語文教學設計彙編15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的語文教學設計，希望對大家有所幫助。

語文教學設計1

教學目標：

1、熟悉“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”8個生字，會寫怎、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊“10個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

教學難點：懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。

教學過程：

一、感知生字：

⑴師：請同學們自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。

⑵師：現在我出示字卡，同學們找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。

⑶師：指導學生看清聲母讀：棗、雖、思、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲，看清韻母讀：忍。

⑷師：現在聽老師範讀課文（聽課文錄音），注意老師的口型。

二、識記生字：

⑴出示要求認識的'生字，讓學生自主識字，說說自己認識了哪個生字，是用什麼辦法記住的。

師：今天我們要學習的是黑板上這8個生字，現在同桌之間說說在老師教之前你認識了哪幾個字，告訴同桌你是怎樣記住的？

⑵師：誰來說說你最喜歡和哪個生字交朋友？爲什麼？目的是讓學生在組詞說話中識記生字。

⑶師：現在呢我們來開火車認讀生字。讀之前，先以小組爲單位做準備，特別是要幫助不會認的學生想辦法認字。

三、鞏固生字：

⑴鞏固會認的字：

師：同學們，以前我們已經學習了許多的字，現在就讓我們來回憶一下已經認識的生字，看誰說得多。

遊戲１：聽音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又對。）

遊戲２：組字。

禾+幾=（禿）口+貝=（唄）口+蟲=（雖）田+心=（思）

⑵鞏固會寫的字：

師：本課要寫的字較多，其中，左右結構的有六個，上下結構的有四個。因前幾課要求寫的字大多是左右結構的字，所以，本課左右結構的字老師就不再詳細指導了，重點教一下上下結構的字。

“怎、思”二字可以合在一起指導，重點指導“心字底”的寫法。左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要“臥倒”，不能寫成“豎彎鉤”。“穿”字的特點是上寬下窄，上短下長。“彎”字的特點是上寬下窄，下面比上面略長一些。教師在示範書寫時，要提示學生先仔細觀察然後再仿寫。

師：現在同學們可以嘗試着抄寫課後“讀讀抄抄”中的詞語，同桌互相檢查、訂正。

四、佈置作業

課後抄寫今天學的所有生字，一個寫一行。

語文教學設計2

一、教學目標：

1、認識“氏、獸”等7個生字，會寫“差、抵”等14個字，正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。

2、學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。理解文中“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”這句話所表達的意思。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文最後一段，。

4、瞭解太陽的特點及作用，培養熱愛科學的興趣。

二、教學重、難點：

1、掌握“氏、獸”等七個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。

2、太陽的特點、作用，太陽與地球的關係。

三、課時安排：

一課時

四、課前準備：

1、製作能夠直觀反映太陽特點的課件。

2、蒐集與太陽、月亮有關的圖文資料。

五、教學過程:

一、導入

1、同學們請看這邊的圖畫。你們認識它嗎？對，就是太陽公公，太陽公公正笑眯眯地看着我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什麼問題？

2、肯定學生的提問，並將學生的問題分類概括。

但有些問題現在還是個謎，要等同學們好好學習長大後去自己去探索。

3、那麼帶着剛纔同學們提的問題我們一起進入課文尋找答案。板書：太陽

二、初讀課文，理清脈絡

1、學生自由讀課文。

2、出示課件，學習生字，重點指導“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書寫。

3、說一說課文介紹了有關太陽的哪些知識？

（課文圍繞太陽講了兩方面的內容，一是太陽的特點，二是太陽與我們人類的密切關係。）下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。

三、品讀體驗。

（一）閱讀課文第1—3自然段，瞭解太陽的特點。

指名讀第1自然段。

1、指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善於射箭）射日的傳說做開頭，后羿射日的傳說是真實可信的嗎？

（不可信，這是神話傳說。）

2、既然不可信，課文爲什麼引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就說“太陽離我們有一億五千萬公里遠”可以不可以？

（可以）

既然可以，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什麼作用？

3、這一小段后羿射日的傳說和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什麼意思？不用這個詞可以嗎？提醒學生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實，所說的是實際情況。起轉折作用。

4、接着課文寫了太陽離我們很遠，用什麼寫法說明太陽很遠呢？（用數字）

如果不用數字，只說“很遠很遠”或“特別特別遠”，哪一種說法好？爲什麼？

（肯定：用數字說明問題，是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說服力。）

太陽的特點：

遠

太陽離我們有（1.5億公里遠）到太陽上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。

大

一百三十萬個地球

熱

表面溫度：6000攝氏度中心溫度：是表面溫度的2500倍

5、第2、3自然段用什麼寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什麼作比較？寫太陽很遠時，爲什麼用鋼鐵作比較？用這些說明方法的好處是什麼？(列數字、打比方和作比較)

6、爲何把太陽比做大火球？

7、朗讀課文第1～3自然段，

小結：作者在介紹太陽的特點時，運用了作比較、列數字、打比方等說明方法，把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。我們今後在說明事物時要注意學習運用這些方法。太陽離我們那麼遠，它與我們的關係是不是也很遠呢？

（二）學習課文4----8段，太陽與我們人類的關係。

1、指名讀這一段。這一段是寫太陽和人類的關係非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關係呢？第4自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。

2、這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話在說法上相同不相同？

（意思是一致的，都說明太陽和地球上的動、植物的關係非常密切。說法上不相同：第一句是從正面說的，是事實；第二句是從反面說的`，不是事實。）

第二句雖不是事實，可是當作事實說的，從哪個詞看出來？（如果……就……）

3、指出：“如果……就……”通常用在表示假設的句子裏。“如果”後面提出的事實“沒有太陽”是假設的，“就”的後面是假設的事實所產生的結果：地球上“不會有植物，也不會有動物”。

4、課堂造句練習：教師提出假設的事實，學生補充可能產生的結果。

如果明天下雪，________________

星期六如果爸爸媽媽都休息，________________

村前這條小河如果架起一座橋樑，________________

5、讀第五自然段。根據前面概括，這一段告訴我們：因爲有了太陽，纔有雲、雨和雪，爲什麼？根據下面的問題，畫出段中的答案：

雨和雪是什麼生成的？（雲）

雲是什麼生成的？（無數小水滴）

無數小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結成的）

水蒸氣是哪裏來的？（從地面上的水）

地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽的熱變成的）

6、看看這一小段話在表達上有什麼特點？討論：讀一讀這一自然段，寫了幾句話？上一句末尾的詞語和下一句開頭的詞語有什麼特點？

（上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語）

歸納：這一小段話，承上啓下，環環相扣，清楚地寫明因爲有了太陽，纔有了雲、雨和雪。

7、讀第6自然段。提問：這一小段是寫有了太陽才產生了風，從段中指出的，誰能用一句話歸納：風是什麼？

（風是流動的空氣）

空氣爲什麼會流動？

（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）

空氣爲什麼會有的冷，有的熱？

（有些地區吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區吸收太陽熱量少，空氣就冷）

爲什麼空氣有冷有熱就會流動呢？學生回答不上來，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會上升、移動，隨着冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。

