小學語文教學設計 15篇

作爲一位傑出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編爲大家收集的小學語文教學設計 ，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學設計 1

教材分析：

《我和祖父的園子》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文，節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子裏快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你們認爲什麼是“幸福”呢？（各抒己見）由此引入課題。【此問題的設計爲文末總結做鋪墊。】

2、板書課題，學生齊讀。

3、讀了課題之後我們知道了故事發生的`地點在園子，再讀課題，你還想知道什麼呢？

生：這是個什麼樣的園子？

我和祖父在園子裏都做了哪些活動？

……【對課題的質疑，反映出學生對文章的掌握情況，師挑重點問題進行歸納概括。】

過渡：帶着這些問題，讓我們一起走進課文，去看看這究竟是個怎樣的園子。

二、品讀園中之景，感受園中的“自由”。

（一）、多媒體出示自學提示：這是一個怎樣的園子？自由讀第二、十三自然段，拿筆畫一畫，把你的感受寫一寫。

【學生自主嘗試學習，在自學中去學習和探究問題，教師在出示自學提示時給學生明確學習段落，這樣學生不會在長文中眉毛鬍子一把抓。】

1、學生自主學習，教師巡視。

2、交流彙報：

同學們，讀着讀着，哪些詞語就在你的腦海裏閃現出來了呢？（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的、自由自在、隨心所欲、無憂無慮…………）【詞語補白，既複習了詞語，也體現了學生對文本的理解。】

3、園子中哪些事物都是自由自在的？

4、體會“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。”

5、指導學生讀，體會這是一個自由的園子。

（二）由物及人。

1、同學們，你們知道爲什麼這園中的一切在蕭紅的眼裏都是自由的呢？其實，在園子裏誰纔是最自由的？（蕭紅）對呀！因爲蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！

在蕭紅的眼裏，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，

蟲子是——，倭瓜是——，黃瓜是——，玉米是——，蝴蝶更是——。

天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼裏，一切都是——自由的。

2、說說這種寫法。(借物抒情）

過渡：最自由自在的蕭紅在園子裏更是要做什麼就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。她都做了些什麼呢？

三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛。

1、快速瀏覽3—14節，並用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什麼。

出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……【通過這樣的句式補充練習，讓學生很快抓住了段落的主要內容。】

2、指名生回答。

3、反覆讀這幾句話。

4、說說這又是一個-----的園子。（快樂）

5、這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？

四、介紹作者，深化中心，拓展延伸。

1、這不是一個普通的菜園子，在這個園子中凝結了祖父對蕭紅的多少的愛，也凝結了蕭紅小時候的多少美夢。說到這不得不提一提蕭紅的身世，蕭紅幼年喪母，父親對她很冷清，祖母有潔癖，她生活中全部的疼愛幾乎都來自於祖父，寫這篇文章時蕭紅已經身患重病，第二年她就去世了，年僅三十一歲。同學們讀到這，結合課文內容，你有什麼感受？【背景資料補充，將作者的身世遭遇與作者的作品進行對比，能讓學生更好理解文章中心。】

2、還記得上課一開始我們提到的問題嗎?那你覺得在蕭紅的眼中什麼是“幸福”呢？

小結：“幸福”是如此的短暫美好，也許當我們發現它時它已經悄然離去，所以珍惜我們身邊的幸福吧。最後以矛盾對《呼蘭河傳》的評價作結：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。【首尾呼應，回到孩子們的現實生活中，希望對他們有所啓發。】

五、推薦閱讀《呼蘭河傳》。

六、板書設計：

我和祖父的園子

愛→自由

幸福

小學語文教學設計 2

教學目標

1、認識生字“裕、資、擇、貢、既”，並能正確書寫“施、及、謹、謙、虛、慎、肅、優”。

2、理解“有教無類、因材施教、包羅、敬重、選擇、富裕、愚笨、謙虛、謹慎”等詞語在課文中的意思並積累。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。初步瞭解孔子在今天仍然具有現實意義的教育思想。

4、練習自讀，做好摘錄筆記，標註和記錄問題，展開討論。

教學重點、難點：

1、理解“有教無類”、“因材施教”的含義。

2、瞭解孔子的教育思想在今天仍有現實意義。

教具準備：

多媒體電腦、課件

教學時間：

2課時

教學過程 ：

第一課時

一、導入

1．談話：同學們好，上節課我們學習了劉紹棠的《師恩難忘》，孩子們上學第一天，做的第一件事是什麼？還記得麼？對，是叩拜大成至聖先師孔夫子像。

2．爲什麼要學生們拜孔子呢？ 談談你對他的瞭解 （播放課件）

（孔子,名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，偉大的思想家和教育家，儒家學派創始人。他的思想以“仁”爲中心，對後代產生了極大的影響，被稱爲“萬世先師”。孔子不僅在中國受人尊敬，在國外也備受矚目。德國柏林得月園的人口處，矗立着兩米多高的大理石孔子塑像。塑像花崗石基座上刻着“己所不欲，勿施於人”的孔子名言。 西方將他列入“100個歷史上最有影響的人物”，稱其爲“世界十大思想家”之首。 ）

這麼偉大的一位思想家、萬世之師，他是如何教育學生的呢？他的魅力何在呢？今天我們就來學習：孔子和學生。板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，學習字詞，整體感知

1．聽課文的錄音，請認真聽，聽清字音。（播放課件）

2、生自由練讀，難讀的地方要多讀幾遍，要把課文讀得正確流利。

3、檢查彙報，指名讀，其他學生正音。

4、同桌互讀，比一比，看誰讀得正確流利。

5、我們讀了課文，請同學們在文中根據自己的情況畫出生字新詞，

做摘錄筆記。

請看一位同學的摘錄筆記。（播放課件）

第1單元 2 孔子和學生

貧窮 富裕 有教無類 因材施教 遠近馳名

嚴謹 莊重 和顏悅色 謙虛 寬厚 謹慎 嚴肅

齊讀，開火車認讀。

6．出示生字（播放課件）

裕 資 擇 貢 既 施 及 謹 謙 虛 慎 肅 優

請你和同桌互相說說怎樣記住這些生字，寫的時候要注意什麼。

重點指導“既”“肅” “及”“謙”字，指導書寫。

7、還記得上節課學過的閱讀時在不懂的地方做記號的閱讀方法麼？

今天我們再來學習一個讀書方法。

（1）金鑰匙：（播放課件）閱讀時有的問題需要認真思考和交流，可以把它們寫在自讀筆記中。

（2）用多媒體課件出示另一篇文章隨文標註問題的例子，感知用符號、線段標註問題或在有疑問的地方用文字標註問題的方法。

（3）請同學們默讀課文，邊讀邊將自己遇到的問題標畫或是記錄下來。（播放課件）

學生彙報，展示筆記。

老師把大家的問題彙總了一下：春秋時代的大教育家孔子是怎樣教育學生的？爲什麼被後人稱爲“萬世先師”呢？下節課我們繼續學習課文。

第二課時

一、導入

1、課件出示小練習：孔子是我國＿時代的大教育家，＿、＿是孔子受到學生尊敬的重要原因。孔子對中國的教育事業產生了深遠的影響。因此後人的孔子十分尊敬，稱其爲“＿”。

2、這節課我們繼續學習《孔子和學生》。

二、抓重點詞句學習課文內容

學習一自然段：

1、文中向我們介紹了孔子的兩個重要思想，是什麼？快速瀏覽勾畫重點詞。抽生回報。（有教無類、因材施教）師板書，並指導學生讀準字音，認清字形。

2、這兩個重要思想在飛越兩千多年後的今天仍然有重要的現實意義，這兩個詞究竟是什麼意思呢？什麼是“有教無類”？（指教育學生不分高低貴賤，一視同仁。）

3、請自讀一自然段，用“——”勾出解釋“有教無類”的意思的句子。抽生彙報，出示課件，齊讀這個句子，談談你的理解。

總結：多博大的教育思想呀。孔子所在的時期正是奴隸社會向封建社會轉化的階段，他主張，人不分富貴貧賤，都有接受教育的權力。將面向貴族官僚子弟爲主的教育轉向了貧民子弟，他的這一創舉在當時是很了不起的。讓我們再來讀讀寫孔子有教無類的句子。

