桂林山水教學反思（通用6篇）

作爲一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的桂林山水教學反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　桂林山水教學反思1

《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風光，讚美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典範。

教學目標是讓學生感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，瞭解作者的語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。這一課重點就是有感情地朗讀課文，瞭解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是瞭解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養學生熱愛大自然的感情。

我認爲本節課的教學目標完成較好，因爲學生在課前已經佈置學生預習和查閱有關桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒有太大的問題，在學習的過程中我採用整體感知課文的方法，然後進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現的描寫句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學生的找得非常準，因爲本文的詞彙豐富，句子優美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。加強了基本功訓練。

我感覺還有一些不足，其中最明顯得是學生朗讀的少。今後在閱讀教學中多研究，加大朗讀力度。

　　桂林山水教學反思2

　　一、教學內容的分析

這篇課文抓住桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。

本節課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學會默讀課文，從中學習作者用詞的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作方法，學習並體會課文抓住特點寫景物的方法。

　　二、教學過程的反思

根據本班學生的實際情況及教材的特點設計的教學模式，這節課分爲三個教學環節：第一環節複習導入新課；第二環節品讀課文，深入感知課文內容；第三環節課堂小結，激發情感。

在這一課時中我由複習導入，讓學生回顧課文內容，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）。品讀課文時學生在初步瞭解課文內容的基礎上，通過讓學生自讀課文，並引導學生讀課文中描寫桂林山水的優美詞句，來體會桂林山水的特點。根據學生所說，我出示了描寫“水”的句段，讓學生說說課文主要寫出了水的什麼特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接着就反覆朗讀，幫助學生記住這樣的描寫方法。在教學“山”時，也是讓學生品讀有關的語句，結合圖文指導學生展開想象進行朗讀，讓學生在讀中感知，讀中感悟，體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內容。

不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養學生自主學習的能力，學生有一些知識的理解不到位。

　　三、教學效果的反思

在本課教學中，讀得挺多，但爲了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在學習每段後對課文進行了重讀，總的來說還不是很到位，離語文以讀爲主，讀中感悟還有一些距離。本節課講得太細，各環節的時間分配不均，導致精讀沒有時間，只是粗讀。在今後教學中要注意。

一節課下來，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今後的教學工作中，要多反思，不斷探索、改進、創新。

　　桂林山水教學反思3

《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風光，讚美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學中，我認爲以下幾點做得比較到位：

1、將信息技術與本課進行有效融合，激發學生學習興趣，突破教學重點。

學生都沒有去過桂林，因此讓學生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結合學生實際情況，我運用信息技術，讓學生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然後再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美，在此基礎上學習祖國語言文字的運用。

2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。

語文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀，如學生自由讀，齊讀，教師範讀，引讀，指名學生讀。讓學生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發，使學生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。

3、讀寫結合，學習表達方法，運用表達方法。

學習之後，引導學生髮現二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者採用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了灕江的水美，桂林的山美，然後讓學生通過小練筆，鞏固所學，拓展課外，學會將所學的修辭方法、表達方法加以應用，真正做到讀寫結合。

但這節課也有些許遺憾，課前調動學生不夠，導致在某些環節，學生有點畏縮，如果能鼓勵性語言再豐富一點，再煽情一點，我想效果一定會更好，今後我將在學生的評價方面更用心地學習，期待上出更加精彩的語文課！

　　桂林山水教學反思4

《桂林山川》是一篇經典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的說話耐人尋味，字裏止間瀰漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進止了背誦，再減上有預習導讀單的激發，孩子們預習的也異常充分。因而，這節課，我旨正在經由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發會大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受灕江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身於這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協調共存的。

一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動思想和豪情體驗中，獲得忖量啓迪，享受審好樂趣。”因而，正在教教中，我採用了多種情勢的朗讀。尾先是教師範讀，讓教生對整篇文章有一個集體的掌控，經由過程教師的說話把他們發入文本；其次是個人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀後組織交換各自知講了甚麼。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峯臚列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知講了做者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的教生說：“我發明做者正在寫這山和水的特點時，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習。”教生出色的回覆奉告我，他們曾初步發會到了文章寫的主要內容。接着，我問：“你們是從文章的哪些中心發會出來的？你能經由過程朗讀將你的發會表達出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。

二、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然後展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發生正在腦海裏的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時我不重視他們說的能力。

三、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看着書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益於進步教生的說話寫做能力。經由過程操演，我發明孩子們寓言相當缺少。

　　桂林山水教學反思5

《桂林山水》是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對於四年級的學生來說，除了個別新詞需以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。

我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：

山水相依，自然是和諧的。我們置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由於孩子們課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。表現在幾個方面：

１、朗讀課文時都比較流利，即使是學習比較困難的學生，也都從檢查中發現有了很大的進步。

２、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學很快就對課文的脈絡，文章的'寫作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。

３、背誦的情況很好，絕大部分學生的背誦都能過關並能接受老師和全班同學的檢查。就本節課而言，我努力體現以下兩點：

　　⑴重視朗讀：

朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀爲學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接着在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啓發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。

　　⑵重視語言實踐，重點句子是描寫灕江水的精華所在：

俗話說：“沒有比較就沒有鑑別。”在比較感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領悟語言內涵，獲得語感。對於三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的昇華，體會讚歎之情，體會灕江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統一。然後創設寫話訓練，給學生語言實踐的機會。當然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以後的教學中改進教學方式。

還有一些思考就是如何提高學習有困難的學生。應該說到了高年級會出現兩極分化比較嚴重的現象，好學生令人驚奇，學困生讓人擔憂。我想我更應該反思的是，如何在教學中面向全體，利用有效資源全面提高學生的語文素養。

　　桂林山水教學反思6

這是一篇經典老課文，篇幅不長，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點，展示“桂林閃爍甲天下”的風采。文章層次清晰，語言優美，教學中應該怎樣體現呢？

　　1、 圖片展示意境美。

課前瞭解了一下，有2個學生去過桂林，讓他們說說桂林風光，可是他倆誰都說不出來。看來，看風景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配着音樂播放給學生，讓他們在頭腦中產生桂林的優美意境，帶着美好的情感去品讀，去感悟。

　　2、 品讀感悟語言美。

優美的散文總是適合朗讀的。教學中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個字以一個遊覽者輕鬆、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個感嘆句，突出強調重音，反覆品讀。學生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。

　　3、 配樂讀出音樂美。

美麗的語言就是一首悠揚的樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀，更容易感受到語言文字的美麗，在品讀中享受音樂般的美景。

　　4、動手繪製圖畫美。

“舟行碧波上，人在畫中游”，這是古人對美麗風景最高的讚譽。課文最後一節從整體上描寫了桂林的山水之美，教學中引導學生簡要畫畫桂林風光，讓學生慢慢沉浸於文本意境之中。