8、讀第7、8自然段。簡要地說說太陽光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共同舉例）。

提問：第8自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結？從什麼地方看出來的？

（第一句話）

再談談“第一句話”在這裏是什麼意思？用什麼詞語可以替換它？

（總之、總而言之、總括起來說）

9、回憶一下第4自然段的學習，再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什麼特點？

（意思相同，說法不同：第一句是從正面說的，第二句是從反面說的，是假設的，也用了“如果”。）

這一小段中的“自然”是什麼意思？是自然界的意思嗎？用什麼詞可以替換它？

（當然、理所當然）

同學們真是太有愛心了，太陽都種好了，有一天，太陽公公來到我們班做客，大家想不想知道，它會跟我們說什麼呢？（生表演太陽的自述）

四、課外拓展，豐富知識。

1、閱讀資料袋，瞭解太陽黑子，太陽壽命，日全食等。（課件演示）

2、閱讀語文書P155頁〈妙不可言的位置〉。

五、作業自助餐

1、讀〈太陽〉有感。

2、蒐集有關太陽的故事，小知識。

3、寫寫跟太陽有關的成語。

板書設計：

遠引用反問

特點大比喻比較

熱數字舉例美麗可愛

太陽

動物植物的世界

人類生活

與人

類的氣候變化

關係治病防病

語文教學設計3

教學目標

1、能正確、流利有感情地朗讀課文

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

3、能過看圖和學文，使學生了解同學之間要互幫互助，互信互愛，從小培養良好的行爲品質。

教學重點

1、學習生字，新詞

2、默讀課文，把握課文內容

教學難點

理解課文內容，懂得待人寬容友好的道理。

教學過程

一、猜謎引題，出示圖畫，設問揭題

1、在學習之前，教師出示謎語：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人去鳥不驚，”進行猜謎活動。（謎底：畫）

2、談話揭題：學校裏的畫究竟是什麼樣子的呢？（出示文中插圖）

現在讓我們一起來學習，欣賞這兩幅“校園裏的畫”（教師板書課題）

3、學生準生字詞，讀通課文，整體感知課文

（1）讀準生字詞

（2）學生自由朗讀課文，做到：讀準字音，讀通課文

二、觀察插圖，運用比較，培養能力

1、依文看圖，訓練觀察能力

（1）教師範讀課文，學生圖畫

（2）分別指導學生觀察這兩幅圖畫，小學語文教案《小學語文：《校園裏的畫》教學設計》。提問：想一想誰在畫畫兒，都畫了什麼畫？

2、緣圖悟文，強化學法指導

（1）看圖找段：①指名朗讀第四五自然段，思考，卡佳和“我”在黑板上分別畫了一些什麼圖畫？②讓學生圍繞這段內容回答，從而理清寫作順序：卡佳畫一艘軍艦→“我”畫炸彈軍艦，水兵們都落水→卡佳“救起”被炸的水兵，坐上了小船駛向岸邊→“我”畫鯨魚張開大嘴吃水兵。③教師總結：通過他們兩個人的所作所爲，你知道了什麼？

（3）品詞誦讀：要理解、自然段中語句的意思，必須要理解重點詞語：“不服氣”，變抽象爲形象②誦讀指導：在讀第四自然段中的“說實話”“可是”時語氣強調得要重一些，表示“我”的心，虛；“拿起”朗讀朗讀進語速要快，強調“我”的嫉妒心。

3、自學第六七自然段。要求：①回顧學習第四五自然段的方法：看圖找段，讀文析句，品詞誦讀；②依照這個方法進行自學。

三、聯繫實際，發散思維，續編故事

1、朗讀表演（分角色有感情地朗讀，分組競賽朗讀，集體朗讀）讓學生戴上頭飾表演課文的主要情節，加深理解。

2、續編故事，發展思維：卡佳看到“我”滿臉不高興的樣子，是怎麼想的？怎麼做的？

四、合理想象，爲文配畫

文中的“我”和卡佳最後合解了，你有什麼感想，如果你是文中的小男孩，你會在卡佳之後畫一幅怎樣的畫，來表示你的歉意。

五、總結全文

板書設計

1、校園裏的畫1以誠相待

2、友好相處

教學目標：

1、能有感情的分角色朗讀課文。

2、通過閱讀課文，瞭解小動物過冬的不同方式，同時感受朋友之間要互相關心。

3、學習生字商量，理解聚和商量的意思。

教學重點：

1、識字、寫字。在反覆朗讀中體會句子的意思。

2、瞭解有關動物過冬的知識，懂得對好朋友要關心。

教學難點：

讀懂課文內容，瞭解動物過冬的知識，懂得對好朋友要關心。

教學用具：課件

教學過程：

1、上節課老師和大家一起認識了三個小動物，還記得他們是誰嗎？（師貼圖）引讀：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。它們常常在一起唱歌跳舞，日子過的很快樂。

2、可沒過多久啊，秋天就到了，天氣越來越涼了，三個小動物想，我們該怎樣過冬呢？

二、

學習第二自然段。

1、遇到問題，大家一起想辦法纔是好朋友，請你讀讀第二自然段，你從哪些詞發現他們是一起想辦法的。還從哪個詞看出來的？

聚和商量

商量：師：生活中遇到困難和好朋友商量商量能幫助我們更好地解決問題。你看（出示商、量）（1。指導記住這個字。2。指導輕聲的讀法）

2、小朋友舉起手跟老師一起寫寫這兩個字，讓我們把這個詞牢牢地記在腦子裏。

聚：怎樣就是聚在一起了呢？你能上來幫小動物們重新擺擺位置嗎？（上臺重新貼小動物的位置）這就叫做聚。

（1）一般來說，我們遇到一些開心的事或有什麼大事情就會聚到一起，就像我們過年時一家人聚在一起吃年夜飯多開心啊！

（2）三個小動物聚到一起幹什麼啊？（商量過冬的事）

（3）你們知道小動物爲什麼要商量怎麼過冬嗎？春天、夏天、秋天他們也不需要商量啊！（冬天太冷了）

是啊，冬天好冷啊，我們小朋友可以穿上厚厚的棉衣，還可以待在空調房裏度過，可小動物又不能穿棉衣，開空調，看來他們是得好好商量一下。

3、課件出示三個小動物聚在一起商量的畫面。（指導讀這段，評價）

4、師小結：他們是怎樣商量的呢？商量的結果又如何呢？

二、

學習37段。

1、請你自己讀一讀課文37段，邊讀邊想，這三個小動物是怎樣過冬的？

2、通過讀課文大家一定發現了小動物們可聰明瞭，他們都有着各自不同的過冬方式。

誰來說說燕子是怎樣過冬的？青蛙呢？蜜蜂呢？（學生可以用自己的話說。）

3、小朋友，你們讀懂他們的話了嗎？真的讀懂了嗎？我們讀書的時候，有時就要把自己當作小燕子，有時你就要像青蛙，有時你又要變成了小蜜蜂。下面，你對哪個小動物過冬的方式特別感性趣，就把它的話多讀幾遍，好好地體會一下它的心情、也可以邊讀邊想他在說話時會有什麼動作。待會兒你就把自己當作這個小動物，向大家介紹自己是怎樣過冬的。

