語文桂林山水教學設計（通用5篇）
作爲一名教學工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編整理的語文桂林山水教學設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《桂林山水》是義務教育教科版三年級下冊第五單元中的第1課。這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文按“總——分——總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水的緣由。然後用對比的方法描述了灕江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的突出特點，最後把桂林的山和水聯繫起來，作爲一個完美的整體，展現在讀者面前。
二、說教學目標
根據學生實際和我對這課教材的把握，我將本課的教學目的確定爲：
（1）會寫本課13個生字、認識7個生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（3）感受桂林山水的美，感受課文的語言美激發熱愛祖國山河美的情感。
（4）領悟作者細緻觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
本課的教學重點、難點是：
引導學生感受灕江的水和桂林的山的那種獨特的美；學習作者的寫作方法。
本課我計劃用兩個課時完成教學任務。
第一課時：能將課文讀通順流利，整體感知課文，學會生字，瞭解課文的主要內容，並選擇自已喜歡的內容小組合作學習
第二課時：繼續學習課文，有感情地朗讀課文，理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意思，學習作者寫作方法，試着背誦課文。
教具準備
多媒體課件，配音磁帶一盒
三、說教法
文章是寫景的抒情散文，根據文章的特點，我主要採用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。
語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚。《桂林山水》遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字裏行間洋溢着作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過多讀，反覆讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶爲一體。
四、說學法
1、合作討論法
重點段兩小節的結構、寫法頗相似，教師先引導學生揭示規律，掌握方法。學習第二自然段“灕江的水”。按這四步來學習。
（１）這小節分幾層寫？
（２）每層各用什麼方式來表達？
（３）這樣表達有什麼好處？
（４）反覆誦讀。
在第二自然段學完之後，讓學生回顧一下剛纔我們分幾步用怎樣的方法學習的，現在用這樣方法小組合作學習第三自然段“桂林的山”。
這樣，從扶到放，既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，培養學生的小組合作學習能力。
2、朗讀體會法：
文章是寫景的抒情散文，根據文章的特點，我主要採用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。
3、課件展示，直觀教學法。
給學生直觀出示各種桂林山水的圖片，讓學生對桂林山水有個直觀的感受。
五、說教學程序
（一）多媒體創設意境，導入新課。
先播放歌曲《我想去桂林》同時配以桂林山水的美麗風景的畫面。師：同學們，今天讓我們一同走進那畫境般的桂林，去領略他山水的美。教師用絢麗多姿的畫面、動情的歌曲和充滿激情的導語創設情境，很容易激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動的參與學習。
（二）初讀課文，整體感知。
1、請同學們自由朗讀課文，提出預習要求：
（1）讀通課文，生字或難讀的地方多讀幾遍。
（2）課文每一自然段分別在寫什麼？
2、檢查預習情況，讀課文。
（三）教師範讀，激發學生初步美感，形成整體表象。
然後播放錄音，創設美的情景，引導學生身臨其境。這樣能讓學生儘快融入課文語境中去。
（四）圖文對照，品讀課文。
1、播放灕江水的圖片，創設課文情境，引導學生有感情地朗讀課文第二段，要讀出美感。
2、按課文的順序概括灕江水的特點。（靜、清、綠）
作者用什麼與灕江的水相比？比的目的是什麼？怎麼比的？引導學生認識對比句。學生交流彙報後，出示西湖和大海的畫面，讓學生進一步加深印象。然後瞭解排比句，並仿照本段的排比句句式練習仿說。
4、引導學生照畫面反覆朗讀，品讀本段。感受抒情句、排比句、比喻句所體現的讚歎之情。
5、多媒體出示總結感悟本段的寫作方法。
抓住特點：靜、清、綠（排比句）
運用對比：波瀾壯闊的大海水平如鏡的西湖
（五）創設情境，自學訓練：
1、仿照第二段的學習方法自學第三段，師指導。
2、觀賞“桂林的山的圖片，激發美感。
3、多種形式的朗讀體會作者的感嘆之情。
（六）讀中想，想中讀。
教師配樂朗讀第四段，學生欣賞畫面。體會祖國大好河山的壯闊。
（七）閱讀拓展
播放賀敬之的《桂林上水歌》配以桂林上水的錄像，總結全文。指導朗讀
六、說板書設計
略
七、說課後反思
