生物教學設計合集15篇

作爲一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的生物教學設計，希望能夠幫助到大家。

生物教學設計1

教學目標：

1、知識與能力：學會本課10個一類生字，理解課文內容，感悟重點詞語的含義。

2、過程與方法：激發學生已有知識儲備，鼓勵多種方法查閱資料，感悟文章內容；多種方法識字。

3、情感態度與價值觀：通過了解動、植物的“生物鐘”，充分感悟大自然的奧妙，激發學生熱愛，探索大自然的興趣。

教學重點：

1、學會本課10個一類正字。

2、瞭解動植物的生物鐘。

教學難點：

1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窩”的字型的掌握。

2、理解文章的內容。

　教具準備：課本以外動植物生物鐘的簡介課件

教學時數：3課時

第一課時

教學過程：

一、提問：同學們，你們每天幾點睡覺，起牀？通過詢問學生類似的生活中的小問題，引出“生物鐘”這一話題，並知道其含義。（生物生命活動的週期性規律。）我們也將其稱爲“自然界的時鐘”——讀課題

思考：在課文中找出“生物鐘”的定義。讀一讀。爲下一步的瞭解文章內容做鋪墊。

二、師範讀全文，注意字音

本文一些字音難於掌握，教師要領學生多讀。

1、小組合作讀文。

思考：課文主要向我們介紹了什麼？

2、學習一類生字

注意指導幾個特殊字：熟貌窩勤拜

第二課時

教學過程：

一、讀一自然段

1、知道“公雞報曉”是生物鐘的一種表現。

2、理解“自然界是一座奇妙的活時鐘”的'含義。

二、讀二自然段

思考：

1、這一自然段主要講了什麼？

2、主要介紹了幾種花開放和凋謝的時間？

3、認識分號，並瞭解其用法。

4、你還知道哪些花開放及凋謝的時間，仿照書中的寫法爲大家介紹一下。

5、有感情讀文。

思考：1、這一自然段主要講了什麼？

2、主要介紹了幾種小動物的活動休息時間？

3、抓住好詞佳句爲大家講一講這樣用的妙處。

第三課時

教學過程：

一、讀課後一題中的詞語。

二、學習製作問題樹

講幾點要求：

1、敢於針對文章提出問題。

2、把問題歸類。

3、將問題寫在問題樹上。

4、積極探索解決問題的方法。

板書設計：自然界的時鐘

植物各種花（十種）

動物百鳥雞老鼠貓頭鷹>奇妙的活時鐘（生物鐘）

昆蟲蜜蜂夜蛾

詞語積累：觀察赴約拜訪機構辛勤美貌皎潔拜訪熟知爭奇鬥豔綻放笑臉爭奇鬥豔含笑點頭東方欲曉日落西山蠢蠢欲動公雞報曉

生物教學設計2

課前解析

關注文體特徵：《表裏的生物》是馮至的一篇回憶兒童生活的散文。文章的時間線索明晰，文章多次出現時間詞語，如：“小時候”“一天”“許多天”“以後”“後來”。隨着時間的推移，故事的發展，“我”的心理和情感也在變化。

關注人物形象：全文以第一人稱的寫法，以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認識世界，爲我們呈現了一個好奇心強，愛觀察，善思考且比較執着的孩子形象。引導學生對人物進行評價時要聚焦心理活動和對話描寫，要找出依據來印證自己的觀點。

關注文中插圖：文中插圖畫的是父親把表蓋打開，“我”睜大眼睛興奮而入神地看着面前表裏的美麗而神祕的世界，也表現了“我”的天真和好奇。

關注文章結尾：文章結尾處，“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什麼時候纔不說了”，“這樣的話”指什麼？引導學生聯繫自己的生活經歷，回想自己是否也說過類似的話。爲什麼不說了？品味其中蘊含的情感，體會告別童年的悠長滋味。

關注字詞：“蟋、蟀”兩個字筆畫較多，應予以重點指導。提示學生注意筆順、筆畫，注意結構安排。“脆”字要提示右邊的“危”字，最後兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。“璃”右邊筆畫較多，書寫時要寫得緊湊，注意“離”的筆順，以及最後兩筆是撇折和點。

教學目標

1．會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。

2．默讀課文，能概括課文的主要內容。

3．能結合課文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。

教學重點

1.能概括課文的主要內容。

2．能結合課文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。

教學難點

能從文中找到關鍵語句，理解文中的“我”是一個怎樣的孩子。

課時安排

2課時

第一課時

教學目標

1．會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。

2．默讀課文，能概括課文的主要內容。

教學過程

一、講故事《找懷錶》，激發閱讀興趣

1．導入新課：上課之前，老師先給大家帶來一個《找懷錶》的故事，請大家認真聽，想一想，農夫和其他孩子是怎樣找懷錶的？這個小男孩爲什麼能找到懷錶？

預設1：文中農夫和其他孩子是盲目地幾乎把馬廄翻遍了也沒有找到懷錶，小男孩進去之後什麼都沒做，只是靜靜地坐在地上，慢慢地聽到了滴答滴答的聲音，於是循着聲音找到了懷錶。

預設2：農夫和其他的孩子沒有方向亂翻，小男孩善於思考，根據懷錶能發出滴答滴答的聲音的特點，循着聲音找到了懷錶。

2．組織交流：聽完這個故事，你有什麼感悟？

預設：做事之前要先思考，三思而後行，往往會有事半功倍的效果。

3．過渡：爲什麼懷錶會發出“嘀嗒，嘀嗒……”的聲音呢？我們今天學習馮至的一篇回憶兒童生活的散文《表裏的生物》。

教師板書課題：16.表裏的生物

（設計意圖：以學生感興趣的小故事導入，引導學生聯繫生活，善於思考，同時引發學生對課文內容的學習興趣。）

二、讀故事，理清思路，把握課文主要內容

1．默讀課文，根據提示，勾勾畫畫，梳理文章內容。

2．集體交流，理清文章思路，概括課文大意。

（1）文章的時間線索明晰，我們按文中出現的順序交流一下勾畫的表示時間的詞語，並圍繞課題說一說在這個時間點上發生了什麼事？

預設1：文中出現的第一個表示時間的詞語是“小時候”，在這個時間點上“我”很疑惑：只有活的生物才能發出聲音，爲什麼父親的懷錶會發聲呢？

教師引導：請同學快速瀏覽文章第一、二自然段，是什麼原因讓“我”有這樣的疑問？不難得出結論：兒時的生活環境和“我”當時對於聲音的認識，引發了“爲什麼父親的懷錶會發聲”的好奇和疑問。