4、交流。你是哪一個小動物？

燕子

（1）生讀。

師：就要離開好朋友們了，你的心情怎樣？（有點難過）是啊，離開自己的好朋友肯定捨不得。你能帶着這樣的心情來讀嗎（指讀）

師：小燕子，還沒有分別就想到明年再飛回來了。明年什麼時候回來啊！（理解春暖花開補充春色滿園、春意盎然、春光明媚）

師：小燕子真了不起，靠着自己的一雙翅膀，可以讓自己順利的渡過寒冷的冬天。

（2）像燕子這樣，秋天飛到南方，春天飛回北方的過冬方式，我們把它叫做遷徙（板書），每年秋天遷徙到南方過冬的鳥叫候鳥。你還知道哪些小動物和燕子一樣，也要飛到南方過冬呢？

（3）燕子不僅爲自己過冬做好了準備，他還特別關心自己的朋友，他是怎樣關心青蛙的呢？（指名讀：青蛙哥哥）

青蛙

（1）小青蛙們，你們是怎樣過冬的？（生讀：不到南方去）。

（2）青蛙哥哥，你這一睡要多長時間呀？

你睡整整一個冬天，不吃東西，肚子不餓嗎？

青蛙吃得飽飽的鑽到泥土裏，好好地睡上一大覺，真舒服呀！你

能一邊做動作，一邊來讀讀這段話嗎？（我要吃的飽飽的，好好睡上一大覺）圈出飽飽的、一大覺。

師：小朋友們你們看，小青蛙雖然沒有燕子那樣的翅膀，但它的這個大肚皮可管用了，只要吃飽之後好好睡上一覺就能過冬了，真神奇！老師告訴大家，整個冬天啊小青蛙不能說話，只能睡覺，只有這樣才能減少能量的消耗，要不然肚皮再大也不夠過一個冬天的，是嗎？

出示第五段。自己再仔細地讀讀這段話，邊讀邊想能配上什麼動作。

（3）誰來當小青蛙。

評：讓我來摸一摸肚子。哎呀，還沒吃飽，怪不得不太舒服，還要努力。

讓我摸一肚子，你的肚子吃得飽飽的，讀得真好，一定會睡得很舒服的。

（4）這下我可放心了，小青蛙，你的`這種過冬方式好象叫（

）。

蜜蜂

（1）小蜜蜂還沒有介紹呢！你是小蜜蜂，你來說一說。

（2）從一個早字可以看出小蜜蜂多勤勞啊，（畫出早）在冬天還沒有到來的時候，他就做好準備了，誰來用一個成語誇誇他。（有備無患、防患未然）（通過你的朗讀來誇誇她）

5、小結：瞧，小動物們多聰明啊，他們各自用不同的方式爲自己過冬做好了準備，燕子是（），青蛙是（），小蜜蜂是（），而且他們互相（）。

6、瞧，小動物各有各的過冬方法。看來，遇到事情多商量還是挺有用的。現在，我也有些心癢癢了。我就想做那隻小燕子，誰是我的好朋友小青蛙？我來和大家商量商量。（指一生）就請你。其他小朋友拿起書，看看我們是怎麼商量的？都做好準備了嗎？（做好了）好，開始！

師：冬天快要來了，蟲子快要沒了，我要飛到南方去，那裏很暖和，還有很多蟲子。明年春暖花開的時候，我再飛回來。青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可是你不會飛，怎麼辦呢？

生：我不到南方去，就在這裏過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鑽到泥土裏去，好好睡上一大覺，到來年春天，再出來找蟲子吃。

師：小青蛙，你是這麼過冬的啊，我不擔心你了。

師：剛纔我們倆在商量的時候，我發現這邊的小朋友在笑嘻嘻地跟着我們讀。瞧，他們多會學習啊！

師：下面讓我再來試一次，我還當燕子，誰來做我的好朋友小蜜蜂？（指一生）好，就請你。其他同學跟着我們輕聲地讀。你就是我的好朋友了。

師：蜜蜂妹妹，冬天地上沒有鮮花，你怎麼生活呢？

生：我早就採了很多蜜，藏在蜂巢裏，夠吃上一個冬天的。

師：小蜜蜂可真勤勞，會學習的小朋友越來越多了，你們想不想像我們剛纔這樣這樣商量商量啊？

生：想

師：那同桌的兩個小朋友相互練一練，怎麼商量商量。

學生自己練習分角色商量。

師：來，會商量的小青蛙和小燕子在哪裏？其它的小朋友聽一聽他們商量的好不好？

師：（問兩個孩子）你是誰？（小青蛙）你又是誰？（小燕子）

生1：冬天快要來了，蟲子也沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。

青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會飛，怎麼到南方去呢？

生2：我不到南方去，就在這裏過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鑽到泥土裏去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。

師：這下你還擔心小青蛙嗎？可是在沒有聽到小青蛙的話之前，小燕子可是充滿了擔心。誰再來讀一讀？

生讀：青蛙哥哥

師：會商量的小青蛙和小蜜蜂在哪裏？這樣我們商量一下好不好？左邊的小朋友做小燕子，右邊的小朋友做小蜜蜂，我們來試一試。

齊讀。

師：我最後再請三個小朋友，最會關心別人的小燕子，最神奇的小青蛙，最勤勞的小蜜蜂來商量商量。

7、你們喜歡他們嗎？

冬天即將到來使這三個好朋友不得不分開，他們商量的結果是什麼呢？（明年春天再相聚）

總結：今天，我們不僅從這三個小動物身上學到了動物過冬的知識，還懂得了好朋友之間互相關心的道理。你們快樂嗎？

他們真是我們的好朋友。在動物世界中還有很多可愛的小動物，他們都有自己獨特的過冬方式，課後，同學們可以通過看書，上網查資料，向家長請教的方法瞭解更多的關於動物過冬的知識。下一節課大家再來討論好嗎？

語文教學設計4

【教材分析】

《木蘭辭》又叫《木蘭詩》，選自宋朝的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。

【學情分析】

七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以藉助課後註釋和詞典瞭解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。

【設計理念】

打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發學生的學習積極性。

【教學目標】

一、知識教學點

1、瞭解“樂府”的有關知識。

2、體會文章作者對木蘭愛國精神的讚美。

3、學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

二、能力訓練點

1、分析木蘭這個人物形象，根據上下文揣摩人物心理。

2、體會文章的詳略的安排，積累文言詞語，力爭熟讀成誦。

三、德育滲透點

培養學生的愛國主義情操。學習古代勞動人民保家衛國的熱情。

四、美育滲透點

引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及雲鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勳卓著的女性美、情感美和人格美。

【教學重點】

講析木蘭的形象爲什麼千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。

【教學難點】

本文的材料安排爲何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

【學法引導】

本詩詩韻婉轉，琅琅上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以採用以下三步法：

①利用課文註釋，藉助工具書，粗讀課文，瞭解大意；

②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的'心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

【教學課時】

2課時。

【教學準備】

課文錄音磁帶，學生將重點詞語、句子製成知識卡片、課堂交流。

【教學過程】

一、創設情境——走近木蘭

她，一個雲鬢花黃的青春美少女；她，一名金戈鐵馬的沙場勇士；她，一位代父從軍的巾幗英雄。她是誰？（花木蘭）對，現在，讓我們一起走進《木蘭詩》，去認識這位家喻戶曉的傳奇人物。

（設計意圖：良好的課堂導入不僅能先聲奪人，而且能有效地消除其他課程的延續思維，爲新課的展開預設良好的教學氣氛。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。所以，導入時我從不同側面概括木蘭的特點，以猜一猜的形式引出本節課的學習內容《木蘭詩》）

二、初讀感知——瞭解木蘭

1、輕鬆聽一聽：

請同學們聽老師朗讀課文，聽準字音，聽清節奏，圈點勾畫生字詞。

（設計意圖：語文課堂離不開琅琅書聲。“讀”既是最根本的教學方法，也是最有效的學習方法。在這個學習板塊中，老師以身示範，抑揚頓挫、富有感染力的誦讀給學生帶來的震撼以及營造出來的氛圍，讓學生迅速進入美的意境中。這就是以誦讀來蘊情、造勢、營造氛圍，引領學生快速進入文本。此外，老師提出了聽讀要求，讓學生圈點勾畫生字詞，爲整體感知掃除障礙。）

2、大膽讀一讀：

下面，請大家像老師這樣正確、流暢、放聲地自由朗讀課文。（在同學們自由朗讀時，老師把同學們讀錯的生字詞標註在黑板上，集體糾錯。）來，哪位同學大膽地站起來讀一讀全文？

（設計意圖：老師在朗讀要求中提到：正確、流暢地朗讀，通過找學生單獨讀這個環節，可以檢驗學習目標是否真正地得以落實。）

三、細讀品析——感受木蘭

1、勇敢試一試：同學們，要想把課文讀的更順暢，更明白，我們還得掌握一些字詞句的含義，請大家四人一小組，邊讀邊口譯課文，藉助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。（小組合作交流，邊讀邊譯）同學們有什麼不明白的地方嗎？

（設計意圖：這是一首樂府詩，其中有不少難懂的字、詞、句。雖然不能像教文言文那樣逐句翻譯，但也應讓學生了解大意，弄懂重要的字、詞、句的含義，爲後面的品讀做鋪墊。本環節可以讓學生互問互答，也可以由學生問老師答，還可以老師提問學生回答，採用不同的形式落實教學目標。在這個環節中，教師注重了培養學生良好的學習習慣，（即翻譯時可以藉助課下注釋，這樣會收到事半功倍的學習效果）

理解了字詞句的含義，同學們應該知道本文講述的是一個怎樣的故事，來，用簡潔的語言說一說。

（設計意圖：本文是一篇敘事詩，理清故事情節可以爲下面的分析人物形象做鋪墊。）

2、細細品一品：

這是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過，這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這麼一位廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些東西是我們還沒有發現的，請從文中找出你最喜歡的能夠體現木蘭性格特點的字、詞、句、段，說說喜歡的理由。（學生分析木蘭的性格特點，教師歸納總結。）

（設計意圖：傳統教學中語言的賞析往往顯得過於孤立，學生東一榔頭西一棒子的品評，因缺乏系統性而成爲一現的曇花，不能與文本形成有效的聯繫。基於這種情況，讓學生圍繞人物主動體驗語言表情達意的表現力和生命力，就顯得尤爲重要。因此，我讓學生從文中找到自己最喜歡的能夠體現木蘭性格特點的字、詞、句、段來讀，來品，來議。盧梭有這樣一句話：“問題不在於教他各種學問，而在於教他以研究學問的方法。”在本環節中，教師適時引導、點撥，教給學生朗讀技巧，指導學生有感情地朗讀，採用示範讀、齊讀、學生領讀、自由讀、男女生分組讀等多種方式，用“找例句——抓關鍵詞——抓修辭”的方法去欣賞木蘭的形象。在誦讀、品味、細細咀嚼文中精妙語言、慢慢體味獨特情感的過程中，使學生對人物形象有了更深刻的認識和理解，情感一步步得到共鳴，課堂教學也在這裏達到高潮。）

3、快樂背一背：

作者用民歌體裁，整齊的句式，朗朗上口的語言，塑造了一個勤勞孝順、愛國愛家、不慕榮利、機智勇敢的英雄形象。這首詩歌中有許多值得我們積累的優美詩句，現在，請大家自由背誦喜歡的句段，比一比，看誰背的又快又準。

（設計意圖：學習古詩詞最重要的是背誦，當堂能背，而且背的準確無誤，是本課教學成功的主要標誌。因此，我讓學生自由賽背喜歡的句段，從而確保學生將凝聚着我們民族文化精華的古詩詞當“飯”吃，當“茶”喝。這樣，何愁他們再營養不良，面黃肌瘦呢！）

四、課堂小結——理解木蘭。

五、穿越時空——回望木蘭

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，假設前不久，花木蘭當選爲“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你爲木蘭寫一段頒獎詞。課後請你動手寫一寫，力爭妙筆生花。

（設計意圖：語文教學應注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，設計此環節，既提升了學生寫的能力，也可以再次突顯木蘭的形象，學以致用。）

六、結束語：

同學們，“天下興亡，匹夫有責”。古有花木蘭臨危受命，代父從軍。那今天的我們該如何去做呢？少年興則國興，少年強則國強，我們要真正把愛國之志向變成報國之行動，今天爲振興中華而勤奮學習，明天爲創造祖國輝煌貢獻力量！

（設計意圖：以鏗鏘有力的話語滲透情感態度與價值觀的教育）

【教學反思】（課後撰寫）

語文教學設計5

教學目標：

知識技能

區別形近字，會寫四字詞語，積累表示“看、說、走”的詞語。

過程與方法

通過平時的積累，利用小組合作優勢解決學習中的的問題。

情感態度價值觀

養成良好的學習習慣，能將平時積累的知識靈活運用到學習、生活中。

教學重點：

積累語言，

教學難點：

運用語言

教具：

多媒體課件

教學方法：

讀、寫、議相結合

教學流程：

一、區別形近字

1．出示“但、擔、峯、蜂、鋒”

