桂林山水教學反思範文

《桂林山水》是一篇優美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿。下面是小編收集整理的桂林山水教學反思，歡迎閱讀參考！

　　桂林山水教學反思1

教學時，我把本課的教學思路定爲：以“讀”爲“針”，以“美”爲“線”，以“效”爲“準”，在穿“針”引“線”的過程中，引導學生閱讀文字，利用網絡平臺創設情境，使動態的圖與靜態的文結合起來，使學生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語感，發展學生的思維能力、想象能力，使學生在動情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美，受到美的薰陶。

一、以“讀”爲“針”

教學中以讀爲基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感。整節課上，我採用配樂範讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結昇華讀、齊讀等多種方式，指導學生反覆朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實處。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，以富於激情的語言之“水”，托起學生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學生“以讀悟情”。

二、以“美”爲“線”

捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個“美”字進行教學設計，上課開始時我採用配樂朗讀的方式將學生領進課文的文字之中，以優美而富有感染力的語言將學生緊緊吸引，使學生品味文字之美。在學生將文本讀懂讀透之後，輔以多媒體課件展示，引領學生走入桂林的山山水水，感受畫面之美。最後以“如果請你給桂林設計一句廣告語，你想怎樣說呢？”爲內容進行寫話訓練，使學生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始讀文入美境，課中品美表於聲，課尾寫美留心中”的效果。

三、以“效”爲“準”

一堂好課應該是“讓學生得到實惠的課”，是能夠促進學生髮展的“有效教學”。上課開始，我引導學生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”，培養學生的概括能力；在學生理解桂林的溶洞像一個童話世界時，我又引導學生展開自己豐富的想象，“童話世界裏是什麼樣的？”最後，當學生深切地感受到桂林山水之美時，引導學生爲桂林設計廣告詞也水到渠成。從而以說促寫，讀寫結合，把語文的工具性和人文性有機地統一起來，不走過場，注重實效。

　　桂林山水教學反思2

《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內容。下面就《桂林山水》的教學反思如下：

一、在就課程理念下，教學目標的最終落腳點是促進學生的發展。所以我既重視了知識與技能、過程和方法的學習和培養，讓學生了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的.句式寫一段話。又重視了情感態度與價值觀的培養，積極培養學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的思想感情。

二、師生互動，生生互動的語文課，我爲學生創設了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課，吸引了學生，讓學生帶着去桂林的慾望走進文本，上完新課，讓學生懷着無限的嚮往，再次走進文本，請學生欣賞課文情景朗讀，激發了學生的學習興趣，產生了學習的動力，並在拓展延伸這一環節中，爲學生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）。激發了學生的朗讀情趣，蒐集資料和積累知識的慾望。

三、在教學本文時，我主要採取的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句，課件出示圖片。讓學生自讀，指名個別讀，比賽讀，齊讀，師引導讀等方法重點教學。每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心靈感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟，作爲教師應珍視學生的這種感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”桂林山水在作者眼中，在作者的筆下真得很美，學生從閱讀中能很快體會到這一點。在教學中，我讓學生從文中找出優美的語句說出自己的感受。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現對文本的超越。閱讀教學要讓學生用心感悟。

四、我認爲這節課的成功之處就是設置了幾個相當好的教學情景。藝術的導課激發了學生的學習興趣。拓展延伸中的配樂朗誦，既與課文內容緊密聯繫，又增強了學生的朗讀情趣。新穎的板書設計，不僅讓學生從理性上對課文內容一目瞭然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在。

五、再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處。在本節課的教學中存在兩個問題：（1）我講的太多，沒有發揮學生的主題作用。（2）課堂中前鬆後緊，對前面學生容易掌握的課文內容講得太細，尤其是各種不同的朗讀，佔用了大量的時間，而對後邊的知識回顧，寫作技巧，拓展延伸等環節的內容只是點到爲止。

通過對這節課的反思，在今後的教學中，我會自覺地探索教學過程，在學中教，在教中學，不斷進行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動。