荷塘月色教學設計模板（精選5篇）

《荷塘月色》在我的文學記憶裏，一直佔有重要位置。以余光中先生爲代表的不少評論家，曾先後撰文否定其文學價值，涉及結構安排、意象取納、言語敘述等。以下是小編整理的荷塘月色教學設計模板（精選5篇），歡迎大家分享。

　　荷塘月色教學設計1

　　一、學情分析

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的複雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

　　二、教學目標

1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言

　　三、教學重點

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

　　四、教學過程

1、課前：

①學生查閱有關時代背景的資料；

②學生仔細閱讀文章，整體感知課文內容，理清文章結構

課堂：

①分小組討論閱讀課文，整體感知課文內容，理清文章結構，仔細思考文章的文眼、線索及全文的感情脈絡

②重點分析課文四五六自然段，品味文章的寫作特色和語言風格

課後：

①整理課堂筆記

②限時做《導學和同步訓練》上的有關題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

教學過程

第一課時

·課前預習內容：

1、自讀課文，準確認讀

2、查閱有關資料，瞭解背景

3、全文寫景狀物的特點

1、導入新課

我們對朱自清這個名字並不陌生，初中時學過他的什麼散文名篇？

《背影》、《匆匆》、《春》

2、理清脈絡，整體感知

時間、地點、人物、事件、感受

明確：線索：作者的行蹤變化+情感變化

3、文眼：頗不寧靜

爲什麼？——結合背景

文眼：心裏頗不寧靜

脈絡：心裏頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什麼也沒有——想起採蓮的事

分析思想感情：

對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄託

4、結構

第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）

第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）

第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）

5、行文線索

從以上結構分析，可體會到全文寫景是爲抒情服務，而貫穿全文的是一條，前後心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。

明線：遊蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）

暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜）

6、語句賞析

1、全文首句“這幾天心裏頗不寧靜”。

起筆的目的是什麼？可聯繫撰文時間啓發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他爲什麼要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。

（十）小結本課內容

（十一）佈置作業：重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點

第二課時：

一、複習舊知，導入新課

1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）

2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？

景物描寫

（一）解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

１、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。

認識“通感”：通感”指“一種感覺超越了本身的侷限而領會到屬於另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化爲另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化爲聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啓迪讀者更加深遠地想象和聯想。）

這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑑賞5、6段中比喻、擬人句。（此環節可採用討論式）

（二）分析第五自然段：

1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順着或依附着某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。

2．薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜諡之美，而且“霧”之所以“青”是因爲霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘裏。

3、葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什麼？夢的本體又是什麼？析：薄薄的青霧；葉子和花）

4、雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以爲這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對錶現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）

5、塘中的月色並不均勻；但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間的相似點是什麼？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融爲一體，荷塘與月色融爲一體，心境與物景融爲一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

（三）分析第六自然段

1、荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。

2、這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏着幾段空隙，像是特爲月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裏也辨得出。（在總體寫樹中又着重寫了楊柳的丰姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）

3、樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什麼變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉爲淡淡的哀愁。）

（四）重點句子賞析：

1、忽然想起採蓮的事情來了。（作者爲什麼會“忽然想起採蓮的事情來了”呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。）

2、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有）

3、於是又記起《西洲曲》裏的句子：採蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦着江南了）

4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我到底惦着江南了。（此時此刻的作者爲什麼會惦着江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉爲異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）

5、——這樣想着，猛一擡頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家裏，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裏依舊不寧靜，剛纔的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

二、收束及思考

結束對前所提問題的討論，提出關於語言美的思考題，讓同學課下欣賞，並寫一段文字表述自己的理解。

三、佈置作業：

1、完成《分層訓練》上的單課練習

2、仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

　　荷塘月色教學設計2

　　一、教學目標

1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。

2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。

3、啓發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。

　　二、教學重點和教學難點

1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。

2、教學難點：體會作者的矛盾心理。

　　三、教學方法

1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

　　四、教學課件

1、背景音樂

2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖

3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

4、配樂朗誦錄相片斷

　　五、教學過程

（一）導入新課

媒體顯示：課題、背景音樂

今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》，關於作者我們並不陌生，他的佳作，大家能說出哪些？

（生：《春》和《背影》）

大家知道，朱自清是著名的，他還被譽爲什麼？

（生：民主戰士）

對朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動本文寫於1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩着中國大地朱自清處於苦悶彷徨中他曾在一封信中寫道：“心裏是一團亂麻，也可以說是一團火似乎在掙扎着，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。

（二）講授新課

讓我們一起先閱讀課文，初步瞭解一下文中作者的行蹤哪位同學能複述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。

（生：作者這幾天心裏頗不寧靜，晚上在院子裏乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看於是披了大衫，帶上門出去經過一條小煤屑路，作者來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最後作者回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了）

剛纔這位同學複述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？

（生補充：作者觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘裏的荷葉、荷花等等，然後觀賞的是月色，最後還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想。想到《西洲曲》，剛纔沒有把觀賞四周的景物交待清楚）

同學的發言很好，經過後幾位的補充，我們更爲完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿着荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去。

（一）細讀課文

重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法在瞭解作者之後，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什麼樣的氣氛，體現一種什麼心情？

（生：當時在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”）

頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心裏頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也爲全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“採蓮”等等，象一條無形的`綱，連接着全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發作者憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。

荷塘小路有什麼特點？

（生：路曲曲折折；樹蓊蓊鬱鬱；月光淡淡；小路上十分幽靜）

作者心情有無變化？

（生：有變化開始比較憂愁“心裏頗不寧靜”，後來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了”）

同學們分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暫時表達作者對現實不滿，對自由嚮往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受我們跟隨作者一起來欣賞這“靜靜的美”吧！

賞讀第4段

剛纔我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那麼作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什麼修辭手法？

（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻）

回答十分準確，作者又是如何對其進行描寫？

（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”）

你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢？

（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開着樣子）

除了張開的樣子相似，還有沒有呢？

媒介顯示：芭蕾舞片斷

（生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣）

那麼作者如何表現花的呢？

（生：作者用“嫋娜”、“羞澀”形容花，採用了擬人的修辭手法，“嫋娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態寫花像“明珠”、像“星星”，則採用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明淨、光亮）

幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱爲博喻。

媒介顯示：星空圖

作者怎麼描寫荷香呢？

（生：比喻，彷彿“遠處高樓上渺茫的歌聲”）

這個比喻把嗅覺範圍的“清香”和聽覺範圍的“歌聲”聯繫起來共同點：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因爲歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的聯想這種不同感覺的相互溝通和轉移稱爲通感。

荷波和荷水又是怎麼描述的呢？

（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神水：“脈脈”採用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情）

第4自然段的採用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物。

賞讀第5段

對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。

媒介顯示：配樂朗誦第5自然段

繼荷塘之後，文章着重描寫月色是如何展開的？

（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影）

用了哪些動詞？好不好？爲什麼？

（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”

瀉：月光充沛，從高處落下

浮：霧十分輕，擴散慢

洗：花顏色十分潔白，鮮潤

籠：朦朧不可捉摸

畫：具有創造性的美感）

分析的很好，朱自清不愧爲語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色？

（生：“月光如流水一般”，這裏刻畫了月光流動、明淨的樣子。）

“葉子和花彷彿在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點。

“又像籠着輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。

月光在灌木叢中和楊柳上的投影爲什麼一個用“黑影”，一個用“倩影”？

（生：因爲灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點）

“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？

（生：這裏運用通感把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺）

第5段着力描寫月色，先是正面寫，後是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫。

第6自然段

下面一段寫荷塘四周的月色，以樹爲中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。

文中“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”什麼意思？

（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧一點也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁）

（四）鞏固新課

這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面表現作者憂與喜的矛盾心態，抒發作者關心國家命運的感情。

（五）再次欣賞重點片斷

同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁齊讀第4、5自然段。

媒介顯示：月下荷塘圖，背景音樂

我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷《雨中校園》。

（六）課堂小練筆

媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷（字數300字左右）

例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了在這雨霧中，好像一切都那麼遙遠、渺茫，就像從濃霧裏傳來的笛聲漆黑的山林裏飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。