2．指名讀

3．交流討論這兩組字中三個字的不同之處。

4．分別給它們組詞。

二、走進“我能寫”

1．學生自由讀這四個詞語。

2．把不理解的詞語提出來，藉助工具書或在小組內討論學習。

3．從這些帶點的字中，你發現了什麼？

學生在組內討論交流。

彙報你的發現。

4．寫一寫這樣的四字詞語。

三、走進“我能填”

1．出示這些詞語，學生讀一讀，背一背。

2．在小組內互相學習詞語，藉助工具書理解詞語意思：徘徊盤問

溜達疾步

3．把詞語按要求分類，完成填空。

4．你還知道哪些表示“看、說、走”的詞語？

四、積累詞語

把你喜歡的詞語讀一讀，抄一抄。

第二課時

教學目標：

知識技能

理解古詩，朗讀古詩，背誦古詩；完成春聯的活動策劃。

過程與方法

引導學生通過讀、思、議等方式完成語文活動。

情感態度價值觀

從古詩中感受大自然的美；瞭解中國傳統文化的悠久歷史，感受春聯的`奇妙。

教學重點：

端正態度，放開手腳，以主人翁的姿態面對各種活動

教學難點：

深入生活，充分利用各種資源，團結協作

教具：

多媒體課件

教學方法：

引導、點撥

教學流程：

一、學習古詩《惠崇〈春江晚景〉》

1．初讀古詩，讀準字音。

2．解題，作者介紹。

解題：惠崇，宋朝著名畫家，是個和尚。

《春江晚景》，這是惠崇創作的一幅畫，這首詩就題寫在這幅畫上。

作者介紹：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋傑出的文學家和藝術家。

3．理解詩意。

用自己的話試着說說詩的意思。“春江水暖鴨先知。”這句詩運用了什麼修甜辭方法？

4．小結

5．朗讀古詩，背誦古詩。

二、春聯活動策劃

1．出示春聯，指名把這副春聯讀出來。

2．介紹春聯的有關知識。

春聯在我國源遠流長，是祖國傳統文化中的一顆明珠。

3．活動策劃

收集你感興趣的春聯，策劃一次活動。

收集春聯，朗誦春聯，書寫春聯，張貼春聯。

4．佈置任務：課餘時按策劃完成活動。

5．檢查活動完成情況。

語文教學設計6

教學目標：

1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

2、瞭解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇衝突，分析人物形象。

教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關係看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

教學方法：朗讀法、合作探究法。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導課：

大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀衆、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解着《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

二、提問：那麼什麼叫戲劇衝突？

戲劇衝突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的牴觸、磨擦和撞擊。人物與人物的衝突是構成戲劇衝突最基本的內容。人物與環境的衝突，人物內心的衝突都是人物與人物的衝突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇衝突，在本質上是性格衝突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由於相互的差距而產生的牴觸、摩擦和撞擊。

三、合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇衝突。

咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什麼？爲什麼他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛着侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由於這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的衝突在於愛情與環境的衝突。

（2）探討：周樸園認出魯侍萍之後，他對魯侍萍的情感是什麼？爲什麼他不想提舊事？他深愛着記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的衝突。

（3）探討：魯侍萍爲什麼向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什麼？

魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛着周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活着的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

我們來看看曹禺是怎麼談《雷雨》。

《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神祕的'事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由於神鬼，起於命運或源於哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象徵的，對我是一種神祕的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，並不是因果，並不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因爲他們自己並無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時爲幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱祕，——這種種宇宙裏鬥爭的“殘忍”和“冷酷”。在這鬥爭的背後或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它爲“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因爲它太大，太複雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎麼樣可憐的動物，帶着躊躇滿志的心情，彷彿自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

2、開頭的景物描寫有什麼作用？自然環境：鬱熱。暗示着人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理羣教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染鬱熱的苦夏氛圍，同時暗示着一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的鬱熱中——慾望與追求中。但所有人物所有的情熱（慾望與追求）都被人的殘酷命運壓抑着。

曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的鬱熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的迴歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

（2）你來幹什麼——天哪，我覺得我像在做夢。

4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是醜，究竟有怎麼樣複雜的個性和靈魂。

從人性的角度看，人性是複雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

分組討論：（1）周樸園是怎麼一個人呢？不幸者

（2）魯侍萍是怎麼樣一個人？不幸者

5、學生討論：你對作品中的人物產生了什麼感情？

《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這羣地上的人們。

屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏鬥的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級鬥爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以爲我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我並沒有明顯地意識到我要匡正什麼、諷刺什麼、攻擊什麼。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種複雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”後來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致於他後來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

四：小結：《雷雨》啓發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨於正確。

語文教學設計7

《只有一個地球》微課教案

一、教案背景

1.教案設計面向小學五年級學生。

2.教材使用北師大版五年級上冊第十單元《家園的呼喚》第一篇課文。

3.課前準備：①教師準備：利用百度搜索相關的視頻資料，製作多媒體課件。②學生準備：預習課文，利用信息網絡手段查找介紹地球的資料。

二、教學目標

1.知識目標：瞭解課文介紹的有關地球的知識，弄明白爲什麼說“只有一個地球”。

2.能力目標：理解課文條理，瞭解作者說明事物的方法：有感情的朗讀課文，在讀中悟。

3.情感目標：使學生受到愛護環境、保護地球的教育，懂得我們生活的地球是多麼可愛，同時又多麼脆弱。

三、教材及學習者分析

《只有一個地球》是北師大版小學五年級語文(上冊)第十單元第一篇。這是一篇科學小品文，從地球上可供人類生存的範圍、資源已遭到嚴重破壞、破壞了地球人類將別無去處等角度說明不能再破壞地球上的生態環境了，呼籲人們保護地球，保護人們賴以生存的家園。對於五年級的學生來說，由於經過幾年的語文學習和實踐，已經掌握了一些學習語文的方法，具備一定的獨立學習語文的能力，同時五年級的學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已經通過網絡等手段查閱的了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。根據這些，我特確定以下教學重難點。

教學重點：讓學生明白地球上人類生活的範圍很小，我們不能再破壞資源，一旦地球被破壞了，我們將別無去處。

教學難點：如何採取合理的.教學手段，使學生更加深刻的認識到地球的現狀，地球目前正面臨的危機，教育學生懂得保護生態環境，珍愛地球，善待地球。

四、教學方法

1.創設情境法：利用百度強大的搜索功能，搜索介紹地球視頻資料，爲學生創設情境，變想象爲形象，瞭解我們生活的地球“美麗又渺小”。

2.活動探究法：利用百度搜索大量生動、逼真的影像，把“地球的美麗”、“人類生活範圍很小”、“人類對環境的破壞”以及“無法移居別的星球”等淋漓盡致的展現出來。引導學生對各種蒐集資料開展討論來獲取知識，發揮學生的主體地位，培養學生的探究精神。