誰能再來簡練地說一說：，在“我小時候”這個時間點上發生了什麼事？

隨着學生的回答，教師板書：

（小時候好奇：爲什麼懷錶會發聲？）

預設2：文中出現的第二個表示時間的詞語是“一天”，在這個時間點上“我”猜想：有個生物被父親關在表裏，不許小孩子動。

教師引導：哪幾個自然段是對這“一天”發生的事情的描寫？這部分主要運用了什麼描寫？

隨着學生的回答，教師板書：

（一天猜想：表裏有生物）

（設計意圖：幫助學生劃分結構段，梳理文脈，同時關注人物的心理和語言描寫，爲下節課感悟人物形象做鋪墊。）

預設3：文中出現的第三個表示時間的詞語是“過了許多天”，在這個時間點上父親打開懷錶讓“我”看，但不讓動，“我”看到有一個小尾巴似的東西不停擺動。

教師引導：你有過“越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。”這樣的經歷嗎？父親打開懷錶後，“我”看到了什麼？你知道“我”當時的心情嗎？

隨着學生的回答，教師板書：

（過了許多天打開懷錶，有個小尾巴擺來擺去）

（設計意圖：很多人在童年都有過類似的經歷，引導學生結合自身經驗，調動他們的情感體驗，體會“我”對身邊現象的好奇和關注。）

預設4：文中出現的第四個表示時間的詞語是“此後”，在這個時間點上父親的解說印證了“我”的猜想：表裏有一隻蠍子。但又有了新的疑問：爲什麼要把蠍子放在表裏？最後“我”用想象的方式回答了自己的疑問。學生回答這個時間點上的事情有可能不全面，教師要及時追問。

隨着學生的回答，教師板書：

（此後印證猜想：表裏有蠍子。自己解答新的疑問。）

教師引導：“過了許多天”和“此後”父親多次打開懷錶，通過“我”的觀察和父親的講解，才印證了“我”的猜想。這兩個時間點上發生的事可以劃分爲一部分內容。

預設5：文中出現的第五個表示時間的詞語是“後來”，在這個時間點上“我”見人就說父親的表裏有個小蠍子，不知說了多久纔不說了。

教師引導：爲什麼“我”後來不說了？

隨着學生的.回答，教師板書：

（後來見人就說表裏有蠍子，再後來就不說了）

（2）請同學們結合板書梳理文章內容，先在小組練習概括文章的大意，再集體交流。

（設計意圖：本文的段落較多，對文章內容的概括分步進行，先引導學生勾畫出表示時間的詞語，再聯繫課題，概括在這些時間點上發生的事情，藉助板書這個抓手梳理概括文章大意。）

三、自學生字新詞

1．學生自學

提出學習要求：請同學們給生字注音，每個字抄寫兩遍，每個字口頭組兩個詞，如果有成語的，可以再組一個成語。在自學的過程中，你認爲哪裏需要老師講解，或者有想和大家分享的，請勾畫出來。一會兒我們一起交流。

2．集體交流

教師指導學習：

（1）“蟋、蟀”兩個字筆畫較多，請同學們注意筆畫和筆順，同時看一下每個字的結構安排。“蟲”字旁不要寫得過大，“蟋”右半邊的上半部分與蟲字旁基本持平，“蟀”右半部分下邊的“十”要托住上邊的部件。我們跟着課件一起來書空一下。

（2）“脆”字最後兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。我們跟着課件一起來書空一下。

（3）“璃”筆畫較多，書寫時要緊湊，注意“離”的筆順，最後兩筆是撇折和點。我們跟着課件一起來書空一下。

下面請同學們把這四個字在田字格本上各寫三遍，注意關鍵筆畫和字的筆順。

四、課後作業

結束語：同學們，今天我們讀了《表裏的生物》，概括了文章的大意，發現文章中的“我”和我們有不少類似的地方，你認爲文中的“我”是個怎樣的孩子？請同學們課下再讀書，並寫上批註。我們還學習了生字詞，請大家書寫課後詞語各兩遍，利用工具書查找不理解的詞並記錄在書上。

五、板書設計

16.表裏的生物

小時候好奇：爲什麼懷錶會發聲？

一天猜想：表裏有生物。

過了許多天打開懷錶，有個小尾巴擺來擺去。

此後印證猜想：表裏有蠍子。解答新的疑問。

後來見人就說表裏有蠍子，再後來就不說了。

生物教學設計3

本節課的教學內容是理解課意，學習課文一、二自然段出現的詞語、語言點知識。

先進行聽讀訓練，聽教師朗讀，學員自讀文本，教師提出與課文內容相關的問題，檢測學員對課文內容的理解程度。本文是一篇科技文，術語較多，本以爲學員有閱讀難度。但從學員回答問題的情況看，學員能夠結合上下文理解陌生詞語的.意思，這一環節進行得比較流暢。

詞語、課文教學階段，矯正發音依舊是個難以突破的障礙，尤其是聲調。民族學員的母語語境對他們學習漢語產生了嚴重的影響，讀不準、辨不清，矯正起來很費力。但是對於雙語教師來說，口語不過關，語音不標準，錯誤的示範對學生的負面影響太大。因此，我不得不慢下來細細地反覆地示範領讀，及時糾錯和強化，強化朗讀訓練。在語音教學方面，耗費的精力和時間較多。

造句訓練是我在進行詞語和語言點教學時常用的方法，目的是讓學員在理解的基礎上學會靈活運用。對意義的講解不展開、不延伸、不繁瑣，主要是通過例句的形式呈現，讓他們在鮮活的言語材料中去感知，找感覺。儘管學員造句的錯誤比較多，千奇百怪，但針對每一錯誤趁熱打鐵，指出運用中存在的問題，這對學員來說也是多有裨益的。

生物教學設計4

教學重點：

光合作用的發現過程；葉綠體中色素的種類；顏色及其吸收的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分佈；光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程；光反應與暗反應的區別與聯繫及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關係。

教學難點：

光合色素的提取方法及其在濾紙上的分佈；光反應與暗反應的區別與聯繫及光合作用的意義

課時安排：

2課時

教學手段：

板圖、掛圖、多媒體課件、實驗

教學過程：

第一課時

1、引言

本節可引入的話題很多，如：

①可從全世界面臨的一些生態危機，如糧食、化石能源、環境污染等入手；

②或從花卉、農作物、果蔬的栽培方法或增產的措施入手；

③或從一些自然災害，蝗災、沙塵暴等入手；

④或動物、植物的同化作用區別等等方面切入光合作用；

⑤還可通過教材提供的光合作用的發現所列舉的幾個着名實驗爲切入點進入光合作用的學習，其中較易作爲切入點的'實驗有：德國科學家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生澱粉的實驗（學生在初中就做過）；德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門採用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。