《桂林山水》這篇課文是一篇寫景的圖文結合的文章，其具體描寫了桂林山水的風景，通過本課的學習，藉助於文章作者的描繪，觀賞桂林山水的風光圖片，我們雖未到廣西桂林，但已經有了一種身臨其境的感覺，彷彿自己現在已經已置身於桂林，正在欣賞美麗的桂林風光一樣，真是“人未到桂林，但已有那種感覺”。回顧這節課的教學，我遵循了“教師主導、學生主體、訓練主線”的基本原則，力求語言、文字和思想感情薰陶的有機結合，既突出的重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。
語文桂林山水教學設計2教學目標：
1、通過看圖、學文，瞭解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
2、學習通過比較，概括事物特點的方法，並學習作者細緻觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。
3、學會本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀、背誦課文。
教學重點：
1、理解第二、三自然段，瞭解灕江和桂林山水的特點。
2、指導看圖，培養學生的觀察力、想象力和理解力。
教學難點：
學習作者觀察和表達的方法。
教學方法：
1、本課的教學思路是：先整體後部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接着“部分深究，逐層滲透”，最後“再現整體，深化中心”。
2、教給學生“從中心句入手”學課文的方法以及抓關鍵詞學句的方法。
3、採用先扶後放，扶放結合的方法。第二節的教學由教師“扶”，第三節“放”手讓學生自學，教師進行點撥引導。在發揮教師主導作用的同時，要充分注意發揮學生的主體作用。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
2課時。
第一課時
教學流程：
一、啓發談話，導入新課。
同學們都喜歡旅遊，今天老師和大家一起去桂林，領略那裏的山水。桂林，是我國廣西的一座美麗的城市，也是著名的遊覽勝地。每年都有成千上萬的遊客前往參觀旅遊。爲什麼呢？因爲桂林山水素有“甲天下”的美稱。
二、引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中
播放錄像片，配以課文朗讀，欣賞圖片，圖文進行整體感知，然後讓學生談感受。
三、課文是怎樣評價桂林山水的？
找出來讀一讀，導入學習第一自然段。“甲天下”是什麼意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起盪舟灕江，觀賞桂林山水。
四、觀賞灕江的水（學習第二自然段）。
1、觀察圖畫或錄像中的灕江水
問：灕江的水與別處的水有什麼不同，有哪些突出的特點？
（可用圖畫、錄像等手段，展示波濤洶涌的大海，以幫助學生理解“波瀾壯闊”；展示風光旖旎的西湖，以幫助學生理解“水平如鏡”。）
2、歸納灕江水的特點自讀課文，畫出灕江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。
（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了灕江水的“靜”。）
（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了灕江水的“清”。）
（特點之三“綠”。課文用“彷彿那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了灕江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純淨。）
3、體會最後一句。
4、練習朗讀，讀出灕江水的靜、清、綠，讀出對灕江水的喜愛之。情。
注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。
五、觀賞桂林的山（學習第三自然段）
1、觀察圖畫或錄像中桂林的山
問：桂林的山與別處的山有什麼不同，有哪些顯著的特點？
（可用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峯巒雄偉”“紅葉似火”。）
2、歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。
（特點之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峯羅列，形態萬千”。羅列：排列。形態萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像揹着娃娃的婦女，有的像好鬥的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。）
（特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現：鬱鬱蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。）
（特點之三“險”。課文用“危峯兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，並用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峯兀立：即高峯聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）
