0的運算教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編爲大家整理的0的運算教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

0的運算教學設計1

一、 複習引入

1、計算下面各題：

12×2÷6 12＋24－6 32÷2＋12×3

（12－6）×3 100÷（20+5） 120÷（2×30）

2、總結四則混合運算的計算法則。

四則混合運算法則：

在一個算式裏，

1）、沒有括號：如果只有加減法或者只有乘除法，我們按照從左往右的順序依次計算。如果既有加減法又有乘除法，我們先算乘除法，再算加減法。

2）、如果有小括號，我們先算括號裏面的。

3、口算引入。小黑板出示：

（1）100+0= （2）0+568= （3）0×78= （4）154-0=

（5）0÷23= （6）128-128= （7）0÷76= （8）235+0=

（9）99-0= （10）49-49= （11）0+319= （12）0×29=

二、學習新知。

1、將上面的口算進行分類

加減乘除各一類

2、請你根據分類的結果說一說關於0的運算都有哪些？

概括總結關於0的運算。

教師根據學生的回答進行板書。

一個數加上0還得原數。

被減數等於減數，差是0。

任何數與0相乘都得0。

0除以一個數得0。

3、對於最後一句話你有什麼疑問嗎？

小組討論：0能否做除數？

全班辯論。各自講明自己的理由。（0除以任何一個不是0的.數都得0）

4、教師小結：0不能做除數。如5÷0不可能得到商，因爲找不到一個數同0相乘得到5.

0÷0不可能得到一個確定的商，因爲任何數同0相乘都得0。

三、課堂作業。

1、關於“0”的運算

學生舉例。

一個數加上0，還得原數。

一個數減去0，還得這個數。

一個數乘0或0乘一個數，還得0。

0除以一個非0的數，還得0。

被減數等於減數，差是0。

2、p14、15頁 5、6、7、8

3、拓展延伸 根據分步算式列出綜合算式。

120－100=20 20×4=80

32÷2=16 80÷16=5

270÷3=90 8×90=720

12×3=36 24÷2=12 36÷12=3

100＋25=125 125÷25=5

40－26=14 20×14=280

四、課堂小結。

這節課學習了什麼？

0的運算教學設計2

一、學習目標

（一）學習內容

《義務教育教科書數學》（人教版）四年級下冊第6頁例3。

在前面的學習中，關於0在四則運算中的特殊性學生已經積累了比較豐富的感性經驗，本節課在舉例、討論中把感性經驗上升爲理性認識。例3明確提出了“問題”，通過小組討論讓學生回憶、整理和概括，把關於0的運算知識系統化。

（二）核心能力

通過本節課的學習，在分類討論中培養學生的歸納能力和語言表達能力，促進運算能力和推理能力的發展。

（三）學習目標

1.藉助具體算式，通過分類、整理，概括出0在四則運算中的特性，會利用0的特性正確計算。

2.通過交流討論，結合例子說明0不能作除數，理解0爲什麼不能作除數的道理，進一步掌握0在四則運算中的特性。

（四）學習重點

0在四則運算中的特性。

（五）學習難點

理解0爲什麼不能作除數。

二、學習設計

（一）課前設計

1.預習任務

關於0的運算有哪些？舉例子寫一寫。

（二）課堂設計

1.複習舊知

（1）課前大家寫了一些關於0的運算，誰來說一說你寫的有哪些？

學生彙報。

（2）我也收集了一些關於0的運算，你能快速、正確的計算嗎？

120＋0＝0＋368＝ 0×79＝ 267－0＝

0÷74＝ 187－187＝ 0÷76＝ 235＋0＝

99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝ 45×0＝【設計意圖：本環節通過彙報自己所收集的有關0的運算引入本節課的教學，有利於喚醒舊知，激發學生的學習興趣。同時，通過有關0的口算練習，爲概括0在四則運算中的特性和進一步掌握有關0的'運算作鋪墊。】2.問題探究

（1）小組合作，分類整理關於0的運算的特性。

①小組活動要求：

請將上面的口算進行分類；

觀察這些運算的特點，試着用自己的語言描述這些運算；

在小組內合理分工，做好彙報準備。

②彙報交流。

組織學生彙報，在彙報中注重生生間的交流，進行及時補充。

③概括總結通過大家的討論和交流，我們發現了關於0的運算有這些：一個數加上0，還得原數；一個數減去0，還得原數；被減數和減數相等，差是0；一個數和0相乘，仍得0；0除以任何數，還得0。（注意：在總結時舉例驗證。）