教師應特別重視光合作用發現這部分內容的教學，因爲通過分析科學家對光合作用的研究歷程，學生可以不僅瞭解到放射性元素示蹤技術在生物學研究中的重要作用，從中也可以深切體會到技術的發現和應用，特別是物理、化學技術的使用對生物學起到的推動作用，因此有人說“技術是人類延長了的手臂”。

2、葉綠體及其光合色素

用板圖或掛圖顯示出葉綠體結構模式圖，提問複習葉綠體的亞顯微結構，教師應適時指出，光合作用所以能在葉綠體中進行一是由於其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分佈在葉綠體的基質中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學內容。

（1）學生做《實驗八葉綠體中色素的提取和分離》

可作爲探究實驗，也可作爲驗證實驗，但實驗過程都應讓學生自己看書總結，之後引導學生討論下面的問題：

①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分離》實驗，學生應注意哪些問題？

這個實驗是高中生物學實驗難度較大的一個，涉及的藥品多，實驗原理複雜，實驗操作也較煩瑣，而且實驗現象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個實驗呢？下面就這個實驗要注意的問題做一些說明。

提取光合色素過程中，關鍵是速度。提取光合色素過程中，因爲光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機溶劑作爲提取液，因爲丙酮易揮發且有一定毒性，因此提取過程要速度要快，同時提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發；利用二氧化硅硬度極大的特點，其粉末可增加研磨時磨擦力，加快研磨的速度；又因爲葉綠素容易破壞，因此需要保護，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是爲了加快研磨速度。

生物教學設計5

教學設計思路：

在認識生物與非生物的基礎之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特徵， 在教學活動過程中，培養學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養學生的自主學習的能力。

教學目標：

一、知識目標：

能夠舉例說明生物具有的共同特徵。

二、能力目標：

提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

三、情感目標：

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

重點難點：

1．引導學生觀察生命活動的現象，並得出生物的基本特徵是本節教學的重點。

2．一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

課前準備：

1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

2．動物標本１-２件；

3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。

【教學過程】

1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。

2、投影情景圖片，啓發學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啓發學生歸納出生物與非生物的本質區別。

3、投影：植物的`生命活動幻燈（需要水、礦物

質，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啓發學生歸納生物的特徵之一：生物的生活需要營養。

4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啓發學生歸納生物的特徵之一：生物能進行呼吸。

5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啓發學生歸納生物的特徵之一：生物能排出身體內產生的廢物。

6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河魨平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啓發學生歸納生物的特徵之一：生物能對外界刺激作出反應。

7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發育；菜豆的生長。啓發學生歸納生物的特徵之一：生物能生長和繁殖。

8、補充生物的其他特徵。

9、歸納小結生物的共同特徵。

10、課堂練習

生物教學設計6

一、教學設想

筆者以爲，學習自然科學小記文，重在積累科學知識，弘揚科學理念和精神。托馬斯。劉易斯《作爲生物的社會》是普通高中人教版實驗教科書必修⑤的第14課《作爲生物的社會》選自美國生物學家、醫學家的科學散文着作《細胞生命的禮讚》無論從生物學角度，還是文學角度看，本文都是一篇佳作，它融知識性和趣味性於一體，閱讀此文，既可得到科學知識的啓迪，又可得到科學美感的陶冶，學習此文的目的即在於通過把握生物與人類社會的聯繫，瞭解人類唯有尊重生物，借鑑生物社會羣體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發展。

二、教學目標：

1、知識目標：瞭解作者劉易斯。托馬斯的生平及《細胞生命禮讚》的內容，掌握人類社會和生物社會的區別和聯繫，從中歸納出主旨。（依據單元提示的知識要求及科學知識）

2、能力目標：學習本文的說明方法和說明順序。（依據自然科學論文的文體特點，學習其說明方法。）

3、情感目標：培養學生尊重生物，熱愛生物的情感。（依據單元目標陶冶美感的要求。）

三、教學重、難點

重點：篩選主要信息，掌握作者的寫作意圖，把握作品主題。

難點：訓練和培養學生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（在單元目標中，教材要求學生“在學習中，要理清作者的思路歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解”，筆者即據此設計重難點）。

四、教學方法：

自讀法、小組合作討論法。（採用這種教學方法的目的，在於活躍課堂氣氛，激發學生的學習自主性，貫徹新課改“自主———合作————探究”的教育理念）

五、課前準備（預習要求）

1、藉助工具書和課文註釋瞭解作者劉易斯。托馬斯的生平及代表作，基本解決生字讀音，熟悉全文的主要內容，思考作者的寫作意圖。

2、結合所學生物知識，蒐集一些羣體生活的動物的資料，說說它們的社會行爲有哪些特徵。

六、教學思路：

（一）導入：

請問同學們，你們的生命是誰給予的？（父母。）你們和父母以及其他親人組成的一個基本的社會單位叫什麼？（家。）是的，我們每一個人都擁有一個家，每個家庭成員有分工，有合作：父親工作、母親做家務，孩子讀書……共同組建起一個家庭，這是我們人類社會進行小家庭生活時的一個慣有模式，我們人類都有家，那麼生物社會有沒有自己的家庭呢？（有）它們之間又有哪些社會行爲，進行了哪些分工協作呢？現在就讓我們來通過《作爲生物的社會》的學習，走進生物社會，瞭解一些小動物家庭的分工和社會行爲。

（引導學生走進人類社會之外的自然界中的另外一個世界——————生物社會，激發學生思索人與生物的聯繫，喚起學生對生物的同情和理解。）

（二）融入作品，換位思考

1、提問：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼裏，生物的社會是怎樣的？

明確：主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼裏，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。

2、分組合作探究

假設你們是一羣螞蟻、一羣蜜蜂、一羣鯡魚或粘菌細胞，爲了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？自讀課文，試用童話故事的形式複述你們的生活。（將學生分爲四組：螞蟻組、蜜蜂組、鯡魚組和粘菌細胞組，各組分別思考自己應當進行的社會行爲，學生小組合作探究後，從文中歸納出答案）

各小組選出幾位代表回答，教師總結答案：

①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，餵養家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱着幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會集體蒐集樹枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌牆，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。

②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態各異的優美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在築巢時會共同協作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度後，我們會處動分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。

③細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小！在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來。可是當我們的長官————一些特殊細胞放出聚集素後，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個實體，由它負責繁衍後代，此後，我們的子孫繼續重複我們的生活方式。

④鯡魚組：我們和其他魚羣一樣，集體行動，共同抵禦處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。

（三）拓展延伸，以課內帶動課外。

請學生補充一些其它營羣體生活的生物的社會活動及其特徵。如：狒羣根據個體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的`不同排出等級秩序，首領具有優先享有食物和配偶的權利，可以優先選擇築巢場地，同時負起指揮和保衛狒羣的義務。