4、在這句話中有兩對反義詞請找出來讀讀，說說這兩對反義詞的作用是什麼？“包羅”換個詞是什麼？“敬重”呢？爲什麼如此受到人的敬重？

學習二三自然段：

1、 默讀第二三自然段：在孔子和子夏對話中出現了幾個人物？（4個）他們分別叫什麼名字啊？（顏回、子貢、子路、子張）（隨着學生的回答，用多媒體一一出示或板書）

2、 在第二段中，孔子分別對他們做了什麼評價？隨着學生的回答，用多媒體一一出示或板書）

3、 孔子的學生們各有各的優點，孔子跟他們相比，感覺自己怎麼樣啊？（不及他們）“我不及他”也就是——（我不如他）

4、想象人物說話時的神態、語氣，加上提示語，分角色讀二自然段。

（指導學生讀好問的語氣和孔子耐心解答學生的問的語氣。）

5、 聽到孔子這麼說，子夏很迷惑，“既然他們都各有長處，而且比您還要了不起，那他們爲什麼還要跟您學習呢？”面對子夏一連串的發問，孔子是什麼態度？你從哪個詞可以看出來？（和顏悅色）誰能用和顏悅色的態度讀一讀孔子的話？指名比賽讀。

6、孔子說的這段話中心句是哪一句？請用“﹦”勾出來。齊讀，談談爲什麼還要不斷學習？他們各自還需要學習什麼？（隨着學生的回答，用多媒體一一出示或板書缺點部分）

7、出示句子：子夏點頭稱是，他明白這也是老師對自己的教育。

“點頭稱是”是什麼意思？“這”指的是什麼？這句話對你有什麼啓發？找一找你在哪方面還需要進步？

8、老師對每個學生的優點都瞭若指掌並能準確地之處每個學生的不足，針對每個學生的特點來進行教學，這種方法叫什麼？用文中一個詞來概括叫什麼？（因材施教）請聯繫課文內容說說這個詞的意思。

9.教師小結：在孔子的'眼裏，每個人都有自己獨特的優點，比如顏回的守信用、子貢的聰明、子路的勇敢、子張的嚴謹莊重，都值得自己學習；比起別人，每個人都必然有不足，即使是孔子這樣的人，也需要學習。這些思想即使是現在，也很有價值，對我們現在的教師也是很有啓發的。所以說他是大教育家。子夏“明白這是老師對自己的教育”，“這”指的是“要不斷學習”的道理，我們也受到了啓發，相信這會對我們以後的學習態度有很大的影響。

10、再讀一自然段的最後一句話。“有教無類”概括的是哪個段的內容？而“因材施教“呢？這個句子將第一自然段和第二三自然段巧妙地聯繫起來，由第一段自然過渡到第二三自然段，這樣的句子叫什麼

——過渡句！作用是——承上啓下！

三、總結

1、如果將這篇課文分成三個部分，怎麼分？說說理由。

寫文章就是要有條例，結果分明，層次分明才能讓人讀懂哦。

2、總結這節課你的收穫。（知識上，情感上、思想上、寫作上···）

四、 板書設計

孔子和學生

有教無類 因材施教

萬世先師

五、作業設計

1、讀名言警句，試着背下來。

子曰：“三人行，必有我師焉。則其善者而從之，其不善者而改之。

“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。”

2、如果你是孔子的學生，你會對他說些什麼，試着寫一寫。

小學語文教學設計 3

教學目標

基礎性目標

1、 學會本課的生字。

2、 理解本課的重點詞語。

3、 學會寫摘錄筆記。

發展性目標

1、 知道雖各有優點，但都還要不斷學習的道理。

2、 瞭解孔子教育思想的現實意義。

教學過程

一、導入新課

1、大家還記不記得在上一篇課文中，作者開頭第一天做的第一件事是什麼？答：叩拜至聖先師孔夫子像。

2、爲什麼要拜孔子呢？（請同學回答，並順勢引出對孔子的介紹）

3、 這麼偉大的一位萬世之師，大家想不想知道他是如何教育學生的？答：想。

二、整體感知

1、 好，那麼就讓我們一起走進《孔子與學生》（用多媒體出示課題）

2、 自讀課文，邊讀邊思考，圈點問題，有不懂的地方畫出來，可以在旁邊寫上字；自學生字。

3、 請學生提問，老師將問題整理歸類。

4、 帶着這些問題，我們再請同學起來朗讀一下這篇課文。請3位同學分角色朗讀，臺下同學當評委，看他們讀的對不對。

5、 評論一下，引出生字的學習，用多媒體出示本課生字，請同學們讀幾遍，糾正發音。

三、分析課文，解決問題

1、 什麼是有教無類？請同學們根據字面意思試着解釋一下。老師評價後給予正確解釋。從文中哪幾句話可以看出孔子的有教無類？答：2、3句。

2、 什麼是因材施教？請同學解釋一下，老師指正。文中哪幾段體現了孔子的因材施教？答：2、3段。（從而引出對2、3段的研究）

3、 請大家看一下，在孔子和子夏對話中出現了幾個人物？答：4個。他們分別叫什麼名字啊？答：顏回、子貢、子路、子張。（隨着學生的回答，用多媒體一一出示或板書）

4、 在第二段中，孔子分別對他們做了什麼評價？答：信用好，聰明，勇敢，嚴謹莊重。隨着學生的回答，用多媒體一一出示或板書）

5、 孔子的學生們各有各的優點，孔子跟他們相比，感覺自己怎麼樣啊？答：不及他們。

6、 聽到孔子這麼說，子夏很迷惑，“既然他們都各有長處，而且比您還要了不起，那他們爲什麼還要跟您學習呢？”大家是不是也有同樣的疑問呢？那就讓我們跟子夏一起去問問孔老先生，看看能不能解除我們的疑惑。問明白的同學請舉手告訴老師，孔子和你們說了些什麼？答：……（隨着學生的回答，用多媒體一一出示或板書缺點部分）

7、 就2、3段的內容，再進一步啓發學生，使學生們進一步理解孔子的因材施教。

8、 下面請大家一起來做一個遊戲，三人一組，討論交流，分別說出各自的優點和缺點，大家一定要根據平時的觀察，實事求是的說出同學的優缺點。（討論後，老師請3-4組同學來回答）

9、 大家都敞開了心扉，說出了心裏話，真好！那麼知道了彼此的優點缺點，你們將會怎麼做呢？答：……

10、大家的`想法非常好，孔老夫子也有一些看法和你們一樣，我們一起來看看他是怎麼說的：（出示大屏幕）“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”齊讀、分組讀、個人讀。請同學說說對本句的理解，老師點撥，使學生了解句意。再讀。各自背，同位互相檢查。

11、“子夏點頭稱是，他明白這也是老師對自己的教育。”“這”指什麼？這句話對你有什麼啓發？答：……

12、現在我們再來回顧一下，孔子受到學生敬重的重要原因是什麼，請大家用兩個詞概括。答：有教無類，因材施教。

13、孔子不但受到學生的敬重，也受到後人的尊敬，被稱爲“萬事先師”，他爲什麼享有這麼高的盛名呢？請大家齊讀第四段，找出原因。答：一……（第一句），二……（第二句）

14、孔子桃李滿天下，第一點不難理解。那麼爲什麼說他對中國的教育事業產生了深遠的影響呢？四人一組，討論一下，看看我們今天的教育哪些方面體現了孔子的教育思想。（老師可以先舉例說明，例如不同年齡的人上不同的年級，學不同的東西，體現了因材施教等）

15、可見，孔子是一個多麼有遠見的人！如果你是孔子的學生，你想對他說什麼？答：……

16、整體回顧四、學寫摘錄筆記現在請同學們拿出本子來，我們繼續練習寫摘錄筆記，找出你們自己喜歡的詞語、句子，寫到本子上，如果你對有關孔子的知識感興趣，也可以抄下來，另外，老師課上講過的有關名句，也可以記下來。

四、作業

1、 生字一個四遍，組兩個詞。

2、 背過“三人行……”