（七）佈置作業

　　荷塘月色教學設計3

　　教學目標：1、掌握作者生平，理解其思想情感和人格魅力。

2、賞析情、荷、塘、月四者交融的境界。

3、積累通感等手法。

　　重點難點：

重點：對情景交融的意境和手法的把握，難點：對本文主題的解讀。

　　課時：3課時

第一課時

一、整體朗讀，理清思路：

三個部分：1——3

4——6

7——最後

情感線索：這幾天心裏頗不寧靜

我也像超出了平常的自己

我且受用這無邊的荷香月色好了

熱鬧是他們的，我什麼也沒有

可惜我們早已無福消受了

猛一擡頭，已到自己的門前

二、欣賞品讀1——3

1、情感：不寧靜——悄悄——幽靜——寂寞——且受用——想排遣不寧靜。

2、爲什麼不寧靜？私事？公事？（從第三自然段的感慨看出是公事）

3、結合作者經歷分析背景：路

三、欣賞品讀4——6

1、月色下的荷塘：葉——花——香——波——水（比喻、擬人、通感）

2、荷塘上的月色：瀉——浮——洗

影——畫——名曲

3、荷塘四周：樹——山——燈——蟬聲蛙聲

4、感情：陶醉於荷塘月色之中——淡淡的喜悅

回到現實——失落

5、荷花的象徵

6、情景交融意境的分析：情中見景，景中含情。

7、語言：精雕細刻，華麗朦朧

第三課時

四、品讀7——最後

1、解讀兩首古詩，想象採蓮情事。解釋六朝、雙關手法。

2、爲什麼想起古詩美好的光景？（嚮往美好，逃避現實，無法脫離現實）

3、概括主題：（政治、理想、生活、鄉愁等角度）不滿現實，嚮往美好，逃避現實，無法逃避，彷徨苦悶。

五、總結：

1、情景交融、借景抒情

2、語言賞析：

3、多種手法的運用

4、多重主題

　　荷塘月色教學設計4

　　教材分析

學生在上一節感知全文的基礎上，進一步來欣賞作者眼中的月下荷塘薄霧繚繞、朦朧和諧，塘上月色清幽迷濛、安謐柔和。

　　教學目標

欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。

　　重難點

1.領悟情景交融的寫作手法

2.學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用

方法教具

運用多媒體採用自主、合作、探究法

“問題導學四步走”學習過程設計

　　第一步預案落實

檢（抽查）學生預習情況、情境導入

1.朱自清，原名（），號（），字（），他是著名（）

（）（）。初中時，我們學過他的散文《》《》。毛主席高度讚揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”“表現我們民族的英雄氣概。”

2.寫作背景介紹

　　第二步理論探究

1、師生合作，共同探究新知（可採取小組討論、教師指導示範、學生體驗等方式）

2、教師重點講解，難點突破

　　一、導入：

由課題所知，本文屬於寫景散文，所寫之景即“荷塘月色”課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？

明確：4、5段

　　二、誦讀、鑑賞第四段

1.指名一個學生朗讀

2.提問：這一段寫什麼景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面

3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。播放幻燈片，學生找出相應的句子。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“嫋娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接着連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象

（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化爲“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裏用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

4.師生共同小結本段寫景重點本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩更絕的是全段不着一個“月”字卻處處有月請同學們朗讀品味

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點

　　三、誦讀鑑賞第5段（仿照第4段的鑑賞方法，引導學生自己分析）

1.指名一個學生朗讀，學生齊讀。

2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點

1.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：

（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點（可分成4組討論後回答）

明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮豔欲滴的狀態

畫——有“人爲”動作含於其中，彷彿有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美

4.師生共同小結：本段雖着意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘裏霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前請同學們看着掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法

　　第三步實踐探究

　　一、基礎訓練

1.課文第四段寫了什麼？作者怎樣描寫這些景物的？作者運用什麼手法寫荷葉、荷花、荷香的？

2.“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這句話是在描寫荷花的香氣，說說這樣寫取得了怎樣的表達效果。

　　二、拓展訓練

討論：第四段寫“月下的荷塘”但是並沒有明寫月光，甚至沒有提到月光二字，作者是怎樣通過具體景物暗示月光的存在的？

　　三、創新訓練

爲什麼說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？

　　第四步歸納創新

　　一、教師引導、學生梳理歸納、創新

整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。

　　二、佈置作業（基礎作業、創新作業等）

1.背誦第4、5段

2.第五段的景物描寫分別從兩個方面襯托了月色，請簡要分析。

　　課後反思：

本節課我講的是文章的重點段落，即月色下荷塘的柔美，荷塘上月色的朦朧，但我總覺得沒有講出作者的美感來，不夠精彩，思想性沒有講出濡染來，內功還需修煉。

　　荷塘月色教學設計5

　　教學目標

1.瞭解作者的有關資料及本文的寫作背景；

2.賞析本文的畫面美、語言美、情調美，掌握景物描寫的方法；

3.體會情景交融手法的運用；

4.欣賞本文的語言風格。

　　重難點

1.把握寫作脈絡，體會作者內心情感；

2.賞析文中的畫面美；

3.學習本文樸實清新的語言風格。

教學用具錄音機朗讀帶多媒體

　　課型誦讀鑑賞課

課時1

　　教學流程

月，引人無限的遐思。古往今來，月成了情感的載體。月下漫步，情思無限，人生的萬千思緒紛涌而來，也會緩緩散去。今天，我們來學習一篇散文佳作。作者在一個靜謐的月夜，獨自一人來到清華園的荷塘。靜望明月，細嗅荷香，沉浸於無邊的荷香月色中了。

出示課題：荷塘月色

知識積累

1.作者作品

朱自清，中國現代著名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧願餓死，也不吃美國的救濟糧。“表現了我們民族的氣概。”（毛澤東評）

2.創作背景

作於1927年，當時白色恐怖籠罩着中國。作爲一個愛國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鑽進古典文學的“象牙之塔”。面對現實的黑暗，卻又無法安心於這種“超然”。

整體感知

聽錄音，感知大意，理清線索。

1、路線：家小路荷塘小路家

2、情感：不靜尋靜得靜失靜

分析：

開頭不寧靜，文中貫穿着淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，愁緒難消中又嚮往着自由美好的生活，最後回到現實：不寧靜。

文本賞析

（多媒體展示相關畫面，形象直觀，引發學生聯想）

一、閱讀第一段，思考：

“這幾天心裏頗不寧靜”怎麼理解？（引導學生結合背景和全文的情感線索來分析。）

明確：

揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”

1、對現實的不滿；

2、對個人和國家前途的憂慮；

3、對美好自由生活的嚮往。

二、第三段：月下荷塘

1、一生朗讀，體會本段的景物描寫的精妙之處。

作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接着荷香到荷波，最後到流水，寫出了一幅幅優美的畫面特別是比喻手法的運用，帶領學生重點分析。

示例：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”化嗅覺爲聽覺，把荷香和歌聲聯繫在一起，取其若有若無的相似點，可謂精妙。

三、第四段：荷塘月色

一生朗讀，其他學生體會荷塘中月色的特點。（生回答，師總結歸納）

明確：動詞“瀉”寫出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實感，“浮”的運用寫出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫出了月光的朦朧輕柔。

“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡雲遮住的月光，恰到好處。

本段從不同角度，描寫出不同景物上的月色，使難狀之景如在眼前。

四、第五段：荷塘四周

生齊讀，思考：荷塘四周寫了哪些景物？

明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水裏的蛙聲和樹上的蟬聲，反襯出作者內心的失落和淡淡的憂愁。

五、朗讀《採蓮賦》《西洲曲》

思考：作者回家的路上，想到江南採蓮的情景有什麼作用？

（生回答，師點撥、歸納）

明確：

荷塘的美景引動作者內心的鄉思，青年男女美好的情思引發了作者對自由生活的嚮往之情。

探究延伸

這是一篇散文佳作，寫出了一位知識分子當時內心無法釋然的苦悶之情。學完本文之後，對“我”是怎麼認識的？（組織學生討論，自由發表評價）

言之有理皆可，不必苛求同一。

手法鑑賞

本文的語言樸素典雅，清新自然，蓄滿詩意。作者融情於景，即景抒情，向我們展現出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。（學生互動交流，總結文中精彩句子的特點，試做歸納、發言）

明確：

1.比喻的運用；

2.通感手法的運用；

3.疊詞的運用。

課堂小結

在我們的眼前，展現出這樣的畫面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風送荷香。這清新、神祕、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時的寧靜讓作者獲得了精神昇華，引發出他對幸福美好生活的嚮往。希望同學們能常走近自然中，用善感的心靈去體會，以自己獨特的角度去發現萬物之美。

課後作業

1.寫篇讀後感放在週記本上；

2.閱讀朱自清的其他散文，思考：有人認爲他用的比喻取材狹窄、陰柔，缺乏想象力，你認同嗎？爲什麼？