大雁在集體出動進會排成“一”字或“人”字形，並通過不同的鳴叫聲發出信號；

看守羊羣時只需看好威猛的羊頭，羊隊會自動追隨首領而不會丟失；

雞的首領是一隻漂亮的大公雞……

（四）探究主旨

提問：這些生動的事例說明作者主要運用了哪種說明方法？

明確：舉例子。

提問：結合這些事例，聯想我們人類，你能夠從中得到什麼啓示？

明確：這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行爲，它們進行羣體生活，能思考有智慧，共同經營起一個大家庭，它們同人類一樣，經常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啓示就是：團結就是力量，我們人類應當學習它們的團隊精神。

提問：既然人類社會和生物社會有如此巨大的相似性，那麼我們應當怎樣對待生物社會呢？

明確：二者是互相比照，並非水火不相容，作者對生物行爲的反思，其目的不是爲了證明其它生物比人類更高明，而是爲了檢討人類盲目樂觀自大的情結，在漫長的生物發展史上，人類是姍姍來遲的一個物種，人類雖然最終聰穎而出，主宰了這個世界，使人類的行爲方式具有和其他社會性生物相類似的特點，還是需要聯合，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。

生物教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀詩句，背誦《題畫蘭》和《庭竹》這兩首詩。

2、對照解析理解詩句的基本意思。

3、藉助插圖並結合詩人背景理解古詩大意。

4、領悟詩人的情懷，學習古人那種在生活中不隨波逐流，堅持操守、卓爾獨立的品質。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀詩句，背誦《題畫蘭》和《庭竹》這兩首詩。對照解析理解詩句的基本意思。

教學難點：藉助插圖並結合詩人背景理解古詩大意。領悟詩人的情懷，學習古人那種在生活中不隨波逐流，堅持操守、卓爾獨立的品質。教學過程：

一、導入新課

師：有誰認識、知道蘭花，能不能跟大家做一下簡單的介紹?

2、揭題《題蘭花》。(板書詩題：題蘭花)。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《題蘭花》。

2、檢查初讀情況。

(1)指名讀古詩，集體正音。

(2)學生嘗試用簡單的話語說說詩的含義。

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、師生探索，弄懂詩意

(1)欣賞山巔蘭草之圖，藉助工具書，自己理解詩句含義。 (2)逐句交流自己的理解，互相啓發、補充。

5、集體交流，瞭解《題蘭花》大意。(指名說自己對詩句的理解)

三、釋義詩中難解詞語。

1、貞：堅定，有節操。

2、抱：持守;奉。

3、芳：花卉。詩中的羣芳泛指開在塵世間的花。

4、事：動詞，做。

師：現在你能完整的說一說這首詩的意思嗎?學生試着交流。

4、帶着理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

四、拓展活動。

1、師介紹：《庭竹》是唐代詩人劉禹錫寫的一首讚美竹子的詩。

2、學生試讀《庭竹》。

3、集體誦讀《庭竹》。

師：現在你能試着根據自己的.理解，介紹一下這首詩的含義嗎?學生試着解釋

4、引導學生理解詩的含義。

《庭竹》大意：經過清晨朝露的洗滌，竹節像塗了鉛粉，泛出了銀白的光。挺拔修長，似青玉般的竹枝在和煦的風中輕輕的搖曳着，亭亭玉立，婀娜多姿。修竹就像是一位有才德的君子，無論把它種植在哪裏，都不會不適宜的。

生物教學設計8

一、教學目標：

知識目標：

1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。

2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關係

3．嘗試用遺傳圖解說出親代與後代的基因組成合性狀表現

能力目標：培養學生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力

情感態度和價值觀：提升自身的科學素養

教學重點：

1．生物的性狀和相對性狀

2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關係

難點：

用遺傳圖解說出出親代與後代的基因組成合性狀表現

教法：

討論、觀察、分析、歸納等

二、學生分析：

本節的知識，學生在生活中都是有所接觸、瞭解和認知，只是未提高到理論層次。

對性對性狀的`理解和應用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給後代理解上有點難度。

三、教學過程：

．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什麼是生物的性狀。

1．生物的性狀：讓學生按照書上的定義，討論一些平時看見的性狀。

2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。並在找出關鍵的詞語。

3．基因與形狀遺傳：討論基因與性狀的關係。隱性基因能遺傳給後代嗎？什麼時候纔會表現出來？

4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎麼書寫。

5．小結。

6．練習。

四、板書：

性狀的遺傳

一、生物的性狀：

1．概念：形態結構、生理功能、行爲方式

2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現

二．基因與性狀遺傳

1．顯性基因：A顯性性狀：AA或Aa

2．隱性基因：a隱性性狀：aa

三、遺傳圖解：

親代的基因型：母親Aa×父親Aa

親代的表現型：雙眼皮雙眼皮

生殖細胞：A或aA或a

後代的基因型：AAAaAaaa

後代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮

五、反思：

緊跟教材，讓學生多看多思考，多動腦，自己探索出重點的知識點，在討論中找出容易混淆的知識。並和前面學習的知識想結合，既學習了新的知識又複習了就的知識。而且注重將生活中的認識融於學習中，提高學生的學習興趣，同時也瓦解了學生的畏難情緒，達到輕鬆掌握知識的效果。

生物教學設計9

教學目標：

1.描述生物圈的範圍。

2.說出生物圈爲生物生存提供的基本條件。

3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當瞭解和愛護這個家。

教學重點：

生物圈爲生物生存提供基本條件。

教學難點：

生物圈是所有生物共同的家園，我們應當瞭解和愛護這個家。

　教學方法：

多媒體演示、對比法。

　教學過程：

(導入新課)上節課我們調查了校園裏面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這麼多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學習關於生物圈的知識。

(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什麼?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的.一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發展的環境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什麼?(生物生活的環境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這麼多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只佔了地球的一小部分，卻有那麼多生物生存着。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分爲三大部分，就是包括大氣圈的底部，岩石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活着什麼生物?這三大圈是否絕對分開?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學家們設想能否把我們人類和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因爲那裏沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那爲什麼我們的地球又能生活着各種各樣的生物呢?(因爲生物圈有滿足生物生存的各種條件)討論書本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿足了它們的哪些條件。完成書本練習：1、向日葵生長需要什麼條件?長頸鹿的生活需要什麼條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什麼不同?3、爲什麼乾旱使糧食嚴重減產?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹枯萎原因?得出結論：動物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