3、 如果你是孔子的學生，你想對他說什麼？把想說的話寫下來。

六、板書

小學語文教學設計 4

教學目標

★認識本課的生字和認讀字，會寫 “熱”“鬧”兩個字，認識掌握“四點底”這個偏旁。

★瞭解重點詞句的意思及課文的內容，知道聽別人說話要動腦筋想一想，才能瞭解事實真相。

★能夠正確、流利、有語氣地朗讀課文。

教學重點

★生字、認讀字的字音及“熱鬧”的書寫指導。

★瞭解課文重點詞句的意思，讀出語氣。

教學難點

★寫好“熱”字。

★瞭解重點詞句的意思，知道聽別人說話要動腦筋想一想。

教具準備

多媒體課件，掛圖、小黑板。

教學過程

一、直接引入，解題：

這節課，我們一起學習第6課，齊讀課題。

提問：咕咚是什麼呀？還誰知道呀？”

過渡：既然咕咚是一種聲音，那它怎麼能來呢？我們一起來讀讀這個故事。

二、初讀課文，讀準字音，學習生字新詞。

1、自由朗讀課文，注意生字的讀音，讀不好的地方多讀幾遍。

2、學習反饋（重點是生字新詞）。

投影片： 逃命 正巧 熟了 熱鬧

大夥兒 嚇壞了 跟着跑 說一說

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）開火車讀。

（4）去掉拼音讀。

教師順勢點撥 “跟着跑”的字形及意思：跟着別人跑要用到腳，所以這兩個字都是足字旁。

３、學習“熱鬧”

（１）出示句子：這下子可熱鬧了，動物們全跟着跑起來，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！”

（２）讀詞。認識新偏旁 “四點底。”（引導學生觀察四個點的方向不同、長短不一，）跟老師一起書空寫寫四點底。

（３）瞭解偏旁表示的意思。“四點底有兩種意思：一種表示火，還表示小鳥的尾巴。想一想，熱字裏面的四點底表示什麼呢？”

（４）記字形。仔細觀察這兩個字，誰有好辦法記住它們？指名說一說。

（５）寫字。

①觀察“熱”字在田字格中的位置。教師提示字形特點。

②教師範寫“熱”字。

③師生共同完成“鬧”字的範寫。

④學生練習。寫字前提醒：身直、頭正、肩平、臂開。

⑤反饋，再練。

（６）再次出示句子。

過渡：動物全跟着跑起來，能不熱鬧嘛。究竟因爲什麼，讓這裏變得如此熱鬧呢？”

三、學習瞭解內容，指導朗讀，理解重點詞句，感悟道理。

（一）學習第1自然段

1、自己讀讀第1自然段。思考：你知道了什麼？

2、交流：知道了什麼？

3、指名讀：讀清楚，讓大家都能聽明白。

過渡：我們聽清楚了，是一個木瓜‘咕咚’一聲掉進了水裏。”（貼圖）

（二）學習第2自然

1、自由讀。這個聲音首先被誰聽到了？（板書：兔子）你從哪知道的？我們都來讀讀第二自然段。

2、指導朗讀：兔子聽見咕咚的聲音，（板書：聽見）它是怎麼做的？再讀這段：找一找，畫一畫。

3、指名讀。（板書：跑）

課件出示圖和句子：兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：“快逃哇！咕咚來了！ 指導朗讀：

（1）指名讀，瞭解情況。

（2）結合學生朗讀情況進行有針對性地點撥。重點提示“拔腿”“邊跑邊叫”以及兔子的表情。

（3）練習讀。

4、過渡：兔子的.叫聲被猴子聽見了，它是怎麼做的？（板書：猴子）自己讀一讀。（板書：跟着）思考：爲什麼說猴子也跟着跑？再讀讀寫猴子的句子。

5、森林裏的很多動物都聽見了，它們又是怎麼做的呢？

（1）指名讀句子。

（2）教師語言描述，引導學生進入情境。

（3）媒體演示，情景再現。

（4）學生交流，迴歸文本。

（5）學生有感情朗讀，展示學習成果。

（三）學習第3自然段

1、自由讀，找出大象說的話。過渡：大夥兒正亂做一團時，大象走來了，攔住了大夥兒，它說了什麼？自己讀讀下面這個自然段。

2、理解大象說話的意圖。（板書：看見）

3、朗讀練習，注意語氣。

（四）學習第四自然段

過渡：原來小動物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，聽了大象的話，小動物們決定去看個究竟。

1、學生自由讀第四自然段，感知內容。

提問：

（1）動物們來到了哪？它們是怎麼來的？

（2）它們看到了什麼？

（3）它們有什麼反應？

2、教師點撥，指導背誦。

3、通過小練習進一步熟悉課文內容，複習鞏固學過的字詞。

4、試着背誦。

5、說說：它們在笑什麼？

（五）通讀全文，感悟道理 。

1、有聲有色地朗讀全文。

2、交流討論：你們能明白些什麼？”

四、教師小結。

在我們生活中，也可能會遇到類似的事情，我們要弄清事情的真相，可不能像小動物那樣聽到什麼就是什麼。

五、佈置作業：

1、回去以後背背第四自然段。

2、把這個有意思的故事講給家長聽。

小學語文教學設計 5

教學目標：

1、 知識與技能目標：

會寫“鏽、揉、瑪、蘸、毒、撇”等字並能準確認讀，知道摩這個多音字。

初步感知插敘和對比的寫作手法。

2、 過程與方法目標：

通過閱讀課文，體會凡卡的悲慘命運。

通過收集資料，瞭解作者。

3、 情感態度價值觀目標：

體會文章表達的思想感情，體會凡卡的痛苦生活和悲慘命運，引導學生珍惜現在的美好生活以及體會現在童年的美好時光。

教學重難點：

重點：體會凡卡的痛苦生活和悲慘的命運。

難點：感知凡卡命運的悲慘，珍惜現有的快樂生活。

教學方法：

講授法、任務驅動法、自主學習法

教學過程：

導入：

師：同學們，我們剛剛讀了安徒生的著名童話《賣火柴的小女孩》，今天我們跟隨俄國偉大作家契訶夫來感受一下小學徒凡卡的生活。(板書課題凡卡)大家齊讀課題。

整體感知：

師：昨天老師不知了大家預習課文，並收集關於作者的資料，現在有誰願意和大家分享一下你收集到的資料?

生：契訶夫是俄國的世界級的短篇小說巨匠，他的代表作有《套中人》、《變色龍》、《凡卡》等等。

師：看來大家的預習工作都非常的認真，契訶夫是俄國十九世紀末期最後一位批判現實主義藝術大師，與莫泊桑、歐.亨利並稱爲三大短篇小說巨匠。

師：有沒有哪位同學願意給大家讀讀生字呢?

生：(讀字)

師：這位同學讀的非常的洪亮，也很準確，其中“摩”這個字它是一個多音字，一般情況下都讀mo(第二聲)，還有一種情況就是把揉皺的東西撫平，這種時候它就讀ma(一聲)，有沒有哪位同學能用ma，組一個詞呢?

生：摩平。

師：非常好。那現在請同學們齊讀一遍課文，在讀的過程中想想這篇課文寫了一件什麼事呢?

生：回答

師：總結：課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴他在莫斯科的鞋匠家裏當學徒的生活非常的痛苦，希望爺爺能接他回鄉下。

深入研讀：

師：現在請同學們自己快速閱讀課文，在讀的過程中把凡卡寫信的內容勾畫出來。並想想你從中看出了什麼樣的凡卡?並在書的旁邊做好批註。

生：開始讀

師：我看大家都都已經讀完了，現在誰願意起來和大家分享一下你的看法?好，這位同學你先來說，你看到了怎樣的凡卡?

生：痛苦的、生活悲慘的凡卡。

師：那你是從文中哪一段看出的呢?

生：第八自然段。

師：好，我們一起來看一看第把自然段。大家看看，這一自然段中哪些句子最能體現出凡卡的痛苦和悲慘?窗邊的那位同學你舉手了，你先來說說。

生：“昨天晚上我捱了一頓毒打......”

師：這句話中哪些字詞讓你感覺凡卡的痛苦呢?

生：毒打

師：同學們你們認什麼樣的打才能稱爲毒打?

生：狠狠的打，下手很重，打得全身是傷

師：我們一起來看看文中是怎麼描寫毒打的。大家能不能從文中找到老闆是怎麼打凡卡的呢?

生：“老闆揪着我的頭髮，把握拖到院子裏。”

師：同學們想想，老闆揪的是凡卡的頭髮，而不是衣服。揪着頭髮是一種什麼樣的感受呢?相信我們班的女同學們在扎頭髮的時候如果不小心用了過猛拉着頭髮了都會非常痛是嗎?老闆是揪着凡卡的頭髮將他拖出去，大家想想這是不是比扎頭髮是用力拉頭髮更痛呀?

