。

人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀——

過年時家家戶戶都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香脣齒留芳，彌久不散，一起讀——

這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣裏，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）裏。板書：鄉情

〔設計意圖〕由“浸”字帶動全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永遠香在人們的心裏。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

四、走進作者，昇華情感，品悟鄉愁

⒈提出矛盾處，引發認知衝突。

難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：

“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”補充滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。

⒉讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”其實母親也道出了我的心聲，這家鄉院子裏的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香裏還蘊涵着我和母親許許多多的情感，那你說香的還有什麼？（快樂，鄉情，記憶，思念等）板書：思念

⒊寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉，可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一箇中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什麼，請拿起你手中的筆寫下來。

（課件出示，並伴有音樂。）又是一箇中秋節的夜晚，皓月當空，琦君。

師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。

⒋走進內心，昇華情感

（音樂響起）正如她在另一部作品《煙愁》中所說：（師深情訴說）

課件出示：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

師：的確，正是因爲對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉，因爲故鄉就在——她的心裏）

〔設計意圖〕抓住母親說的話，在矛盾衝突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，並通過寫話練習把情感推向高潮。最後適時地補充作者的一段直抒胸臆的思鄉語段，在濃濃的思鄉情中結束這堂課的教學。

五、板書設計

桂花雨

花香

鄉情思念

快樂

六、作業設計

課後你們可以寫一寫童年的趣事，也可以看看有關琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。

語文《桂花雨》教學設計 篇7

【課前準備】

1、朗讀課文。

2、瞭解桂花。

3、瞭解作者。

【教學過程】

一、走近作者，導入新課

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者──琦君：

想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

3、如果讓它開過，落在泥土裏，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂，讀《品桂》。

可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。──爲什麼呢？再讀課文。

三、走進村子，浸潤花香

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

1、品讀：“浸”：

爲什麼用“浸”？

生：桂花的香氣散發地遠；

生：桂花的香氣散發很久……

2、品讀：“全年”：

除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……

讓我們一起來感受這是怎樣的一年。

師引讀：

每一天，……

每個月，……

每個季節，……

這個“全年”讓你體會到什麼？（時間久遠）

3、品讀“整個村子”：

什麼浸在桂花香氣裏？

生：村長、村裏人、作者的母親、……

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”。

四、透過花香，體悟思鄉

1、抽讀5自然段。（對我來說，什麼纔是大事？）

2、你有什麼感受。

3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字：

（生讀；師評：不着急，你可以讀得更好！）

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖：

“搖呀搖”你們搖出了什麼？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

引讀第8自然段。

7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什麼呢？

五、結束語

孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

語文《桂花雨》教學設計 篇8

【教學目標】

１、感情地朗讀課文。

２、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

３、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。

【教學理念】

１、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。

２、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

３、憑藉文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化爲會運用的“活”的語言。

【教學過程】

一、背景導入，揭示中心句

１、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。

２、出示：

它的香氣味兒真是迷人。

二、品味香氣迷人

１、大家自由讀第二自然段，看看有什麼發現？

２、出示句子：

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

每時每刻都泡在香氣裏，你就是琦君鄰居的話，你有什麼感受？

三、學習搖花樂

１、用心讀一讀第三自然段，自由交流。

２、出示句子：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

３、讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！

４、想象寫話。

５、這麼香，這麼迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？

６、詩：

自己再讀一讀父親的詩，你想說什麼？

四、品味生活香濃

１、個別讀第四自然段。

２、比較句子：

⑴ 花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

⑵ 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

３、指導朗讀。

五、感受鄉愁