語文教學設計8

教學目標:

1、有感情地朗讀課文。

2、理解作者因爲什麼體會到了父親的嚴和疼中含着的愛，改掉遲到習慣的過程。感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

3、通過學習，能理解課文的過程中受到情感的薰陶，認識改正錯誤，從小養成好習慣的重要性。

教學重點：感受父親這份既嚴厲又深沉的愛。

教學難點：體會我對父親的感激之情。

教學方法：合作探究、交流感受。

教學準備：小黑板

教學時間：40X2

第一課時(略)

第二課時

教學過程:

一、 談話導入

許多同學都有早晨賴牀的壞習慣。也一定因此遲到不少次吧？每當這時你們心理怎麼想的？爸爸媽媽又是怎麼做的呢？今天我們就一起去體驗作者小時侯的遲到經歷吧！

板書課題：遲到

二、 閱讀感悟，體會嚴格

1、 師：在文章的開頭，提到這樣一句話：（出示課文第一句）

我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

同學們，讀一讀，你發現了什麼？

生：有感情的讀。

2、 師：是啊！嚴格的父親對於作者的這次遲到一樣是嚴厲對待——狠狠地打了“我”，請大家瀏覽課文，找出相關的語句，從哪裏看出打得好痛？

3、 學生找出語句：爸爸氣極了，一下把我從牀上拖起來，我的眼淚頓時流了出來。爸左看右看，結果從桌子抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿在空中一掄，發出嗖嗖的聲音。我捱打了！

引導學生交流：爲什麼作者有“抄”而不用“拿”？學生試着用手做一做。

指導學生感情朗讀。

4、 師：父親狠狠打了“我”，“我”委屈、生氣、怨恨、那麼父親爲什麼要打我呢？

學生找出有關語句，談看法。

（1） 想到這麼不舒服地上學，我竟很勇敢地賴在牀上不起來了。

① 想到這麼不舒服地上學，怎麼不舒服？

② “竟”字說明了什麼？（意想不到）想不到什麼？你能聯繫上文談談嗎？

③ 指導朗讀。

（2） 他瘦瘦高高的，站到牀前來。瞪着我：“怎麼不起來？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬着頭皮說。“晚了也得去，怎麼可以逃學？起！”一個字的.命令最可怕，但是我怎麼了？居然有勇氣不挪動。

①“父親開始就準備打我嗎？”抓住重點語句說說父親情緒有什麼變化？”

②“快起！快起！”——“起”！說明父親情緒有什麼變化？

③指導朗讀。

（3） 理解“居然”，體會情感。面對父親的命令，我是怎麼做的？“居然”代表作者什麼心情呢？

（4） 對比“竟”和“居然”，感受父親的嚴厲。

（5） 分角色朗讀這部分。

三、展開想象，體會慈愛。

1、師：範讀課文12—15自然段。生：想一想父親打了“我”，爲什麼還送東西？

A、生：交流。

B、展開想象，對照插圖想想作者此時面對父親，他會說些什麼？

C、生：交流明白嚴是愛。

2、自從這次捱打後，作者再也沒有遲到過，後來她是怎麼做的呢？

指名讀最後一段。

四、拓展延伸。

1、學到這兒，你想對文中的作者說些什麼？

2、教師總結。

五、佈置作業。

模仿本文，寫寫你與父母的一件難忘的事。

語文教學設計9

第一課時

一、板書課題，知道什麼是“花臉”。

二、資料交流：瞭解作者馮驥才。

三、範讀課文，相機理解重點詞語的意思。

四、學生自由談讀文後的體會（“我的視角”。）

五、作業：

1、默讀課文，勾畫描寫生動形象的段落或片段，有感情地朗讀，將體會批註於

書上。

2、抄詞。

第二課時

一、聽寫詞語。

二、交流描寫精彩的部分，相機指導朗讀。

三、看丁丁的視角，找出描寫花臉的句子，朗讀，討論：這樣的.描寫有必要嗎

四、提問：我悟到的“祖傳的經驗”是什麼？生活中，你悟出過什麼經驗？

五、作業：

1、作文：將生活中的經驗寫下來。（注意事情發展過程中的細節描寫）

2、朗讀課文，完成自主作業反面。

3、預習。

語文教學設計10

①“個人生命不像一件襯衣;當你發現它髒了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”

對比。“生命”和“襯衫”相對比，突出表現了生命是一段不可逆轉的過程。表達了無可奈何的思想感情。

②“它是一個不懂疲倦的旅客，總是隻暫時地在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在。”

比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。

(3)“終於要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個體，“永存”說的是生命整體，花謝後又會有花開，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊着生命的永久的哲理。

(4)本文寫於1942年，當時日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨_也欺壓老百姓。因此，我們認爲日本鬼子，國民黨_等惡勢力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會凝結成強大的生命力，同這些殘暴勢力作鬥爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個嚴寒的冬天過去後，它們依然一根根地從土壤裏鑽出來，欣喜地迎着春天的風”，表現了作者革命熱情以及革命必勝的信心。

(5)人活着，就要創造自身的價值，能夠爲人類社會作出貢獻，這纔是生命真正意義上的永久不朽。從重複的“不斷”一詞可體會作者的`這種對生命的期許。

3.同學們還有不理解的地方，提出來，大家商討。

4.本文作者的感情有變化嗎?是怎樣變化的?這是運用了什麼寫法?

作者的感情是有變化的。

文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點點地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段開頭一句中“卻”字，可見作者的感情發生了變化。“我們沒有時間悲觀”“生命自身神奇”“生命充滿希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，隨處宣示它的快樂和威勢”“讓我們讚美生命，讚美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達了作者的感情是樂觀的、激昂的，而且逐漸增強，以至於高唱生命的讚歌。

這是運用了欲揚先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是悲觀失望的，其實這不是作者要表達的情感。因爲，歲月的流逝，青春的一去不復返，是我們每個個體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止的繁殖者，蔓延着，隨處宣誓他的快樂和威勢。”“我們要讚美生命”統觀全文作者的感情是樂觀的、激昂的。

5.明主旨：

本文通過對生命是永久的描述，表達作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，並以自己全部熱情回報生命。

6.拓展思考：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解，學生自己探究，自由發言。

例：①每一個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

②生命的道路是曲折的，要經歷種.種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

③我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

7.課堂小結：學習這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時間，爲自己的生命精彩而拼搏、爲自己能給世界增添姿彩而努力。爲生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創造無限的價值。

四、課時作業：

1.運用“欲揚先抑”的手法寫篇短文，可以寫自己生活中受到家長、老師賞識的一件事。

【例文】

刺梨花不平凡(節選)

近了，我不禁啞然--那不是什麼玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已。花瓣稀稀的，薄薄的，連色彩都是那麼淺淡!

讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經風霜卻能昂首挺胸。花朵比不上玫瑰花的清香與嬌豔，不會被人擁入懷中，置於案頭，但它能結出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻自己的所有;它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻也堂堂正正地生活;從未有過驚天動地，只是在默默中奮進。這樣的人生不也一樣有意義嗎?

我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心裏，感覺它並不平凡，同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。

點評：始見刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自己要尋找的漂亮的玫瑰。“不禁、只是、只是”等詞流露出作者的失望，這是“抑”。但它的生長環境，它對人類的貢獻讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻一切，我摘兩朵捧在手心，感覺它比玫瑰更漂亮。高度讚揚這不平凡的刺梨花。結尾“揚”。作者就靈活運用了欲揚先抑的手法成文。

2.讀下面文字，完成問題。

生命也不完全是爲了抵達。就像花草，並不是非要到達某一個季節纔算實現價值。就像______，並不是非要到達_______________。因爲生命中絕大部分的風景總是在途中，生命主要是爲了經歷，就像候鳥，不停地qiānxǐ( )就是爲了經歷季節和風雨。就像河流，不息地流動就是爲了經歷交匯和起伏。儘管具體的經歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長又那樣的不勝其煩，但是恰恰是它們構成了一個個真實的jīngcǎi( )的人生。這纔是生命最彌足珍貴的狀態。

(1)根據拼音寫出文段括號處應填入詞語。

qiānxǐ() jīngcǎi()

(2)聯繫上下文，仿照畫線的句子在橫線處補充恰當的語句。

就像______，並不是非要到達_______________。

(3)使用下面詞語另寫一段連貫的話，至少用上其中兩個。

抵達起伏瑣碎不勝其煩彌足珍貴

2.參考答案:

(1)解題思路:注意聲母，聲調和前後鼻韻。

參考答案：遷徙精彩

答案解析：“遷徙”和容易寫成“遷徒”，牢記這兩個形似字。精彩的“彩”容易寫成“採”。這也需要牢記。

(2)解題思路：此題考仿寫，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內容，本題以填空形式出現，難度減小。再仿神：變化的內容是像花草一樣的自然景象，寫出一句合乎邏輯的話即可。

參考答案：(就像)溪水，(並不是非要到達)哪個地方纔算完成使命。

答案解析：變化的主體不能再談花或草，後句符合那種事物的特點就行。

(3)解題思路：這是考組詞造句的能力，近幾年中考也有出現。解答時先選好詞，再連成一段通順的話。

參考答案：長大了，才知道瑣碎的童年趣事彌足珍貴，才知道當年父母不勝其煩的嘮叨價值連城，才知道經歷挫折才能抵達成功的彼岸。

答案解析：結合自己的生活體會，選至少用上兩個詞，保守一點選兩個、三個就可以，一定要注意寫出來的一句話沒有語病。

3.讀冰心的《談生命》。

語文教學設計11

課型

新授

教學目標

知識與技能

1、認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

過程與方法

結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗

情感態度與價值觀

1、正確理解詩句，背誦詩文。

2、結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南

教學重點

正確朗讀課文，背誦課文。

教學難點

讀準“南、蓮”等生字的字音；會寫豎鉤和豎彎。

教學準備

生字生詞卡片、多媒體課件、教學助手

教學過程

第一課時

一、談話導入，出示課題

啓發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？(學生自由談話，分享快樂。)引導學生談談觀後感。

二、多種方法，識記生字

1、學習“江”字。

(1)導學：誰來說說這是幾拼音節？怎麼拼讀？

(2)引導學生明確這是三拼音節，然後練習拼讀，最後在班內展示拼讀。

(3)導學：你有什麼好辦法來記住這個字？

(4)學生自由交流識記的好辦法。

(5)在電視上或班級的點名冊上認識“江”。

(6)導學：我們來看看這個字是怎麼演變的。(課件出示“江”的漢字演變過程。)

(7)課件演示書寫過程，學生跟着課件演示書空。

(8)引導學生擴詞並說一句話。(如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。)

2、同樣的方法學習“南”字。

三、藉助媒體，初讀感知

1、(播放古詩範讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。)你看到了什麼？學生交流，教師展示圖片。學生自由介紹。

2、作者是怎麼寫江南的荷花的'呢？讓我們走進詩歌吧！

下面請同學們藉助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。學生藉助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

3、指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

你感覺江南怎麼樣？(學生自由說出讀文後的感受。)

四、發現規律，集中識字

1、字卡出示課文中的生字：採、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。

2、鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。

3、請學生當小老師領讀生字卡片並組詞。

4、組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。

5、分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

五、示範引領，自主寫字

1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。

2、組織學生交流觀察結果。(重點引導學生交流筆順和筆畫佔田字格的位置。)

3、教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。(“可”的最後一筆是豎鉤。)

4、教師示範書寫生字，學生仔細觀察，並跟着書空。

5、學生描紅，臨寫，自由練寫。

6、投影展示，師生共同評議。

六、自主學習，邊演邊悟

1、提出自學要求。課件出示：

(1)給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。

(2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

2、各小組彙報自主學習情況。

(1)引導學生說說生字的組詞情況。

(2)組織學生把自己喜歡的語句讀給其他同學聽。組織學生試着表演讀。引導學生談收穫並質疑，爲第二課時做準備。

第二課時

一、複習詞語，由景入文

1、創設情境，複習字詞，組織遊戲。

2、利用媒體，由景入文。(課件出示江南美景圖，古箏伴奏)此時你有什麼感覺？學生自由暢談觀後感受。

二、誦讀詩歌，感悟意境

1、學生先畫出自己喜歡的詩句，然後反覆朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。

2、引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，並讀出自己的理解。

3、隨着學生的交流，重點點撥以下詩句：

(1)江南可採蓮，蓮葉何田田。

①(課件出示蓮葉圖)你看到了什麼？

②學生仔細觀察，然後在班內交流自己看到荷葉後的感受。

③(教師範讀)你覺得老師讀得怎麼樣？你能像老師這樣來誇一誇這些蓮葉嗎？(指名讀)

④採蓮人划着小船來了，她們看到這麼多、這麼美的蓮葉，她們也誇起了蓮葉。

(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

①能說說你爲什麼喜歡這幾句嗎？學生自由暢談喜歡的原因。

②啓發想象：這麼美的荷花、蓮葉也吸引了好多小魚。小魚在水裏幹什麼呢？

③學生大膽想象。組織學生表演：你們想當快樂的小魚，在蓮葉間游來游去嗎？趕快遊起來吧。要按照詩中的方向遊啊！先向東，再向西，然後向南，最後向北。

④學生一邊按方位表演，一邊背誦詩句。

⑤學生大膽想象，再次體會小魚的自由自在和荷花、蓮葉的美麗。學生先獨自練讀，再分組讀、班內展示讀，最後教師引讀。

4、指導學生有感情地朗讀全文。

(1)蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。(課件出示完整的課文)