　做練習：

1、生物圈爲其中的生物提供的生存條件有X。

2、下列關於生物圈的說法正確的是

A.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構成

B.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物

C.生物圈指生物活動能達到的範圍，包括月球

D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱

3、有人說：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認爲這種看法對嗎?如果不對，說說你的理由。

佈置下節課準備的內容：如果你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節課每小組至少要抓到五隻回來做實驗，抓好時要把它們放在溼的土中養着，而且避免光照，不然很容易死。

教學後記：

同學們對於一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感興趣，以後可以多舉這方面的例子。

　教學反思：

因爲這節課的理論知識比較多，而且知識點相對簡單，只是介紹生物生存的基本條件，學生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學生思考，像講到爲什麼其他星球沒有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學生，讓學生更深刻地理解到目前爲止，我們的地球只有一個，要保護地球的意識。學生對於做練習比較感興趣，如果時間允許，也可以考慮每講完一個知識點安排一至兩題練習，加強學生知識點的同時也能活躍學生的思維，調動他們的積極性。

生物教學設計10

【知識目標】

學習用比喻與比較、舉例說明事物特徵的方法，瞭解生物社會性x的基本特徵。

【能力目標】

培養快速閱讀，準確捕捉並篩選、處理信息的能力，準確概括並表述作者的基本觀點，並且能做有個性x的閱讀評價。

【情感目標】

通過了解生物社會性x的基本特徵，培養珍惜並尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。

【重點、難點】

一、學習用比喻與比較、舉例說明事物特徵的方法，瞭解生物社會性x的基本特徵是本文學習的重點。

二、培養快速閱讀，準確捕捉並篩選、處理信息的能力，準確概括並表述作者的基本觀點，並且能做有個性x的閱讀評價是本文難點。

【教學方法】

討論法點撥法

【教學時數】

一課時

【教學過程】

一、整體把握，概括表述

這是一篇論述生物社會行爲的文章。作者選取了獨特的視角，將一些羣居性x生物的行爲與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性x，提出了“多個單獨的動物合併成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行爲和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

【第一部分】借題發揮。提出問題：人類就像羣聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻爲能脫離生物的屬性x。

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因爲這是對人類至高無上的地位的挑戰。

所以描述昆蟲行爲的人，唯恐被指斥爲“違反科學”，都不遺餘力地從“有異於人的”方面來理解生物的社會行爲，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。

作者卻不從衆從俗，敢於向傳統觀念發起衝擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人爲難”。

作者有意用描述人類行爲的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行爲與生物的社會行爲有極大的共性x，並非水火不相容，而是可以互爲比照的。

【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過着兩種生活”。作爲獨立的個體，我們看不出它們“有什麼思想”；但是隨着羣體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性x和協調性x，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。

生物作爲個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

作者對生物行爲的反思，是爲了檢討人類盲目樂觀自大的情結。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行爲方式還具有和其他社會性x生物相類似的特點，需要聯合，需要一團一結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。

【第三部分】文章結尾，作者以科研爲例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與羣體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關係，個人的孤獨靜默也許有助於一些發明創造，但這些發明創造必須融人到羣體的

二、探究品味

1、本文采用了哪些論證方法?

這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。

本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。

類比論證——在與人類行爲的對比中談論生物的社會行爲，始終認爲人類行爲與生物的社會行爲有着共同性x；

對比論證——無論是對人還是對其他生物，多從個體與羣體方面做對比比較分析，突出羣體的智慧，強調社會化的.重要性x；

舉例論證——對生物的社會行爲的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細緻剖析，又豐富了例證，由現象層面到本質特性x逐步深化。

2．怎樣理解本文關於生物社會行爲的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】

作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行爲，證明它們也有集體協作精神，而且隨着羣體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性x生物細心的觀察和思考。

把生物的羣體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。

生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協作式的勞動，有目的的行爲，互相交換信息等。

作者談論生物的社會性x，焦點是反思人類行爲，批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因爲盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。

【作者的論述幽默調侃，視角獨特，見解獨到，議論深刻，給人理性x的啓迪和美感的享受。】

3．結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

它們倒更像一些製作精巧、卻魔魔道道的小機器。

【啓發】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異於人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

螞蟻的確太像人了，這真夠讓人爲難。

【啓發】諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行爲與我們相似，我們卻不願意或不敢承認這一事實，是有些爲難。“

它們什麼都幹，就差看電視了。

【啓發】用誇張的語言說明螞蟻的社會行爲太接近人類了一恐怕離看電視也不遠了吧。

它不過是一段長着腿的神經節而已。

【啓發】以“輕蔑”的口氣評論一隻“獨行的螞蟻”，·強調它們個體智慧的微不足道。

我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

【啓發】以誇張的筆法，將人類的行爲“原始化”，暗中與動物行爲混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。

【教學反思】

生物教學設計11

一、什麼是微生物

微生物：（microorganism，Microbe）——指一羣個體微小、結構簡單，用肉眼難以看見或難以看清楚的低等生物的通稱。不是一個分類學上的名詞。主要包括：

二、人類對微生物世界的'認識史

（一）一個難以認識的微生物世界

微生物是存在與地球上最古老的生物，但直到大約300年以前才真正有意識地看到微生物，其原因是由於個體微小、羣體外貌不顯、雜居混生、因果難聯。

（二）微生物學發展的主要階段（重點）

1、史前期和初創期——微生物的發現

2、1676年，微生物學的先驅荷蘭人列文虎克組的研究

三、研究微生物的重要意義（重點）

（一）微生物無處不在，我們無時不生活在“微生物的海洋”中；

（二）微生物在人們的日常生活、工農業生產和醫藥、環保等方面有重要的應用；

（三）微生物也有可能引起毀滅性的災害；

（四）、微生物學在生命科學中具有重要地位

四、微生物的共同特性（舉例說明）

體積小、面積大代謝旺盛、繁殖快速適應性強，容易變異分佈廣，種類多

生物教學設計12

教學目標：

1、引導學生篩選信息，把握課文說明的主要內容。

2、學習本文使用的說明順序。

3、學習本文使用的說明方法及表達效果。

德育目標：通過學習本文，提高學生環保意識。

教學重、難點：學習本文使用的說明順序、說明方法及表達效果。

教學方法：教師引導，學生自主探究學習

多媒體教學

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入：

提及環境保護，通常，我們常規思維中的環保指的是亂砍濫伐、濁水橫流等，生物入侵卻不被人所瞭解。今天，就讓我們走進梅濤的《生物入侵者》中，看看他會向我們介紹哪些有關環境保護的新知識。(板書課題)

二、學生篩選信息，把握文本內容：

要求：邊讀邊用筆在課文中圈、點、勾、畫，找出你認爲最有價值的信息。

成果展示：我從課文中瞭解到了——什麼叫生物入侵者?