（2）探究0不能爲除數

①關於0的運算你還有什麼想問或想說的嗎？

若學生想不到，可以通過觀察0在不同運算中的位置，引導學生說出0是否可以作除數。

②小組討論：0能否作除數？如果用0作除數會怎樣？

先組織學生小組討論，教師引導，使學生明確0不能作除數。

③教師總結：0不能爲除數，如5÷0不可能得到商，因爲找不到一個數同0相乘得5；0÷0不能得到一個確定的商，因爲任何數同0相乘都得0。這時，教師相機板書“非0的”。【設計意圖求：通過分類，使學生歸納出有關0的運算的不同規律；通過舉例說明，使學生在討論、交流中明白0爲什麼不能作除數的道理。在分類、舉例說明中使學生的認知結構更加穩定和完善。】3.鞏固應用 提升能力

（1）搶答。

24＋0＝ 13－13＝ 0×8＝ 0÷9＝

70－0＝ 0＋504＝ 0÷36＝ 392×0＝

（2）判斷。

① 0和任何數相乘都得0。 （ ）

② 0除以任何數都得0。 （ ）

③ 一個數加上0仍得0。 （ ）

④ 130×0＝130－0 。 （ ）

（3）同桌之間互相寫出關於0的算式，寫在練習本上，交換完成後相互檢查。

（4）先說說運算順序再計算。

58÷2×0 0÷14＋63÷7

24÷（75－67） 9＋9×9－9【設計意圖：圍繞學習內容設計不同形式的練習，目的是幫助學生鞏固知識，形成技能。同時注意培養學生應用知識的靈活性和創造性，正確對待學生暴露出的問題和疏漏，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。同時，最後一題也爲下節課四則混合運算順序的學習做鋪墊。】4.全課小結 今天你有什麼收穫？總結：這節課我們梳理總結了關於0的運算的特性。一個數加上0，還得原數；一個數減去0，還得原數；被減數和減數相等，差是0；一個數和0相乘，仍得0；0除以一個非0的數，還得0。

（三）課時作業

題號1：算一算.

0＋31＝ 18－18＝ 68－0＝ 23×0＝

72＋0＝ 78×0＝ 78×1＝ 0÷56＝

1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0＝

1×2×3×4×5×6×7×8×9×0＝

題號2：脫式計算。

34＋4－34＋4 430×0÷45 28＋（69－69）÷7

125×8÷125×8 （100－25×4）×36

0的運算教學設計3

教學內容：

有關0的運算（教材第1113頁的例5、例6。）

教學目標：

知識與技能

1、使學生再一次認識小括號的作用，進一步掌握混合運算的順序。

2、概括有關0在四則運算中的特性。

過程與方法

結合學生熟悉的生活情境，使學生經歷自主探索的學習過程，在合作探究中獲得良好的體驗。

情感、態度與價值觀

在歸納總結中體會學習數學知識的快樂。

教學重點：

進一步掌握混合運算的順序。

教學難點：

概括有關0在四則運算中的特性。

教學準備：

主題圖、課件等。

教學過程：

一、創設情境、生成問題

1、 先說出每一道題的運算順序，再進行計算。

700-（56+32）x9（36060）

（132+58）19x 32（295-187）

提問：如果算式裏有括號，應該先算什麼，再算什麼？

2、 列式計算

（1）84除以6與7的積，商是多少？

（2）45與39的`和除以6，商是多少？

二、探索交流、解決問題

1、 教學例5

出示例5（1）42+6（12-4）

提問：這一道題應該先算什麼？請說出本題的運算順序。

再出示：（2）42+612-4

提問：這一道題應該先算什麼？請說出本題的運算順序。

2、 比較這兩道題的異同點，體會小括號的作用。

3、 總結四則運算的運算順序。

（1）加法、減法、乘法和除法統稱爲四則運算。

（2）只有加法、減法的運算該怎樣計算？

（3）只有乘法、除法的運算該怎樣計算？

（4）既有加法、減法又有乘法和除法的運算該怎樣計算？

（5）有括號的運算，又該怎樣計算？

4、教學例6

（1） 出示例6，口算

（2） 小結：有關0的計算

（3） 提問：爲什麼0不能作除數？

三、鞏固應用、內化提高

（1）完成教材第12頁做一做第1題

先說說各題的運算順序，再計算。

（2） 成教材第12頁做一做第2題

學生獨立分析，然後列式解答。

（3）完成教材練習二的第2題

先說說各題的運算順序，再口算。

（4）完成教材練習二的第3題

先分析題意，再獨立解答，集體評議。

四、回顧整理、反思提升

通過這節課的學習，你對四則運算又有什麼新的收穫？

運算順序：在沒有括號的算式裏，有乘、 運算順序：算式裏有括號，要先算括號裏。