生：是

師：同學們還從哪裏看出老闆是怎麼毒打凡卡的呢?

生：用皮帶打。

師：用皮帶打是什麼樣的感受呢?

生：就像跳繩時不小心打到自己。

師：對，同學們跳繩時如果不小心打到自己，身上是不是會出現紅痕呢?而且跳繩時還是偶爾抽到一下，而凡卡是被皮帶連續的抽打，同學們想想那是有多痛呀!那除了老闆，老闆娘又是怎麼對待凡卡的呢?

生：用魚嘴戳臉。

師：同學們，我們的凡卡才幾歲呀?

生：9歲

師：9歲，那時的凡卡還只是個小小的孩子，皮膚那麼嫩，但老闆娘就因爲凡卡在收拾魚時從魚尾開始就用魚嘴戳他的臉他，這樣的毒打，這樣的生活讓你有什麼感受呢?

生：凡卡命運的悲慘，生活的痛苦。

師:老闆太狠毒了，而我們9歲的小凡卡實在是太可憐了，現在大家就帶着你的感受再次讀一讀這一自然段。

生：讀

師：老師從大家的讀中都感受到了凡卡悲慘的生活，那麼從這一段中，我們除了看到了捱打的'凡卡，還能看到怎樣的凡卡呢?

生：看到了吃不飽的凡卡、被捉弄的凡卡

師：是啊!凡卡在當學徒的生活受盡了虐待，睡不好、吃不飽還要被其他人捉弄、經常捱打。大家聯想一下凡卡每天的生活，我們彷彿能看見瘦小的凡卡剛剛吃了幾口剩飯，就被老闆叫去幹活，夥計們還要打發去買酒，買酒回來小小的凡卡早已累的氣喘吁吁，可還沒來得及休息一下，老闆娘又叫他去收拾魚，可憐的凡卡終於承受不住，暈過去了，可是可恨的老闆卻對他置之不理，甚至是惡狠狠的說：“懶蟲，不幹活，還想裝死，罰你晚上不準吃飯。”同學們，你們感受到了凡卡的痛苦了嗎?你們聽到了凡卡的苦苦的呻吟了嗎?凡卡是怎麼向他爺爺哀求的呢?同學們從文中找出相應的句子。

生：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……”

師：我們都看見了凡卡的痛苦，聽到了凡卡無助的哭泣，看到了凡卡被皮帶抽出的血痕。這封信不是用墨水寫的，而是用凡卡的血淚寫成的!現在讓我們帶着對凡卡的同情再次朗讀這一自然段。

小結：

凡卡小小年紀就受盡了折磨，那麼他的命運又將會如何呢?他給爺爺寫的信又會寫些什麼內容呢?我們下節課再繼續學習。

作業：

凡卡只是個九歲的孩子，比起我們還要小，讀了這篇課文，瞭解了凡卡痛苦的生活，相信大家都爲他感到悲哀，假如凡卡來到了我們身邊，你想爲他做些什麼事呢?你想對他說些什麼呢?把你想說的想做的都寫下來，我們明天在課堂上一起來交流。

小學語文教學設計 6

教材分析：

本次練習安排了四個欄目，有處處留心寫好鋼筆字讀讀背背以及口語交際。

學習目標：

1、養成處處留心的好習慣，學習在生活中學語文；認識幾種野生動物；學習修改一段話。

2、寫好字右邊帶有撇和捺的鋼筆字，掌握小訣竅。

3、讀背成語和詩歌，豐富語言積累。

4、口語交際：學會感謝。

5、學寫毛筆字。

教學重點、難點：

修改一段話，成語的識記，口語交際。

教學準備：

卡片，小黑板

教學課時：

三課時

教學過程：

第一課時

學習目標：

1、懂得生活中處處要留心。

2、學會一些修改的`方法。修改一段話。

教學過程：

處處留心

一、指導學生自由讀這段話，說說小芳學到了什麼？

小結：語文無處不在，只要你留心，生活中處處有語文。

練習實際談談體會。

二、認識動物標牌。

1、 生自己認一認。

2、抽生讀。

3、 說說對幾種動物的認識。

三、修改作文

1、 自讀小芳寫的日記，看看有哪些地方要修改？

2、 小組討論。

3、 集體交流。

4、 共同修改。

第二課時

學習目標：

1、寫好漢字右邊帶有撇和捺的鋼筆字

2、熟記8個成語與李嶠的古詩《風》

教學過程：

一、寫好鋼筆字。

1、 觀察所寫的三個字，有什麼相同點？

2、 讀小提示。

3、 練習書寫。

二、讀讀背背

1、 自讀成語。

2、 抽讀。

3、 理解成語的意思。

4、 背誦。

5、 讀《風》這首詩。

6、 體會詩中的意境。

7、 背誦。

第三課時

學習目標：

能說說曾得過誰的幫助，應怎樣向她表示感謝。

教學過程：

一、創設情景。

剛纔有個同學悄悄地在我的桌子上放了一個蘋果，老師要感謝感謝他，誰來替老師對他表示感謝？

採訪被感謝的同學：你的心裏是什麼樣的感覺？

一個小小的感謝會讓我們感到甜蜜和溫暖，讓我們學會感謝吧！

二、設置不同場景練習。

1、父母踏着晨鐘送你上學；

2、同學爲你解決了學習疑難；

小學語文教學設計 7

【教學目標】

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，體會童真童趣。

3.通過自讀自悟，讀懂課文內容。

4，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣。

【教學重點】

體會孩子們的心情變化並找出描寫心情的詞語和句子。

【教學難點】

理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

教學方法：朗讀法、講授法、演示法

【教學準備】

1，蒐集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，製作成多媒體課件。

2，準備一隻風箏。

【課時安排】

兩課時

教學過程

第一課時(略)

第二課時

一，導入：

1，出示課件：高鼎的《村居》，學生齊讀。這首詩中有一樣非常好玩的東西是什麼?

2，沒錯，紙鳶就是風箏。出示課件資料袋，介紹風箏。

3，同學們，你們誰放過風箏，那位同學來談談放風箏的情景及心情。

今天這節課，我們繼續學習《風箏》這篇課文。板書課題。

設計意圖：從古詩《村居》引入課文，既幫助學生複習了既有知識，又自然引入到新授課文，一舉兩得。人教版小學語文教科書從三年級開始，在有的課文後面安排了“資料袋”，形式多樣，或文字介紹，或圖片介紹，目的是引導學生更加主動地瞭解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。顯然，“資料袋”作爲教材的有機組成部分，其作用不可小覷。然而在實際教學中，我們常常輕視，甚至忽略了“資料袋”，致使“資料袋”成爲可有可無的擺設。其實我們可以通過資料袋讓孩子學會在較短時間內提取與文本相關的重要信息，這也是一種很重要的閱讀能力。

二，複習鞏固

(一)生字詞的複習

1，課件出示上節課所學的生字詞，指名學生讀，其餘學生評價。

2，學生齊讀。

3，將生字詞上面的詞語去掉，再讓學生讀，課文內容的複習。

1，通過上節課的學習，我們瞭解了課文的大概內容，誰來說一說課文圍繞風箏寫了哪幾件事?課件出示填空題讓學生填，並伺機板書。

2，我們一起感受了孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢?(快活)從課文的哪些詞句中可以看出來?,

“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望”

“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字也寫在上面”

設計意圖：要求明確，學生就能有針對性地開展複習，這樣有利於提高課堂效率。學生經常得到這樣的訓練，有助於提升記憶和總結能力。

三，細讀深究，體悟感情

1，風箏做好了，此時孩子們最想幹什麼?

讓我們一起去感受放風箏的歡樂場面吧!多媒體課件展示放風箏的畫面。

2，剛纔同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼?

你想象一下，當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏會產生一種怎樣的感受?

3，課文中哪一個自然段是寫放風箏的呢?請同學們自由的讀一讀，感受孩子們放風箏時的心情是怎樣的?並且找一找哪些句子、詞語反映了孩子們放風箏時的心情。

4，根據學生的回答出示重點句：

“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快話地叫着，在田野裏拼命奔跑”

風箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高;

風箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高。

(1)請你們帶着這越來越濃的快樂，讀讀這句話，你讀出孩子們的快樂了嗎?