——生物入侵者的危害

——生物入侵的途徑

——人們對生物入侵者的態度

——各國對生物入侵者的措施

三、深入文本，理清文章說明順序

作者向我們介紹了諸多有關生物入侵者方面的知識，你是如何知道的?請從文中找出關鍵的語句加以分析。

專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱爲“生物入侵者”。 ——介紹什麼是

它們不僅會破壞某個地區原有的生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失。 ——引出下文的危害

“生物入侵者”在給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 ——承上啓下

事實上許多“生物入侵者”正是搭乘跨國貿易的“便車”達到“偷渡”目的的。

——介紹入侵途徑

6—7段——人們對生物入侵者的態度

目前，世界上許多國家已開始認識到這一問題的嚴重性，並採取了相應措施。

——措施

教師小結：由此，我們可以通過這篇事理性說明文中的關鍵性語句很清晰的看到作者爲我們鋪設的寫作思路，什麼是生物入侵者?(說明對象)再擺現象：生物入侵者的危害，接着探究原因，最後寫人們對待生物入侵者的態度和採取的措施。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。這種從現象到本質的說明順序，我們稱它爲邏輯順序。

四、探究文中說明方法及表達效果

對於這樣一篇事理性說明文，可以在較短的時間內就讓我們同學輕鬆的瞭解說明的內容，除了清晰的條理外，作者在說明的語言上還有哪些特色?

[列數字。如“從二戰至今，關島本地的11種鳥類已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。”這個數字的變化清楚地說明“生物入侵者”對自然生態的危害。

[舉例子。舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是爲了證明“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡並沒有受到太大破壞”這種說法。

[打比方。例如“生物入侵者”本身就帶有比喻意義，它告訴人們：這一類“入侵者”的行爲，會給人類與自然帶來危害;

下定義用簡明的語言對某一概念的本質特徵作規定性的說明。下定義能準確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。

例如文中，作者運用了下定義的說明方法，給生物入侵者下定義：“把這種原本生活在異國他鄉,通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’稱爲‘生物入侵者’。”語言簡明、扼要、準確。

五、拓展和遷移

下定義說明方法的使用：

閱讀並提取下列材料的要點，給“創造性思維”下定義。

創造思維教學以培養創造性思維爲目標。創造性思維具有以下特點：創造性思維的結果對於思考者而言，具有新穎性和價值性;創造性思維是非傳統的，具有高度機動性和堅持性的思維活動;創造性思維的任務是將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾畫出來，或提出某種方案加以解決。

六、 小結反思：

學生談談這堂課我們的收穫。

教師小結：本課，我們通過篩選信息，分析段落間的關鍵語句，理清了作者在說明生物入侵者這一問題時抓住從現象到本質的邏輯說明順序，同時運用下定義、列數字，舉例子和打比方的說明方法加以說明，形象而生動。同時，也希望在今後的生活中，我們都應加入到環境保護的行列中，讓我們共同的地球母親永遠創造健康、美麗!

《生物入侵者》說課稿

《生物入侵者》這篇科普說明文是八年級語文上冊第四單元第十九課，本課屬於一篇自讀課文。該單元目標要求：培養注重觀察、講究實證的科學態度，求實創新的科學精神，學習正確的科學方法。閱讀中，還要注意說明的順序和方法;要學會默讀，有一定的速度;能按照要求篩選信息。結合本課特點和單元訓練要求，充分利用信息資源，爲學生打開通向科學殿堂的大門，讓學生成爲家事、國事、天下事，事事關心的有心人。在認真閱讀文本，吃透單元要求，領會課改精神的前提條件下，我準備採取對話式教學，調動學生主觀能動性，激發學生學習興趣，探索精神。我想經過默讀、思考、研討、評價等環節，最終提高學生閱讀說明文的能力，激發學生求實創新的科學精神。

一、教學目標設計體現三維教學目標

知識與技能：(1)理解“生物入侵者”的含義，把握“生物入侵者”的特點;(2)理清本文說明順序，分析本文說明方法，體會表達效果;(3)品析本文生動、形象的語言。

過程與方法：(1)運用多媒體課件，爲學生創設情境，使學生直觀感受“生物入侵者”的危害。(2)設計由淺入深的問題，使學生在自讀基礎上掌握閱讀說明文的基本方法。

情感、態度與價值觀：瞭解生物入侵的有關情況，提高警惕，培養學生責任感，增強學生保護家園的`意識。

重點：掌握本文所使用的說明順序和說明方法。

難點：品析本文生動準確的說明語言，理解生物入侵者的特點。

教學本課，我採用的教學思路是“板塊式思路”，將課堂教學課程有機切分爲四個板塊：視頻播放，引發興趣;適時設疑，合作探究;拓展延伸，激發責任;體驗反思，分組作業。

二、教學過程

(一)課前預習要求初中屬於基礎教育階段，夯實語文基礎很重要，我要求學生必須預習課文，並完成約定俗成的作業，即重點字詞的收集，我喜歡的句段摘抄，讀後感受一說爲快。由於預習安排紮實，學生也養成自覺預習的習慣，課堂教學節奏加快，學生效率提高。

(二)導語設計爲了將學生的注意力快速引入課堂，我採取先聲奪人的辦法，模仿《有的人》的開頭，設計了“有的生物，他活着，別的生物就不能活;有的生物，他活着，人類就不能好好地活，這絕非危言聳聽，不信，請看一段視頻。”的導語。

(三)視頻選擇網上有關生物入侵者的視頻很多，我從入侵者的種類，入侵途徑，危害程度等方面考慮，選擇加拿大一枝黃(陸地植物)、火蟻(昆蟲)、水葫蘆(水生植物)三個視頻。爲了讓視頻有效發揮作用，服務教學，我將視頻精心剪輯，爲學生進入文本，理解生物入侵者的含義，瞭解生物入侵者的特點打好基礎。

(四)課題展示如何將課題展示給學生，讓學生直觀快速理解標題中的“入侵”?我將“入侵”做了細微變化，將“入侵”採用進入播放方式，簡單動畫，起到事半功倍的效果，學生很容易理解“入侵”的含義。

(五)問題設計圍繞教學目標，我設計了三個問題(投影片展示)，要求學生帶着問題自讀課文，讓學生閱讀課文做到有的放矢，讓學生由看視頻的只可會意，發展到看課文又能言傳的飛躍。

(六)課堂點撥學生回答問題一，我及時糾正點撥。

你認爲“生物入侵者”有哪些特點?“生物入侵者”和“非生物入侵者”有什麼區別?(點撥：結合文段1、2相關信息回答)