3、練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。（重點指導讀好“真奇啊“真秀啊“真險啊。）
六、我們觀賞了灕江的水，觀賞了桂林的山，總的有什麼感覺？作者又有什麼感受？（學習第四自然段）
1、看圖，啓發學生把山、水聯繫起來讀感受
2、看看作者有什麼感受？
（1）畫出感受最深的句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。
（2）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。
3、練習朗讀第四自然段讀出盪舟灕江，被桂林山水所陶醉的感情。
七、作業
1、朗讀課文
2、識記生字
語文桂林山水教學設計3一、設計理念
《語文課程標準》中要求“在語文學習過程中，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的薰陶。”本節課充分利用多媒體形、聲、色的輔助教學，使學生很快入情、入境，藉助生動、形象的畫面理解文字內容，在多元化的閱讀中獲得情感的體驗和昇華，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
二、教材分析
《桂林山水》是一篇優美的寫景抒情散文，文章緊緊圍繞桂林山水的特點，採用總、分、總的結構方式，大量運用了排比、比喻等修辭手法，把一幅如詩如畫的桂林美景展現在我們面前，表達了作者對祖國山河的無比熱愛之情。
三、學情分析
小學三年級的學生已經具備了一定的生活經驗、知識基礎和學習習慣，也有較強的自主合作探究的能力。藉助多媒體教學手段進行教學，會大大提高學生學習的熱情，促使學生在積極思維和情感活動中深入地感悟，更好地完成本課的學習。
四、融入媒體，激活教學
語文教學中，根據課文內容和學生學習的需要，將現代信息技術與閱讀教學有效的整合，能夠使教學過程有形、有音、有情、有境，很好地解決教學的重、難點；有利於調動學生的情感，激發學生的思維，使學生在輕鬆愉快的情境中學到知識。同時，也會使我們的課堂教學變得有聲有色，收到很好的教學效果。
五、教學目標的確立
根據《語文課程標準》對本年級的具體要求：觀察事物能注意抓特點，並適當展開想象。在本課的教學設計中，利用電教媒體創設情境，引導學生由表及裏，由淺入深地自主合作探究學習。結合教材特點及學生情況，我確定了本節課的三維教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感受桂林山水的美，領悟作者細緻觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法，培養學生的觀察理解能力和想象能力。
過程與方法：
藉助課件演示，採用圖文對比的方法引導學生合作探究理解課文。
情感、態度與價值觀：
通過對課文的學習，感受桂林山水的美，激發學生對祖國山河的熱愛之情。
六、教學重、難點
教學重點：瞭解桂林山水的特點，感受桂林山水獨特的美。
教學難點：領悟作者細緻觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
七、教學準備：
運用了多媒體課件輔助教學
八、設計思路
1、激發情感，感受美。《語文課程標準》中要求“語文教學應激發學生的學習興趣。”藉助多媒體色彩豐富的畫面，生動可感的聲音創設情境，增加學生的感性認識，自然而然把學生帶入情境，引發學生極大的學習興趣，喚起強烈的探索慾望，爲整堂課創設一個良好的學習氛圍。因此，在導入新課時，我是這樣設計的：
“同學們，人們都說桂林山水甲天下，你們想不想欣賞桂林的美麗景色，領略它獨特的美？”（播放配樂多媒體課件）“這就是天下第一的桂林山水，看到這旖旎的風光，美麗的景色，我們不禁爲之陶醉。觀看後大家還有什麼感受呢？請同學們來說一說。”（學生們各抒己見）“想不想到桂林去走一走，看一看？今天老師就帶領大家一起去遊覽桂林，好嗎？”對於從未到過桂林的學生，看到這樣如詩如畫的畫面，情感很快被激起，迫不及待地投入到文本的學習之中。
2、激發想象，感悟美。優美的語言文字如果沒有視覺形象，學生領會是比較困難的，運用電教媒體將其變成真切的聲音、生動的形象，使學生如臨其境，如見其形，激發他們的想象，很容易地感受到文字的美，對文章內容的領悟會層層深入，進而突出了重點、突破了難點。在重點學習桂林山水特點的這部分內容時，我抓住作者運用對比描寫的方法設計了以下環節：
（1）在學生充分研讀課文的過程中，多媒體先後出示“波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖”，引導學生結合圖片理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”兩個詞語。並質疑“波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖已經夠美的了，爲什麼作者要提出‘從沒看見過灕江這樣的水’？