(2)學生先練習朗讀，然後在組內賽讀，最後指名在班內展示朗讀。

5、引讀背誦，積累語言。(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨着音樂背誦。

三、佈置作業，適度拓展

二次備課

板書設計

教學反思

語文教學設計12

【教學目標】

１、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒紮根作貢獻的好品質。

【教學重點】

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心願。

【教學準備】

１、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心願的一些句段的文字片。

２、配樂朗讀錄音帶。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入，檢查預習

１、出示彩圖，揭示課題，釋題。

２、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

３、聽配樂朗讀錄音帶。

二、默讀課文，初曉大意

三、學生自學課文，出示自學思考題

１、大戈壁是什麼樣的？白楊樹是什麼樣的？

２、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

３、課文主要寫了什麼內容？

四、再讀課文，理清結構

１、學生試着給文章分段，用鉛筆標示。

２、學生討論，說出自己的分段並說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那麼高大”，講爸爸的`話也是在表白自己的心。

第四段，是最後一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，紮根邊疆，茁壯成長。

五、自由朗讀課文，學生質疑問難

六、練習

用段意歸併法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

第二課時

一、激情導入

１、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

２、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。）

３、作者要寫白楊樹，爲什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？

請學生髮表看法。

（告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這裏用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第３自然段，讀後回答：

在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？

語文教學設計13

教學要求：

1指導學生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經歷和感受，重點寫了遊覽賽里木湖的情景，抒發了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂的願望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進而把注意力集中到信上。

2指導學生結合“習作要點提示”分析例文，瞭解信的.基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什麼位置，明確信的內容，需要告訴對方什麼就寫什麼，想告訴對方什麼就寫什麼。

3指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。

4指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的內容，鼓勵學生寫好後寄出這封信，爲日後書信交往打下基礎。

教學過程：

一導入

小朋友們，當今雖然有了電話、電報、電腦等先進媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。

二讀析例文

1引入例文<<給好朋友的一封信>>，認真閱讀。

2簡單交流，指出文體，並結合信的內容，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。

三系統介紹，嚴格要求

1着重提出，信的格式不能搞錯。

2系統介紹信的格式。

(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。

(2)每個部分該寫在什麼地方，都有傳統的約定俗成的格式。

(3)還須要注意以下幾個方面。

四小型練筆，填寫格式。

五根據實際需要，確定正文內容。

根據具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經驗，交流思想等。

六對照要求，完成草稿

七組織修改，注重格式

八認真謄寫，符合規格

寫信給別人，越是態度認真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。

九簡介信封寫法，鼓勵投寄

語文教學設計14

教學目標：

1、學習詩歌，理解內容。

2、能聯繫詩歌內容說說讚美了小草的哪些精神。

3、聯繫上下文，體會擬人修辭手法的作用。

4、背誦自己喜歡的小節。

重點：

學習詩歌，理解內容，並體會擬人修辭手法的`作用。

難點：

聯繫詩歌內容說出讚美了小草的哪些精神，並且有感情地朗讀詩歌。 教具準備：

幻燈片

教學過程

一、導入新課

1、幻燈片出示小草圖，欣賞歌曲《小草》。

2、揭示課題，板書課題。

3、齊讀課題。

二、學習詩歌

（一）初讀課文，整體感知

（二）學習詩歌第1小節

1、指名朗讀課文第1小節。

2、師生共同評價朗讀情況。

3、幻燈片出示學習提綱。

4、小組自主交流學習。

5、反饋學習情況。

（三）學習課文第2—7小節

1、總結學習方法，同法學習第2~7小節。

2、分組分段朗讀詩歌。

3、師生共同評價朗讀情況。

4、作者在描寫這些段落時都運用了什麼修辭手法？（找出相關語句）

5、你知道每個小節都突出了小草的什麼特點嗎？

6、能讀出小草的特點嗎？同桌互讀。（說作用及體現何種精神，板書。）

7、你能用一個詞或一句話來讚美小草嗎？

三、總結

1、學了這首詩歌，你能說說詩歌是從哪幾個方面來讚美小草的呢？

2、你喜歡小草嗎？爲什麼？

3、教師小結。

四、課外延伸

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、用筆畫一畫你心中的小草。

教學反思：上完《小草之歌》後，感觸頗深。本課是一首現代詩，教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀爲本，創設情境，讓學生走進文本，進入角色。拋出自學提示後，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點來講解，再回過頭學習第一部分和最後一部分，突出中心，環環相扣。由於學生的知識面不夠寬，所以有些難一點的問題大部分學生都不敢舉手回答。在指導朗讀方面我比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。如果我進行範讀，再讓學生讀，就可以深入感悟詩的內涵，感受詩歌的語言美、韻律美。

語文教學設計15

教學目標：

1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句;瞭解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，瞭解故事內容，懂得幸福是什麼;通過具體可感的形象指引學生的認識和行爲。

3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要儘自己的義務，做對別人有益的事;發現身邊的幸福，並懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

教學過程：

一、激趣導入

1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福!你認爲什麼是幸福呢?

2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看我們能從故事中找到什麼樣的答案。

二、自讀自悟

1.自由讀閱讀導航。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(2)讀後思考，課文寫了一件什麼事?

2學生朗讀，交流彙報。

(1)認讀詞語

彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地

(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，並讓他們自己去弄明白幸福是什麼。十年以後，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

三、閱讀感悟

1.理清起因。

(1)默讀課文，說說課文的起因是什麼?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎麼幹的?指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。

(3).他們挖小水井時心情怎麼樣?把表現他們心情的語句劃出來。說說他們爲什麼這麼快樂?

(4).三個牧童挖小水井的目的是爲了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什麼?那麼幸福究竟是什麼呢?三個牧童爲了弄懂這個問題，真是各奔東西。

2、默讀全文，想想三個牧童分手後，各自都做了些什麼?畫出他們的幸福感悟。

3、學生彙報交流

我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過*員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的`勞動沒有白費，所以我是幸福的。

我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來

讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什麼?

5.體會身邊的幸福

(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺麼?(有)什麼時候?那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了麼?

(2).那他們是什麼時候意識到的呢?讀有關語句，說自己的理解。

過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

四、拓展延伸

1.對於幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!

幸福是什麼

幸福是學生的一聲聲問候，

如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢遊書海，

去尋找真善美的生活。

幸福就是快樂，

幸福是一種感覺，

找尋幸福更需要心的平和。

2.孩子們，你們的幸福感悟又是什麼呢?

聯繫你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

3.師總結：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因爲我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑着說：我很幸福，因爲我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因爲我曾經生活過。

五、作業設計

排練課本劇《幸福是什麼》

六、板書設計

10幸福是什麼

十年前挖砌水井快樂興奮

學做醫生幫助別人

十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己

耕地種麥養活多人

十年後再次相見暢談幸福