(2)同學們注意“翩翩飛舞”這個詞，左邊一個“扁”字，右邊一個“羽”字，同學們想象一下，又扁又輕的羽毛飛起來是什麼樣的?你們通常用翩翩飛舞這個詞來形容什麼?(蝴蝶、孔雀……)

(3)在作者眼中，那隻什麼也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶一樣翩翩起舞，請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。

5，是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事了!請大家找一找這羣快樂的孩子是怎樣放風箏的?哪些詞語體現了放風箏時的動作?課件出示填空，指名學生回答。

找兩位同學談一談他們放風箏時的動作，並且請同學上講臺拿着事先準備好的風箏演示一遍。

設計意圖：通過讓學生品讀及表演，體會放風箏時孩子們的動作和心情，比單純的.說教好得多。

6，孩子們放風箏的時候有沒有人看到呢?課件出示：

“村裏人看見了，說：“放得這麼高!”

(1)他們究竟是帶着怎樣地語氣或表情說的呢?你能想像得到嗎?(驚奇、羨慕)

(2)驚奇、羨慕，村裏人在羨慕什麼呢?僅僅是因爲我們把風箏放得高嗎?你能否嘗試着去理解一下它背後的意思。

(3)是呀，村裏人羨慕孩子們擁有着無憂無慮的生活，擁有着那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢?請你帶着這份孩子們的快樂和村裏人的羨慕再來讀讀這一句吧。

設計意圖：這一環節插入放風箏的圖片，可以激發起學生們曾經放風箏的生活體驗，從而讓學生們的情感與課文中的小夥伴們產生共鳴，真切地感受到放風箏帶給夥伴的快樂。

四，讀中悟情，以情促讀

孩子們快樂地放着風箏，接下里又發生了什麼事呢?用心讀一讀第四自然段，體會孩子們的心情發生了什麼變化?

1，正當我們歡呼雀躍時，忽然來了一陣風，線斷了，風箏怎麼樣了?

2，風箏不見了，孩子們是怎樣的心情呢?你是從哪句話中體會到的?

“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

(1)我們一起讀讀，讀過之後，你體會到了他們怎樣的心情?(很着急，很傷心)

(2)那你們是從哪幾個詞語中感受到的?(大驚失色，千呼萬喚)

“大驚失色”是什麼意思?(非常吃驚，臉色都變了)

“千呼萬喚”是什麼意思?(呼喚很多次)

3，同學們，不過就是一隻風箏不見了，孩子們爲什麼會“大驚失色”“千呼萬喚”呢?(結合上節課學的知識想一想，風箏上有什麼?)

預設：(1)因爲這隻風箏是我們精心做的，

(2)風箏上有我們的名字。

(3)風箏上寄託着我們的憧憬和希望。

(4)這隻風箏是我們的“幸福鳥”。

4，是的，它是我們的“幸福鳥”啊，它飛走了，就意味着我們的幸福也(飛走了)，所以，我們剛纔還洋溢在臉上的笑容，一下子(沒有了)，歡呼聲也(沒有了)，什麼也沒有了，剩下的只有(着急，傷心)。

誰能讀出孩子們的這份着急和傷心。

5，看着風箏越飛越遠，越來越小，我們急得像熱鍋上的螞蟻，我們千呼萬喚，那我們會呼喚些什麼呢?(風箏，快回來。風箏，別走!……)

設計意圖：孩子在通過對重點句的研讀過程中深深感悟到了風箏給作者帶來的快樂，羨慕之情油然而生。孩子們在朗讀中中獲得精神與語言的同構。孩子們用語言表達自己的感悟，建構着心目中的美麗風箏。此時此刻，孩子們完全走進了文本，完全融入了課堂，他們在學習，更是在放飛着最美麗最聖潔的風箏——這風箏，是屬於每個孩子自己的。

五，品讀體會，昇華情感

任憑孩子們怎麼千呼萬喚，風箏還是沒有停下它的腳步，依舊隨風飛翔，直至不見蹤影。此時“我們”的心情又是怎樣的呢?請同學們讀五至八自然段，找出表現“我們”心情的句子和詞語，想一想，你從哪些詞語和句子中體會到了孩子們的怎樣的心情?

1，依據學生回答，課件出示：

“我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。”

(1)，我們來讀一讀這句話，你讀明白了什麼?(孩子們很傷心，難過)

這段話中還有那個詞也表現了我們很傷心?(垂頭喪氣)，那垂頭喪氣是什麼意思?(耷拉着腦袋，神情沮喪)

誰能讀出孩子們的沮喪和難過?

設計意圖：通過學生一遍遍品讀，可以對學生讀書情況加以鼓勵評價，進而激發學生進一步理解文本，昇華感情。

(2)，風箏不見了，難道他們僅僅只是哭，只是垂頭喪氣地坐着嗎?

“四處尋找”“找了半個下午”，這說明了什麼?

(孩子們很着急，想要急切地找到風箏)。

(3)，是啊，精心做的風箏不見了，我們能不傷心嗎?所以——我們到處尋找;

我們的“幸福鳥”飛走了，我們能不着急嗎?所以——我們到處尋找。

2，我們邊哭變找，穿過田野，走過小橋，找遍了各個角落，還是不見風箏的蹤影，最後看到了什麼?看到水磨坊之後，孩子們怎麼說的?這說明了我們的孩子們對於尋找風箏懷着一種怎樣的決心?(不會放棄)

3，可是他們也不知道風箏在不在水磨坊，爲什麼還要苦苦尋找呢?想一想，他們無法捨棄這隻風箏，是因爲這隻風箏上寄託着什麼啊?

預設：風箏上寄託着我們的快樂，憧憬和希望;

風箏上有寫着我們的名字，有着我們的希望;

風箏是我們精心做的，是我們的“幸福鳥“。

4，是的，對於孩子們來說，風箏就是快樂就是希望就是憧憬，所以孩子們在課文的最後一起想那房子跑去，繼續尋找“幸福鳥”。請同學們齊聲讀最後一個自然段。

5，那最後這隻風箏找到了嗎?(不知道)你是怎麼知道的?(省略號)不管風箏有沒有找到，孩子們一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快樂、童真……

設計意圖：引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。

六，作者介紹：

這麼美麗的風箏是誰做的呢?同學們知道本課的作者是誰嗎?課件出示作者簡介。

設計意圖：介紹作者，增加學生的知識面，幫助學生更加深入的理解課文內容。

七，課堂練習：

小小的一隻風箏牽動着孩子們的心，不管是做風箏，放風箏，找風箏，孩子們的心情也隨之波動，現在請同學們拿出筆和練習本寫一寫描寫心情的詞語。寫好之後，相互可以交流一下。

指名學生讀一讀各自寫的內容。

設計意圖：調動學生的平時積累，訓練學生的思維。

八，拓展昇華：

同學們，不光是高鼎，賈先生寫過風箏，還有很多的藝術作品都是跟風箏有關的，我曾經聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞與我們今天所學習的這篇課文的內容非常接近，現在請大家來欣賞一下。課件播放歌曲《三月三》。

設計意圖：這篇課文寫的是孩子們秋天放風箏的情景，而《三月三》是一首描寫回憶童年放風箏的歌曲。通過歌曲播放，可以開闊眼界，讓孩子們初步感知藝術不同的表達形式。

九，作業(課件出示)：

後來，孩子們找到風箏沒有，課文沒有寫出來，請同學們展開想象的翅膀接着寫下去。

設計意圖：這是一次拓展訓練。這種有意識的寫作訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及書面表達力。

十，總結：

同學們，學習了課文，大家一定也像課文裏的孩子們一樣喜歡風箏吧。讓我們每個人都懷着一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏身上放飛我們的希望和理想吧!

板書設計：略

小學語文教學設計 8

教學目標：

1、認識9個生字，會寫10個字。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、 仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。

4、 懂得人與人之間應該互相幫助。

教學重點：

有感情的朗讀課文。

教學難點：

理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。

課時安排：兩課時

［第一課時］

教學目標：

1、 初讀課文。

2、 認識“術、鉛”等９個生字。會寫“由、術”等１０個字。

教學重點：

知道翹舌音“術、惹、桌、注、皺”，認識多音字“吐、削”。

教學難點：

多音字

教具用具：

小黑板、生字卡片

［教學過程］：

一、初步識字

1、 出示生字卡片，集體認讀一遍。

（讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。）

2、誰願意當小老師教大家認讀生字？（師出示生字卡片）

3、同桌交流：把不認識的字提出給予解決。

4、開火車鞏固認讀所教生字。

5、獨立思考：用什麼方法識記這些生字最快。（“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的'字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。）

6、全班交流思考的結果。（說得好的教師給予表揚，同時重複強調，讓生加深印象。）

7、對生字進行擴詞訓練。

美術、削鉛筆、惹人喜愛、吞吞吐吐

課桌、鉛筆盒、注意、皺眉頭

二、指導寫字

1、讓生觀察生字在田字格中的位置擺放。（引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律）

2、左右結構：吐、注、課、鉛，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。

上下結構：筆、桌、景、拿，重點指導“筆、拿”兩字的書寫。“筆”寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要儘量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上；“拿”字上部“合”字的撇起筆靠近豎中線，然後要往左斜，“口”要寫扁一點；下部“手”字的彎鉤要寫在豎中線上。（可以讓學生採用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。）

3、生在書上描紅，然後臨寫，老師發現問題，應及時糾正。

三、板書

19、藍色的樹葉

術、惹、桌、注、皺

小學語文教學設計 9

教學目標：

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯繫上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文並背誦課文。

教學重點：

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。

教學難點：

課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

教學方法

講讀法、討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業法、討論法、研究法

教學準備：

一段配合學生看圖想象的音樂；

一張荷花掛圖。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。（5分鐘）

二、師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩

（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）

好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什麼美景？（讀、交流）

出示古詩：

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？

交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文並收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？

荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。（5分鐘）

啓發：你們看到的是什麼樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

（出示一幅彩色的荷花圖，並且向學生提出看圖學文的要求。）

指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什麼？然後再讀讀課文。讀中啓發：課文中有個人也在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什麼，再寫什麼？是按什麼順序寫的？

三．自學課文。（15分鐘）

四．自學討論，理清層次。

1．“我”去看荷花。

2．“我”看荷花。

3．“我”看荷花時展開的美妙想象。

4．“我”又回到看荷花的情景中。

板書：

我去看

看着

想着

看着

五．講讀課文。

（啓發學生把這幅圖當作真的`荷花，使學生進入想象的境界，置身於情境之中。）

第一節：

1．啓發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看着，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什麼？聞到什麼？

2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶着想象讀課文的第一節。

3．學生齊讀課文第一節。

第二節：（15分鐘）

1．學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什麼？

（小蓮蓬）

要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的複句。）

2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什麼樣的荷葉，什麼樣的荷花，什麼樣的花骨朵。（進一步啓發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

例句：

（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動着晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏着。

3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

（板書：色彩美）

4．還有剛纔你們說荷葉上滾動着晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張着笑臉，這些是寫荷花的什麼？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

（板書：姿態美）

5．學生集體朗讀課文的第二節。

6．這一節裏還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”）

7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看着”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

小學語文教學設計 10

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。

2、通過朗讀感悟文中新詞的意思，理解課文內容，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

二、教學重點：

指導朗讀，在讀中體會黃山鬆的美和奇。

三、教學難點：

在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇鬆的。

四、教學過程：

（一）複習鞏固，引入情境。

同學們，這節課我們繼續學習《黃山奇鬆》這篇課文。通過上節課的學習，我們知道黃山被譽爲——“天下第一奇鬆”，它以“四絕”——奇鬆、怪石、雲海、溫泉聞名於世。我們還知道，人們對四絕之中的奇鬆特別有感情，正如課文中說的一樣，更是情有獨鍾。只要你來到黃山上，你就會看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇鬆。

（二）激情導讀，感受奇鬆。

1、今天，我們就一起去看看黃山奇鬆，好嗎？告訴大家，要想看鬆，最好的去處就是曾被著名旅行家徐霞客稱爲“黃山絕勝處”的玉屏樓，玉屏樓前可以看到哪些奇鬆呢？請同學們好好地讀讀課文第二節，待會兒告訴大家？（學生自由讀）

2、同學們，在玉屏樓前，你看到了哪些奇鬆？（指名說，板書：迎客鬆、陪客鬆、送客鬆）

3、下面請同學們再好好地讀讀課文，用橫線劃出描寫迎客鬆的句子，用浪線劃出描寫陪客鬆的句子，用虛線劃出描寫送客鬆的句子。

4、劃好了嗎？誰願意來讀一讀。

5、下面請同學們自由地讀一讀描寫迎客鬆的句子，一邊讀一邊想，在你的頭腦中迎客鬆究竟是什麼樣的？（出示句子）

指導朗讀：

⑴同學們，你們在讀的時候，頭腦中出現了迎客鬆了嗎？（指名說）

⑵大家說得挺好，願意看看真的迎客鬆嗎？怎麼樣，真的迎客鬆和你想的一樣吧！看着這棵姿態優美、枝幹遒勁的迎客鬆，讀了描寫迎客鬆的這幾句話，老師相信大家一定有什麼話要說吧！或有什麼問題要問嗎！（指名說）

①課前，老師查了資料，黃山上尺把高的松樹都生長了幾十年，可想而知，這麼高大的迎客鬆，不知經歷了多少烈日暴曬，多少風吹雨打，正如文中說它飽經風霜，但它卻仍然鬱郁蒼蒼，充滿生機。這兒完全可以看出迎客鬆具有頑強的生命力。大家試着讀一讀這一句話看能不能不要老師教，就能一下子把迎客鬆頑強的生命力給讀出來。（指名讀、齊讀）

②知道爲什麼叫它迎客鬆嗎？它如同好客的主人歡迎賓客的到來。這句話實際上就寫出迎客鬆的奇特所在。大家能把迎客鬆的奇給讀出來嗎？（指名讀）

③是的，黃山上的鬆太多了，它們千姿百態，形態各異。但是人們只要一提到黃山奇鬆，就不由地想起迎客鬆，迎客鬆就代表着黃山奇鬆。實際上這句話還清楚地告訴我們，迎客鬆不光代表着黃山奇鬆，它還象徵着整個黃山。（出示：人們提到黃山就會想到，看到迎客鬆就會想起。）同學們，現在這句話理解了嗎？能讀好嗎？（指名讀）

⑶同學們，迎客鬆生命力是那樣的旺盛，姿態是那樣的獨特，它代表着黃山奇鬆，更象徵着整個黃山。我覺得我們在讀的時候不光要把迎客鬆的奇、美給讀出來，還要把作者對迎客鬆的讚歎，喜愛之情給讀出來。你們能用自己的朗讀把作者的情感表現出來嗎？大家試着再讀一讀。（指名讀、齊讀）

⑷同學們，你們願意將迎客鬆永遠留在自己的.腦海裏嗎？怎麼辦？（指名說）下面，請同學們抓緊時間把這段話背下來，待會兒，我們看看哪位同學能在最短的時間內記住寫迎客鬆的幾句話。

6、聽你們背誦，真是一種享受。我覺得我們已經來到了黃山，來到了玉屏樓下，迎客鬆就生長在這裏。它旁邊還有陪客鬆、送客鬆。下面就請同學們自由地讀讀陪客鬆和送客鬆的部分。待會兒，我們舉行一場朗讀比賽。告訴大家，要想讀好這兩部分並不難，只要你邊讀邊在腦海裏想象畫面，眼前出現奇鬆的樣子，你就一定能讀好，一定能夠站到領獎臺上。大家準備一下。（學生自由讀）

（學生朗讀）

7、同學們，讀完了課文第二節。看完了玉屏樓前的三棵奇鬆，我們一定會被枝幹遒勁的迎客鬆，形似巨人的陪客鬆，姿態獨特的送客鬆給深深地吸引住，下面我們再看看這三棵奇鬆，好嗎？（來到了黃山最妙的觀鬆處玉屏樓，你舉目望去，首先就會看到迎客鬆。迎客鬆——，陪客鬆——，送客鬆——）（教師引讀第二節。）

（三）觀看錄像、升化情感。

1、同學們，玉屏樓前的這三棵奇鬆最具代表性，其實黃山上還有許許多多千姿百態的奇鬆，我們再去看看其它的奇鬆好嗎？（出示錄像，教師範讀第三節）

2、黃山鬆的確是千姿百態。它們裝點着美麗的黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。看完了錄像，我們再來讀一讀課文最後一節吧！（齊讀）

3、這段話主要講了黃山上還有許多許多千姿百態的奇鬆，文中的省略號更能說明黃山奇鬆形態多，我覺得我們在讀的時候再放慢速度，這樣就更能把黃山奇鬆千姿百態給讀出來。我們再一起讀一遍，好嗎？（齊讀）

（四）佈置作業：

同學們，黃山集中了我國許多名山的特點，如泰山的雄偉，華山的險峻，峨眉山的秀麗。這些景色，黃山全有，明代著名的旅行家徐霞客兩次遊覽黃山後，發出這樣的感嘆，他說：“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”，可見，黃山的風景的確令人着迷。同學們，可以記下這句話，回去後還可以把黃山的奇鬆介紹給爸爸媽媽，說不定爸爸媽媽聽了你精彩的介紹後，暑假就能帶你到黃山去遊玩呢！

小學語文教學設計 11

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，並說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

教學重點難點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什麼時間？（一年前，一年後）

二、第一次（學習第1-5自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花開了。”說着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

三、第二次（學習第6-15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地說：“剛纔。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。（7-14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子爲什麼高興？竺爺爺爲什麼高興？

（小孩子是爲自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是爲自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪裏看出？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？

師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、學習第16自然段

1、出示投影片：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用?大概?、?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，說說你讀懂了什麼？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作爲一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

五、通讀全文，總結課文，指導應用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什麼啓發？今後在學習上、生活上準備怎樣做？

學生討論後回答。

3、小結：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的'精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

六、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，說明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？

七、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特徵。

（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

（2）可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個別指導、析疑。

5、同學之間互相交流。”

小學語文教學設計 12

教學目標：

１、能借助圖學會複韻母和整體認讀音節能認請形，能讀準它們的四聲。

２、能借助書上展示的過程會拼讀介母是ü的三拼連續音節。

３、能看圖準音節詞語。

４、知道漢語拼音可以給漢字注音。

５、能在四線格中正確書寫。

教學重點：

的發音。

教學難點：

拼讀介母是ü的三拼連續音節。

教學過程：

一、複習。

（１）韻母，aieiuiaoouiuieüeer

(2)23個聲母。

二、授新課。

（１）出示an的圖。

師問：圖上畫的是什麼地方？

（２）指導讀音。

把天安門和“安”讀的輕短，就是an的'音。

先是張大嘴發a的間，再把舌尖抵住上牙牀快速讀一n，讓氣流從鼻腔流上，以韻母a的口形爲開始，以發前鼻音–––n爲結束，an就讀準了。

範讀–––––領讀–––––指名讀

（３）記憶字形：

a和n組成an.

（４）拼讀四聲。

ānánnàn

2、學習en。

（１）出示en的圖。

圖上的小子該在幹什麼？

（２）指導讀音。

將摁門鈴的“摁”，是第四聲，變成第一聲就是“en”的音。

範讀–––––––領讀––––––指名讀

（３）記憶字母形。

e和n組成en.

(4)練讀四聲。

ēnéněnèn

３、學習in和圖。

（１）出地in的圖。

圖上畫的是什麼？

(2)指導讀音。

錄音機的“音”讀的輕短，就是in的音，

範讀––––領讀––––指名讀

（３）記憶字母形。

i和n組成in.

（４）練讀in的四聲。

īníniniìn(加聲去I的點)

（５）教in的整體認讀。

in是複韻母，當in獨立成音節時，前邊必須加聲母y.

板書：yin

yin也是整體認讀音節，不用拼，直接讀。

領讀––––指名讀––––––齊讀

練習四聲。

yīnyíinynyìn

(6)教讀“yuan”的音。

問，老師在an的前面加yu，誰認識？

板書：yuan

指名讀―――齊讀

練習四聲。

Yuānyuányunyuàn

4、指導書寫

仔細看老師寫，看請生個字母佔格的位置。

５、練習拼讀與直呼直線和射線的拼音。

Y–––––an––––yan

W––––an––––wan

W––––en––––wen

指名拼讀，能直呼就直接讀音節。

６、學習介母是ü的三拼音節。

板書：

j––––ü––––an––––juan

q––––ü––––an––––quan

x––––ü––––an––––xuan

觀察：

（１）這是幾拼音節？

（２）介母是什麼？

（３）組成音節後，ü上爲什麼說沒點？

（４）練讀：

學習介母點u的三拼音節。

Zh–––u–––an––––zhuan

Ch–––u–––an–––chuan

Sh–––u–––an–––shuan

R–––u––––an–––ruan

①先自己拼讀。

②互相檢查。

③齊讀。

④看圖讀句子。

７、看圖讀句子。

（１）光看說圖意。

（２）再讀拼音。

指名讀。天安門,使學生懂得漢語拼音與識字的關係。

小學語文教學設計 13

教材分析：

八年級第二單元培養學生對身邊普通人的關愛、同情之情；要求學生揣摩記敘文語言特點，初步感受語言風格。八年級學生已能初步感受語言風格，但是要把句子寫生動卻不容易。因此學生在瞭解《背影》主題思想後再學習細節描寫就容易接受。

教學目標：

1能分析《背影》中各類細節描寫的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

2.能明白細節描寫對人物形象和中心的作用。學會觀察，抓典型細節做生動細緻地描寫，讓文章具有一定的感染力。

3.能體味生活中父母的愛，喚起對父母的感恩之心，抒寫濃濃親情。

教學重點：能分析文章中各種細節描寫對“父愛”和父子情的突出作用。

教學難點：學會用典型的細節描寫來刻畫人物形象。

教師教法：演示法、點撥法、提問法。通過多媒體展示教學內容，激發學生思考。

學生學法：討論法、誦讀法。通過幻燈片內容，結合之前學段知識合作探究。

教學設備：多媒體教室、PowerPoint教學課件

教學過程：

一、詩句導入

請同學們有感情地朗讀這幾句詩：

“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對兒女的恩情！”

用這幾句詩來概括朱自清《背影》中父親對兒子的愛最確切。今天，就讓我們一起走進《背影》中的細節描寫，感悟細節描寫中蘊含的濃濃親情。

揭題《背影》的細節描寫

二、出示並學習《學習目標》。

學習目標：

１.賞析《背影》中的各種細節描寫，再次感悟濃濃的父子情深。

２.學會細心觀察生活，運用細節描寫讓自己的作文生動具體。

三、關於細節描寫

細節描寫指抓住生活中細微而又具體的典型情節加以生動細緻的描繪。

作用：對刻畫人物性格和揭示文章主題有重要作用。

分類：語言、動作、心理、肖像、環境等方面的細節描寫。

教師強調：必須是典型的細節描寫。一滴水也能折射太陽的光輝，要做到以一擋十，不能是簡單的動詞的堆疊，或者讓人物想個沒完沒了。所有的細節描寫要爲文章中心服務。

四、賞背影、悟父愛。

1、動作描寫

（1）提問：你認爲文中哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？

歸納：父親爬鐵道買橘子的背影。有一系列動作描寫地很好，突出了父親的體貼和疼愛。

（2）請根據課文內容填空：

他蹣跚地走 到鐵道邊，慢慢探 身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀 着上面，兩腳再向上縮 ；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流 下來了。

動作細節：艱難的動作，表現了父親疼愛兒子。

父親步履蹣跚，如此艱難，卻捨不得讓20歲的小夥子去買橘子，要親力親爲，真讓人感動。

2、肖像描寫：

（１）父親的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍。”

賞析：家境困窘 心情憂傷

（2）“他給我做的紫毛大衣。”

賞析：家計艱難，但再苦不能苦孩子。

父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對比。在父親賦閒，家中光景很是慘淡的情況之下，這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不願委屈孩子，這就是疼愛。

3、語言描寫

（1）、父親說：“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路！”

賞析：祖母去世，差使交卸，最難過的'人是父親，但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”，心疼我，安慰我。一個剛強、慈愛的父親形象躍然紙上。

（2）、我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

賞析：雖然父親忙於生計，但是別人去不放心，愛兒子勝過愛自己！

（3）、他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

賞析：擔心兒子路途口渴，體貼，慈愛！

（4）、過一會說：“我走了，到那邊來信！”

賞析：親自送行，仍不放心，看到兒子的平安信心裏才踏實。

（5）、我北來後，他寫了一封信給我，信中說道:“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆諸多不便,大約大去之期不遠矣。”

賞析：膀子疼痛厲害，卻先報平安，是怕兒子擔憂自己。處處爲兒子着想，包含着父親的憐惜、體貼、思念的情感。

4、心理描寫

文章中有很多的心理描寫，但以《背影》中作者流的四次淚最爲動情。讓我們看到了作者的心理，很好地抒發了“我”對父親的感激、思念之情。

見父親,睹家境,想祖母—悲傷的淚

望父買橘,父子離別——感激的淚

影遠去，依依不捨—惜別的淚

再現背影,淚光瑩瑩——辛酸的淚

5、其它

特定的家境：父親賦閒，祖母離去，生活困難。

細微的情節：講價錢、撿座位、囑我路上小心。

賞析：突出了父親的體貼、無微不至的關心。

小結：文中的這些細節描寫生動地突出了父親的慈愛，讓讀者感受到濃濃的父子情深，情感產生了共鳴。這也是《背影》的藝術魅力。

可見，運用好細節描寫不僅能讓人物形象更加鮮明，中心更突出，還可以讓作文更有感染力。

五、教學總結（即板書）

既然細節描寫這樣重要，那老師把細節描寫的口訣送給你。

細緻觀察是基礎；典型細節扣中心；

語言精練不囉嗦；巧用修辭添光彩。

六、作業

父母的愛很平常，也很實在：也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包裏的一盒牛奶……

請以《熟悉的背影》爲題，運用細節描寫，抒寫對親人的愛。

教學反思：《背影》中的細節描寫突出了父親的愛，是文章感人的重要因素。之前學生知道作文常用的寫具體的方法，但是抓典型細節進行生動描寫的能力還需要培養。我讓學生分析文中各類細節描寫的作用，再次感悟“父愛”和“我”的感激思念之情，加深課文的理解；並懂得任何描寫都是爲文章的中心服務的，都是爲了刻畫人物形象。明確了細節描寫不是動詞的簡單堆疊、不是人物說個沒完沒了、想個沒完沒了、臉譜化……而是要爲人物形象服務的。在賞析句子時明白細節描寫的要點：仔細觀察；抓典型；運用修辭寫生動……學生通過“賞背影、悟父愛”這個環節實現了教學能力目標。最後以口訣的形式總結了細節描寫的要領，深入淺出，學生易於掌握。以《熟悉的背影》作文練筆爲作業，既鞏固了課文背影的新穎立意，又讓學生通過觀察自己父母日常生活中的細微行爲，感悟濃濃親情，完成了本節課的情感目標。這節課結構緊湊，重點突出，實現了教學目標。

小學語文教學設計 14

【教學目標】

１、知識技能目標：

⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，瞭解天都峯的高與陡，讀懂爸爸的話語。

⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 製作讀書卡片或者演示文稿。

２、過程和方法目標：

⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。

⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。

⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

３、情感態度目標：

⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

【教學重點】

利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峯的高與陡以及課文中我與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的'話。

【教學難點】

１、字音：並似等。

２、字形：顫勇攀等字。

３、黃山天都峯是學生所不熟悉的，要黃山天都峯是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發興趣

二、初讀課文，瞭解大意

三、導讀課文，引導實踐

１、自讀課文，體會感受。

２、小組研讀，交流感受。

３、集體交流，指導點撥：

教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

小學語文教學設計 15

教學目標：

1、 正確流利的朗讀課文。

2、 仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。

3、 懂得人與人之間應該互相幫助。

教學重點：

有感情的朗讀課文。

教學難點：

理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。

教具準備：

多媒體、黑板、適當小獎品

［教學過程］：

一、談話導入

上節課我們學習了《藍色的樹葉》，誰來告訴我這篇課文的兩個主人翁是誰啊？（李麗和林園園）

她們之間發生了什麼故事？（美術課上借鉛筆）

出示課件 現在我們一起看看兩位同學誰的畫更好看？李麗的畫爲什麼不好看？（樹和小草沒有顏色）該顏色該怎麼辦？（找同學借）

（設計意圖：談話導入可是複習上節課的一些內容，幫助學生更好的進入狀態）

二、初讀全文

請同學們自由得去讀一讀課文，看看李麗是怎麼借鉛筆的。邊讀邊畫出課文中李麗和林園園的對話（出示課件和配樂）。

師：你在課文中的哪個自然段找到了答案呢？那就請你讀給大家聽！請生來回答每個自然段的對話。（老師隨機出示課件）

（設計意圖：進一步複習全文，找出課文重點，理清課文思路。配樂可以讓孩子在讀的時候更加專注。）

三、略說

1、自然段，細讀2、3、4自然段

導入，師講述：美術課上我們的李麗同學因爲沒帶綠鉛筆而不能完成美術作業，如果你是李麗，你的心情會怎樣？難過而又心急的你會怎麼做？

2、自然段對話：引入：李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹葉畫好了。樹葉那麼綠，真惹人愛。想想，這時的李麗看到那麼美麗的圖畫，她會更想……（畫好那幅畫）

於是她充滿希望的`向林園園借筆，這時如果你是李麗，你會怎樣找林園園借鉛筆呢？請你帶着這樣的心情再來讀一下這句話。（指2人讀）

李麗是這麼迫切的想要借綠鉛筆，林園園同意把鉛筆借給他了嗎？（沒有）。爲什麼？（我還沒畫完呢。）

如果你是林園園你能吞吞吐吐地說這句話嗎？（指2人讀）重點理解“吞吞吐吐”。

現在讓我們帶着感情來讀對話，男生來讀李麗的話，女生讀林園園的話。（男生女生讀）

小結：這次李麗借到鉛筆了嗎？沒有借到鉛筆的李麗有在幹什麼？

3、自然段對話：引入：沒有鉛筆的李麗已經很難過了，當她沒有借到鉛筆後心情會怎樣？（更難過）

沒鉛筆的李麗等啊等，等到林園園到都畫完了，李麗再次鼓起勇氣向林園園借筆，誰來讀讀這句話？（生讀，指2人讀）

那林園園又是怎麼回答他的呢？誰願意爲我們來讀讀林園園說的話？（生讀，指2人讀）

聽到林園園不放心的話後李麗又說了什麼？（生讀，指2人讀）

（注：兒化音“一點兒”的正確朗讀。）

好不容易等到林園園畫完了的李麗又鼓起勇氣再次向林園園借筆，可是他又被拒絕了，請同學們帶着這樣的心情再來讀讀第三自然段，你們讀李園園的話，周老師讀旁白和李麗的話。

讀的真好，請你們帶着從這樣的心情和你的同桌再來讀讀這段話。

讀後反饋。（隨機抽讀或齊讀。）

4、自然段對話：引入：聽到李麗再次保證的林園園借鉛筆給李麗了嗎？請自由的讀一讀課文第四自然段。

理解三個“不要”和“連忙”“只畫”。三個“不要”，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，捨不得借；“連忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求。

“還要”看出了什麼？（林園園覺得李麗畫的太多了，）你們來誰來讀一讀這句話呢？（生讀，指2人讀）

聽到林園園這麼說的李麗還會不會接受這支鉛筆呢？爲什麼？

（覺得傷心了，我借了這麼久都不借給我。）

（設計意圖：本課的難點就是這幾句對話，從對話裏瞭解李麗和林園園的心理活動，從而讀出屬於自己的真正感情。）

四、略讀5自然段

引導：林麗沒接林園園的綠鉛筆，她是怎麼畫小樹和小草呢?（出示課件）

請同學們在第五自然段認真找答案。

提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，爲什麼臉紅了？

師引導學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因爲羞愧而臉紅。

（設計意圖：經過事情的變化，我們的林園園也受到了良心的譴責，開始反省自己。讓學生了投入到文章中，讓瞭解到具體事情的學生受到思想的教育。）

五、拓展延伸

問：讀完課文後，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）

問：你會對林園園說什麼？

問：李麗會原諒林園園嗎？她們兩能成爲好朋友嗎？

（設計意圖：希望孩子知道一個人“知錯能改善莫大焉。”）

六、總結全文

總結：我們一定要知道，當別人有困難時，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。

（設計意圖：希望學生聽能夠了解到朋友之間是應該互相幫助的，應該讓自己隨時保持着一顆熱情助人的心。）

七、課後作業

把今天學的這個故事回家講給你的爸爸媽媽聽，告訴他們，你知道了什麼？