完成第二個問題，我主要糾正學生語言概括能力，語言要圍繞體現生物入侵者的特點來組織。(點撥：點明名稱、遷移地、遷移途徑、帶來危害)

完成第三題，畫出段首句，理清寫作順序。歸納小結，(第五張投影片)

好的說明文，不僅有條理的介紹科學知識，而且爲了使讀者全面瞭解說明對象特點，會使用多種說明方法，本文運用哪些說明方法?(第六張投影片)

品味語言考考你。(打開第七張投影片)

點撥：如“捕食鳥類，偷襲鳥巢，吞食鳥蛋”用排比句刻畫一個步步逼近，趕盡殺絕的“地頭蛇”的嘴臉;“逃出藩籬，嘯聚山林，爲害一方”一羣拉幫結夥，打家劫舍，佔山爲王的“山大王”形象昭然若揭。語言生動形象，幽默風趣。諸如此類的詞句還有許多，值得我們學習借鑑。

(七)拓展延伸爲了加深印象，激發學生責任感，我選取三個圖片，他們的名字讓人毛骨悚然，危害觸目驚心。讓學生看後結合第四幅圖，用一句話說出感受。(打開第八張投影片)

人類爲了利用生物謀取利益，結果引火燒身，捲入一場沒有硝煙的戰爭中，真是飲鴆止渴。如何對待生物入侵者，生物學和生態學界有兩種態度，一些學者主張“物競天擇”的法則，更多學者反對，認爲自然調節過程太漫長，擔心本土物種絕種，研究人員積極進攻。(播放視頻二，即投影片九)此視頻是開頭兩個視頻的後半部分。採納它既體現課堂首尾呼應的特點，又體現人類在扼制生物入侵者方面付出的艱辛，激發學生憂患意識。

(八)體驗反思，分組作業生物入侵者和人類的這場戰爭看來是一場持久戰，我們該怎麼辦?在我們身邊是否也有生物入侵者?(打開投影片十一)

近年在我國興起草坪熱，絕大多草種來自國外，這很讓專家擔憂，他們是否會成爲入侵者?“三葉草”在縣城綠化帶，鄉間道旁繁茂生長;這是我在縣城周邊麥田自拍一段錄像。(打開視頻三，即第十二張投影片)農民把它稱作“毒麥”，(老師手拿採集標本，讓學生看)我不能給你們，如果它是入侵者，你們隨手亂扔，豈不成了它們的幫兇?爲了讓本課學習能起到“餘音繞樑”的效果，我設計了三個作業題，這些作業重在誘發學生的參與意識，讓文學成爲通向生活天地、科學領域的橋樑，把課堂語文引向廣闊的生活中。(打開第十三張投影片)

設計意圖：擷取身邊事例，激發學生積極參與的熱情，學以致用，解決實際問題。激發學生科學興趣，增強學生責任感。

生物教學設計13

教學目標：

1、 描述生物對環境的適應和影響。

2、 舉出例子並初步培養學生環保意識。

教學重點難點：

重點：描述生物對環境的適應和影響。

難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

教學過程：

導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析爲什麼仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是爲了適應乾旱的環境。同時學生分析刺蝟、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

分析書本P19的資料，回答問題：生物的'形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什麼關係?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發現什麼問題? 從而學生自己得出結論，生物爲了適應不同環境其形態結構都有所改變。

生物除了適應環境，同時也影響環境。

過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢?生物本身對環境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響(蚯蚓、鼠婦疏鬆土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助淨化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……)

講解實驗:植物對空氣溼度的影響。

? 1.提出問題:植物對空氣溼度的影響

? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣溼度不一樣.

? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的溼度.(裸地指什麼?灌叢指什麼?)

? 4.填寫P7空氣溼度記錄表.並畫出曲線圖.

? 5.注意:如果裸地或草地上有小水窪,測量溼度時,能把乾溼計放在水窪邊嗎?測量灌叢的溼度時,能把乾溼計放在地上嗎?

舉例：曲線圖的畫法：

總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響着環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

6、練習：

1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現象說明( )

A.每種生物都是有壽命的

B.每種生物都有自己賴以生存的生活環境

C.動、植物改變生活環境就會死亡

D.生物的生存環境很容易破壞

2)生活在陰溼環境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

A.充分利用光能 B.減少陽光照射

C.適應低溫 D.適應潮溼的環境

3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發達的獸類所捕食,對此最好的解釋爲( )

A這些鳥不適應環境

B.被食的鳥是警惕性不高的

C.適應是絕對的

D.適應具有一定限度和相對性

生物教學設計14

時光如流水，暑假很快就過完了，又迎來新的學期，而且又迎來一批新生，在此，針對我所代的生物課作一個計劃。

一、學情分析

本學期的七年級學生僅有70名，而且差生太多，生物又是新開課程，小學沒基礎，再加上教學改革，學生不適應，所以，學起來很吃力，需花費大量的時間和精力進行教學。所以要想提高成績很不容易。因此，必須很辛苦地有計劃地進行教學。

二、教材分析

本學期七年級教材與上一屆學生的教材基本一致，教材仍注重對學生的知識、情感、態度和價值觀的.培養。包括3個單元共7章的內容，第一單元是“探索生命的奧祕”；第二單元是“生物體的結構層次”；第三單元是“生物圈中的綠色植物”。學生通過學習這些內容，瞭解到生物體就在我們身邊，我們應當關心生物，關注生物學；明確了生物體都有一定的結構層次，細胞是生物體生命活動的基本單位；而且生物體都有很多生命現象；通過學習學生還了解到綠色植物是生物圈中作用很大的一類生物，對生物圈的存在和發展起着決定性的作用。教材中還設計了5個探究和10實驗活動，是爲了激發學生的自主學習能力，使學生對生物產生興趣。

三、教學措施

1、開學初的幾節生物課，我先對學生進行生物課改培訓，講明我校的課改新教法，讓學生了解我校，重新認識我校，從而，安心地在我校學習。

2、給學生做好思想工作，講解學習生物的重要性，讓學生重視生物，對生物感興趣，從而很好地學習生物。

3、針對學情，進行因材施教，分類管理，盡最大努力讓所有學生都學有所得。

4、根據教材內容，確定教學計劃和方法，認真備學案，精心講解，滲透課改新理念。

5、七年級學生年齡小，各方面都差，而教材內容多，特別是實驗和探究這樣的動手動腦的活動多，勢必就耽誤很多時間，因此，必須強調紀律，抓緊抓好課堂時間。

6、針對實驗活動，能做的一定做，不能做的也一定認真講，爭取達到實驗效果。

7、提倡學生課前預習，課上積極參與討論，積極動腦思考，認真學習。

四、進度安排

本學期七年級生物教材有7章23節內容，時間大約有16周，按每週2課時計，共32個課時，時間仍然很緊，下邊是進度安排表：（略）

生物教學設計15

高中生物教學設計（一）：高中生物蛋白質教學設計

高一生物第2節

生命活動的主要承擔者—蛋白質

一、教材分析及課時安排

高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容，在教材中起到承上啓下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以後學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也爲學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節內容分爲氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節，其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學，第二課時完成剩下內容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。