灕江的水與波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖有什麼不同之處？”繼續播放課件（出示分別具有灕江水“靜、清、綠”特點的圖片）引導學生邊看畫面邊進行比較，然後組織學生討論灕江水“靜、清、綠”的特點。當學生陶醉在如詩如畫的意境中時，我再次加以開放：“灕江的水有多靜、多清、多綠？”結合學生彙報，多媒體出示描寫灕江水美的句子，採用自由讀、指名讀、範讀、小組賽讀、同桌對讀等形式練習有感情地朗讀，全班同學共同參與評價，最後伴隨着悠揚舒緩的音樂師生共同背誦。通過觀看多媒體課件和有聲有色的朗讀，使學生的身心很自然地融入那風景如畫的自然景色之中，深刻地感悟到課文的語言美和作者的思想感情。
（2）爲了能夠達到“教是爲了不教”這一目的，在學習桂林山這一段內容時，我與學生共同總結了學習灕江水的方法，爲了便於學生自主學習，我用課件出示了學習灕江水的方法，引導學生用同樣的方法感受桂林山的美。再通過多媒體展示泰山、香山和桂林山的風景圖片，引導學生在對比中品詞析句，在多種形式的朗讀中感受桂林山奇、秀、險的特點。利用多媒體直觀、形象的特點，引導學生把學到的學法緊接着運用，既教給學生學習的方法，又使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。
3、昇華情感，體會美。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，不但使課堂教學生動、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，情感的體驗也會步步加深。
當學生充滿激情的朗讀的餘音還在教室裏繚繞時，播放多媒體課件，引導學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，並帶着對桂林山水濃濃的喜愛之情齊讀課文的最後一段，把學生再次帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水美的形象、美的情調、美的旋律發出由衷的稱讚。
語文桂林山水教學設計4一、說教材
爲了巧妙的組織教學內容，進行有效的課堂教學，教材研讀必不可少。
《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一組的一篇精讀課文。本組課文以“走進祖國的大好河山，感受祖國的魅力，激發對祖國的熱愛之情，提高學生的審美能力”爲主題，意在培養學生“細緻觀察景物以及學習如何描繪具體景物的”能力。《桂林山水》這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。作者以詩一般的語言，帶着讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。
課文按照“總—分—總”的結構，先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的嚮往。然後，用對比的方法描述了灕江的水、桂林的山的突出特點。最後，把桂林的山和水聯繫起來，作爲一個完美的整體，展現在讀者面前。
二、說學情
學生是課堂的主角，瞭解學生的學習習慣和認知方式是生動課堂的指南針。
四年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。因爲這篇寫景的課文有很強的抒情性，許多學生並沒有去過桂林，看過桂林的山和水，因此要體會文中作者對桂林山水的熱愛之情可能會有一定的難度，因此在具體的教學過程中我會充分考慮採取適當的教學方法幫助學生感悟。
三、說教學目標
好的教學目標是一堂好課的風向標，具有靈魂和統帥作用。
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：學會本課8個生字，能正確讀寫“玩賞、無暇、波瀾壯闊、危峯兀立、連綿不斷”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：通過朗讀、理解、品味文中的精美佳句，掌握作者的語言表達特點，並能夠領略大自然的美景。
3、情感態度與價值觀：感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
四、說教學重難點
如果說教學目標是一堂好課的靈魂與統帥，那麼教學重難點則是心臟，處於核心地位。
基於以上對教材、學情的.分析和教學目標的設立，我將理解灕江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點，並掌握作者的如何運用語言文字寫出桂林山水的特點作爲我的教學重點，將理解文章的重難點句子“舟行碧波上，人在畫中游”的含義作爲我本堂課的教學難點。
五、說教法學法
爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我主要採用品讀法、討論法、多媒體輔助法相結合展開我的教學。
那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。
六、說教學過程
（一）導入新課
好的導入是教學通往最優化境界的第一步，也是學生感悟知識情境的開始。
爲了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我將採取談話導入法，我會讓學生描述他印象最深刻的景色，進而引到有一位作家用筆記錄了他印象最深的美景，讓我們跟隨作者的腳步一起去領略一下。順勢導入新課《桂林山水》。
（二）初步感知
語文教學應培養學生敢於閱讀、樂於閱讀、喜歡閱讀的習慣，而整體感知環節可以體現這一要求。本課伊始，將首先給五分鐘時間學生默讀課文，圈劃易錯易混生字詞，並指名寫在黑板展示區。
接下來，以小組彙報的形式就展示區的生字詞從讀音、字義、字形三方面進行講解。
通過這種形式的生字教學鍛鍊了學生獨立識字能力，爲之後的文本閱讀掃清了障礙。
我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要從桂林美景的哪些方面進行描寫？問題的設置，完全將學生置於閱讀的主體地位。通過這一環節，學生對課文內容有了一定的把握，爲接下來深入研讀文本奠定良好基礎。
（三）深入研讀
深入研讀是深入的與作者對話、與文本對話，深入也是對學生思想情感的深入。
爲此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生以同桌探討，填寫表格的方式力求突出重點、突破難點：文章中山和水有哪些特點呢？你能否找到原文中描寫這些特點的詞句？作者又是使用什麼樣的表達方法來進行描寫的呢？（這些問題設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納概括的能力，同時爲後文理解“舟行碧波上，人在畫中游”做下鋪墊）
接下來是對課文更爲細緻的品讀，思考以下問題：如何理解文章的最後一句話“舟行碧波上，人在畫中游”及在文中所起的作用？通過小組相互交流以及教師的補充，學生能夠得出課文以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。
（四）鞏固提高
鞏固是學生對本節課的知識內化吸收的過程，也是拓展興趣的平臺。
我將組織一個創編活動，學生自由組合，一位同學朗誦課文，另一位同學創編合適的歌舞，並給予點評和評選。在這個活動中，學生的積極性達到課堂的巔峯，也潛移默化提升了學生們對課文的內化理解和吸收。
（五）小結作業
在語文教學中，小結作業的地位不可低估。首先，我將採用系統歸納與情感昇華相結合的方式對本課重難點進行梳理，並烘托出情感主旨：大家要養成熱愛祖國大好河山的情感，並敢於出現走走，發現新鮮事物，感受祖國的魅力。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。
基於此，我佈置一個開放型的作業，以語文興趣小組爲單位創作一幅桂林美景圖，並配上相應的小詩歌。通過佈置這個小任務，鍛鍊了學生的動手能力，擴充了學生知識面與生活技能，體現語文教學從生活中來到生活中去的理念。
我的整個教學過程遵循了語文教學由整體——部分——整體的教學思路，體現了在閱讀中思考，在思考中學習的理念。
語文桂林山水教學設計5一、說教材
（一）教材的地位和作用
本課是四年級下冊第一單元的一篇寫景散文，本單元的主題是祖國的大好河山。《桂林山水》這篇文章，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開篇引用“桂林山水甲天下”點明桂林山水聞名遐邇，然後從灕江的水、桂林的山、桂林的山和水等角度分別描寫了桂林美景的特色。
學習本文可以培養學生對祖國大好河山的欣賞與熱愛之情，並讓學生體悟作者是如何用優美的語句來表情達意的。
（二）本課重點和難點
根據本單元主題和本文的特點，設定本課重難點如下：
重點：感受桂林山水之美，學會用寫景手法描繪身邊的事物。
難點：瞭解本文語言特點，掌握排比、比喻等寫景手法。
二、說學情
1、本課教學對象是四年級下學期的學生，他們在之前學習過關於描繪山水的文章，初步具有了欣賞美、熱愛美的能力，但是體會作者如何通過語言運用技巧來寫景達意，並對其中的優秀技巧進行模仿寫作，這樣的感悟力和能力還需要加強。
2、我的學生多是95後，他們已經學會了網上查資料，有的還曾經去很多地方旅遊過。因此，讓他們通過自己查資料先了解桂林山水的美並不難。他們也已經初具獨立思考問題和探討問題的能力，可以組織相應的互動活動。
三、說教學目標
根據新課標三維目標的要求、教材分析和學情分析，我確立了以下教學目標：
（一）知識目標：
1、認識8個生字，會組詞和聽寫，並能正確讀寫“無瑕、兀立、嶙峋、波瀾壯闊、峯巒雄偉、連綿不斷”等詞語。
2、背誦全文。
（二）方法目標：
1、通過了解作者的語言表達特點，掌握引用、對比、排比、比喻等寫景手法。
2、能夠模仿例段，學習用相同的句式寫一段話。
（三）情感目標：
感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
四、說教法學法
（一）教法
新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高語文的綜合素養，並形成正確的情感態度價值觀。爲此，我主要採用“品讀賞析”和“問題探究”的多媒體教學方法，安排2課時。
藉助反覆品讀，引導學生體味作者在描寫景色時所採用的優美語句；通過問題探究，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。
對於教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我採用對話式教學模式，主要採用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。
（三）學法
1、朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀、有感情的讀。
2、討論法：通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。
3、質疑法：引導學生從無疑處發現問題，提出問題。
五、說教學過程
（一）激發興趣、導入新課
一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就爲演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，請同學們以小組爲單位，展示課下蒐集的桂林山水的圖片、文字資料或歌曲。
通過對桂林山水的直觀感受，激發學生對學習本課的興趣。老師總結同學們的展示，導入課題。（同學們，大家通過各種各樣的方式向我們展示了桂林山水的美，我們忍不住想去桂林看看，並讚歎一句“桂林山水甲天下”，果然名不虛傳。今天，我們來學習一篇描寫桂林山水的散文，跟隨作者的眼睛，去一睹桂林的風采！）
（板書：第2課桂林山水）
（二）初步朗讀、整體感知
引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中佔時較多的一部分。之所以安排這麼多時間，是因爲這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，纔會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，纔會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
1、學生自由朗讀，然後分排進行有感情的朗讀；通過朗讀，感受作者的語言美，以及語言所表達的景色美。
2、教師範讀，學生標出生字在課文中的位置和本文出現重要詞語。
3、教師範讀以後，再請學生默讀，這次是帶着任務的默讀：首先，讓學生藉助詞典查出生字的讀音和組詞，並查出新出現的重要詞語的意思；然後，試着概括每段最主要寫的是桂林的什麼美景。（說明：新課標要求三、四年級的學生，四年級的學生初步學會默讀，不指讀，學會略讀並粗知文章大意，所以在默讀的時候，我給學生布置了簡單概括文章的大意的任務；另要求學生學會藉助相關工具書查閱生字詞的意思，所以我還安排學生自己查詞典並解決生詞釋義。）
4、檢查朗讀的任務完成，並引導學生概括文章大意。
首先我請兩名同學分別讀出8個生詞，並進行組詞。帶領學生解決了生詞的問題，再來初步概括文章大意。這裏仍然採用檢查任務完成的方式，請4名同學分別說出每段最主要寫了桂林的什麼美景。得出如下線索：
（1）桂林山水甲天下；
（2）灕江的水；
（3）桂林的山
（4）桂林的山水
老師根據學生的回答，在黑板上板書。
（三）深入閱讀、攻克難點
初步感知文章的大意和結構以後，接下來就要重點學習文章如何運用優美的語言來描寫桂林的美景的。在這個環節，我採用讓學生分段研讀的方法，因爲本文每個段落的主題都很鮮明，整體形成總——分——總結構，進行分段研讀非常適合。分段研讀的設計如下：
1、第1段，統領全文：前面我們已經概括了每段的大意，第一段最主要的一句話就是“桂林山水甲天下”。爲什麼這麼說呢，接下來學習第2段。（板書：桂林山水甲天下以這7個字爲綱，統領整篇課文）
2、第2段，灕江的水：
（1）請一名同學讀第二段，教師重點講解：波瀾壯闊、無瑕。
（2）攻克重點：體會作者描寫灕江水所採用的手法。
A、作者要寫灕江的水，爲什麼先寫大海和西湖？這是一種什麼樣的描寫手法？
B、作者寫了灕江水的哪幾個特點？具體是怎麼寫的？
（板書：灕江水：靜、清、綠）
靜：採用引讀法（老師讀前面的內容，學生根據老師的引導讀出後面的內容），教師：灕江的水真靜啊學生：靜得讓你感覺不到它在流動；
清：採用引讀法，教師：灕江的水真清啊學生：清的可以看見江底的沙石。
綠：採用引讀法，教師：灕江的水真綠啊學生：綠的彷彿那是一塊翡翠。
這裏，採用了排比法，突出了灕江水的特點；還採用了比喻的手法，把灕江的綠水比喻成一塊翡翠。
（3）第3段，桂林的山：（板書：桂林的山：奇、秀、險）
A、請一名同學讀第3段，重點講解：危峯兀立、怪石嶙峋
B、學生自主探究、小組合作，找出桂林的山有哪些特點呢？描寫山的特點又採用了什麼樣的手法呢？
（說明：由於本文第二段和第三段所採用的描寫手法是一樣的，學生根據前面老師的講解，結合小組討論，可以對第三段進行分析了，所以我採用了學生自主探究和小組討論的方法。）
小組討論以後，預想學生會總結出桂林山的三個特點：奇、險、秀，和採用的修辭手法：對比、比喻、排比，老師就可以根據大家的回答，按照第二段的模式寫成板書。
（4）第4段，桂林山水：
A、請一名同學朗讀，重點講解：連綿不斷。
B、作者在描寫桂林山水時，用了什麼手法？作者是怎麼描述“舟行碧波山，人在畫中游”的？
（四）整體回顧、拓展延伸。
攻克了本課的重點和難點，我會帶領學生對本節所學的內容進行回顧，並進行相應的拓展。我是這樣幫助學生回顧整體知識的：
1、本文先用一句“桂林山水甲天下”來總領全篇，又分別從灕江的水、桂林的山進行景色描寫，最後寫桂林的山和水匯成一副美麗的畫卷，採用了“總——分——總”的結構。
2、作者在描寫景色時，用了排比、比喻、對比等修辭手法，使描寫桂林的語言跟美景一樣，格外美麗。我們在日常生活中，也見到了很多美景，你能否可以模仿本文的寫作手法“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”，描寫你所見的一處風景。
3、我們的祖國，大好河山真的很美，像畫卷一樣。同學們，如果你們可以，一定要多出去看一看，多開闊自己的視野，多培養自己開放的胸懷。
（五）佈置作業：
請同學們模仿文中描寫灕江水的寫作手法，寫一篇50字左右的片段，描寫你所見過的或者特別喜歡的風景、植物、動物。