二、教學目標的確立

教學目標分爲以下三個子目標來完成。

1、知識目標：（1）說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式。

2、能力目標：（1）通過氨基酸結構通式的推導，培養學生分析歸納的能力；

（2）通過探討氨基酸的.縮合過程，培養學生解決問題的能力。

3、情感目標：通過氨基酸結構比拼活動，培養學生探究的意識以及合作意識。

三、教學重點、難點

本節教學的重點難點是：氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式；

四、學情分析及教法設計

生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺，沒有看過比較複雜的化學結構式、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程，因此對本節課重點內容難以把握，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學生觀察氨基酸的結構，然後歸納氨基酸的結構通式，會使學生被動接受知識，陌生的化學結構式讓學生很難領悟，更談不上

激發學生對知識的自主學習和探究。建構主義認爲：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內容）發生交互作用的過程，是一個持續不斷的內化過程，要麼通過同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要麼通過順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進去。它並非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構過程。在此之前，學生已經學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學採用問題引探式、討論式等教學方法，並採用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然後改組原有的知識結構，納入新知識，最後分析、總結出氨基酸的結構通式。然後介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上，聯繫到這些食物中的蛋白質組成，過渡到氨基酸的結合方式的學習。這裏並沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解。

五、教學過程設計

氨

基酸結構及結合方式

學習過程

教學過程

激發興趣積極思維

看圖激趣創設情景

變構感悟尋求思路

溫故知新探究發現

靈活運用深入探究

變式演練激勵創新

整理知識構建網絡

自我小結融入體系

高中生物教學設計（二）：高二生物光合作用教學設計

光合作用教學案例

克州（師範）三中於建銀

【教材地位分析】

本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學內容；，主要學習色素的種類和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處於重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時完成：第一課時學習“光合作用的發現”和通過實驗“葉綠體中色素的提取和分離”實驗來學習有關光合色素的知識，第二課時具體學習“光合作用的過程”。本節教學設計是該節的第一課時內容。第一課時我準備讓學生以經典的光合作用研究歷史中的重要事件爲線索，結合自己所動手完成的實驗，遵循科學家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。瞭解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，爲以後的學習打下基礎。

【設計理念】

以高中生物課程標準的“提高科學素養；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現實生活的聯繫”的課程理念來設計教與學的過程。最想突出的處理：1．還原科學研究的歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；2．以實驗探究貫穿整個教學。

【學情分析】

學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所瞭解。但是，對於光合作用的發現歷史卻很陌

生，關鍵對於我們這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，並對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要儘量創設學生活動的機會，讓學生成爲學習活動的主體，教師只是爲學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

教學目標

1、知識方面

⑴.瞭解光合作用的結構和物質基礎；

⑵.理解光合作用的發現、反應方程式、概念、過程、意義；⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實質及在實際中的應用。

2、過程與方法

通過分析科學家發現光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，並通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的進步所起的作用。

3、情感、態度、價值觀

①關注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關係，認識生物科學的價值；

②討論科學史上的經典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。

③明確科學的研究態度在實驗探究中的重要性

④認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

⑤學會參與、合作和交流

4、能力方面

①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；

②培養觀察、分析綜合能力。

三、教學重點

①光合作用的發現及研究歷史；

②實驗設計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則

四、教學難點

單因子變量原則中實驗變量與無關變量的辨析

五、教學準備

【教具準備】

蒐集相關圖片和素材；製作Flash多媒體課件

【課時安排】2課時

六、教學過程：

第一課時

播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的`照片。

結合初中所學知識談談你對綠色植物進行光合作用的瞭解？

學生活動：小組討論。

設計意圖：激情引趣，引起學生對光合作用的重視

1、光合作用概念：教師在學生討論後歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存着能量的有機物，並且釋放氧氣。

(問:光合作用是怎樣被人們發現的?)

設計意圖：激發學生的探究慾望和學習興趣

2、光合作用的發現

學生活動：教師指導學生看書，要每個同學對幾個著名實驗的實驗年代、科學家人名、國籍、實驗過程、實驗結論逐一整理。

讓同學們根據自己體會講述如何自己設計實驗證明植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物。

爲加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物並歸納實驗結果。

從光合作用發現過程我們看到科學工作者對科學事業執着追求，嚴謹的科學態度，巧妙的思維方法值得我們很好學習，我們更需要學

習科學家們科研方法、科學思想、科學精神。

設計意圖：感受科學發現過程，提高學生探索求實的科學素養。進一步培養學生科學實驗探究的原則和方法。

問:我們剛剛學習過了德國科學家恩吉爾曼1880年實驗證明光合作用場所是葉綠體。那麼同學們回憶第二章學習過葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?

學生活動：請一學生上臺對着細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學知識。

3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學回憶，用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗原理、實驗結果。

學生活動:學生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。設計意圖：認識實驗探究過程都必須依據一定的科學道理。體驗合作學習過程。

學生實驗結束後，教師可給學生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導學生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導學生分析曲線含義，總結光合色素吸收光波的不同特點。教師還可引導學生進一

高中生物教學設計（三）：高一生物染色體變異教學設計

染色體變異（第1課時）教學設計與案例

1 教學目標的確定

根據新課標的要求、教材的內容和學生的實際，將本節課的三維教學目標確定爲：

1.1知識目標

⑴染色體結構變異的四種類型（B．識記）。

⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B．識記）。

⑶單倍體和多倍體的特點，形成原因及其在育種上的意義（B：識記）。1.2能力目標

⑴以貓叫綜合症產生原因爲例，引出染色體結構變異的四種類型；以果蠅的染色體爲例，講解染色體組的'概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。

⑵通過對單倍體、二倍體和多倍體的分類依據的學習，對學生進行比較、分類思維能力的訓練。

⑶通過單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學習，訓練學生演繹思維能力。1.3情感目標

⑴通過了解在自然或人爲條件下，染色體會發生結構或數目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯繫的，外因通過內因起作用的辯證唯物主義觀念。⑵通過單倍體和多倍體在育種上應用的學習，對學生進行科學價值觀的教育和愛國主義教育。

2 教學重點和難點 2.1教學重點

染色體數目的變異。2.2教學難點

（1）染色體組的概念。

（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯繫。