六年級語文教學設計：蟬
作爲一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的六年級語文教學設計：蟬，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文教學設計：蟬1【教學目標】
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內容，注意說清楚事件的起因、經過和結果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語複述寓言的主要內容，感悟句子的特點;理解寓言藉助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王爲什麼取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發學生對傳統文化的熱愛之情;同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。
【教學重點】
教學目標中的第1、2、3點。
【教學難點】
教學目標中的第4點。
【教學準備】
第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經過和結果。
【教學過程】
一、回憶課文內容
1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。
2、導入：今天我們繼續學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什麼事情?注意要說清楚事件的起因、經過和結果。
3、指名回答，教師相機板書。
[設計意圖：在學生進入多媒體教室後，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節……很自然地將學生帶入學習的情境。複習時要求學生概括課文的主要內容，說清事件的起因、經過和結果，但是要語言連貫，這樣既爲後面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。]
二、複述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什麼故事，告訴我們什麼大道理呢?先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬 悠閒 自由自在
螳螂 拱着身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 正要啄食
少年 拿着彈弓 瞄準
眼前的利益 隱伏着禍患
3、課件出示以上詞語
⑴覈對聽寫情況
⑵朗讀這些詞語
⑶教師說故事的主要內容，學生聽
⑷學生藉助詞語和插圖，複述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)
⑸學生複述，交流評價。
4、總結：小故事——大道理
[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。爲了完成複述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師複述，最後學生複述的方法，這樣做學生能經歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、瞭解寓言內容、體會寓意、複述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個故事後，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最後一自然段。
⑴理解 “恍然大悟”。
“悟”是什麼意思?“大悟”呢?吳王明白了什麼?
“恍然”什麼意思?該用什麼樣的語氣來讀吳王的話?試試看。
⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。
相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會的吳王的固執，大臣的着急，吳國危險的處境。
[設計意圖：這個環節，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯繫上下文理解這個詞語的具體所指，並聯繫有感情地朗讀吳王的話。然後，聯繫全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。]
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什麼原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
⑴“拿着彈弓、轉來轉去” “三個早晨” 說明了什麼?“毫不介意”什麼呢?少年在意的是什麼呢?
⑵“終於”能表現少年怎樣的心情?
⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關心——好奇——大悟)
⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯繫時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)
[設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之後在來品悟，自然會輕鬆一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，並用分角色有感情朗讀的方法體會，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。]
五、積累中華成語
1、總結寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯繫“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌爲將，孫臏爲軍師，採取避實擊虛的靈活戰術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國曆史悠久，我們的祖先創造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多隻有四個字，或記載着一段歷史，或蘊含着深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。
學生交流後出示成語先說說你聽說過那些，是通過什麼途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結課，激發課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這麼多的`中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)
[設計意圖：這個環節屬於總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統文化會越來越嚮往。此時，向學生推薦課外閱讀的作業，自然會起到很好的效果。]
六年級語文教學設計：蟬2教學目標：
1、能借助拼音讀準“很、有、名、本、領、以、爲、然、識、結、永”11個生字的音，並能在語言環境中認讀；認識筆畫“橫折提”，並能在田字格中正確描摹“識、本”。
2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以爲然、不耐煩”等語氣。
3、在閱讀中瞭解蟬沒有好的學習態度，不願學習，結果什麼本領也沒有學會。
4、通過學習課文後，知道沒有正確的學習態度是學不好本領的，並能用比較規範的話把自己的感受說一說。
重點難點：
1、在閱讀中瞭解蟬沒有好的學習態度，不願學習，結果什麼本領也沒有學會。
2、通過學習課文後，知道沒有正確的學習態度是學不好本領的，並能用比較規範的話把自己的感受說一說。
教學過程：
一、啓發談話，揭示課題。
1、出示圖片。讓學生說出圖片上昆蟲的名字。
2、板書課題，齊讀課題。
簡介：蟬以吮吸植物的汁液爲生。雄蟬能鳴叫，因爲雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。
3、蟬也叫知了，因爲它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林裏的動物們都想來教蟬本領。
4、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。
（1）指名讀，把句子讀正確。
（2）學習生字：有名 本領 正音。
（3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。
二、感知課文，學習生字。
1、師範讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領呢？蟬的表現怎樣？
2、交流、板書：黃鶯 畫眉 雲雀（可簡單介紹）
3、開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和雲雀想教蟬本領，可是蟬
三、學習課文，指導朗讀。
1、蟬的叫聲很難聽，有名的歌唱家們到底要教蟬什麼本領呢？自己輕聲讀讀課文第2節，思考。
2、交流：（可出示句型，填空）
（1）黃鶯想教蟬發音，畫眉想教蟬識譜，雲雀想教蟬唱歌。
（2）黃鶯、畫眉和雲雀分別想教蟬發音、識譜和唱歌。
3、板書 黃鶯 畫眉 雲雀
發音 識譜 唱歌
老師給你們一個填空，請你們想一想，該怎麼說？
出示： 、 和 分別想教蟬 、 和 。
學生思考，準備
4、蟬學會這些本領了嗎？讀讀課文第三節
果然，蟬什麼本領也沒有學會，而且，它永遠只會叫“知了，知了”。這裏有個生字：永。你有什麼要提醒大家的嗎？
書空
5、蟬怎麼就沒學到本領，永遠只會叫“知了，知了”呢？我請一個小朋友讀讀第2節，其他小朋友好好想一想。
交流、補充板書： 不以爲然 搖頭 很不耐煩
6、學習：不以爲然 生字：以、爲、然
7、指導朗讀：
（1）聽蟬與黃鶯、畫眉和雲雀三次對話的錄音，感受蟬的語氣。
（2）出示黃鶯和蟬的對話：
黃鶯飛來了：“我教你發音吧！”
蟬不以爲然地說：“知了，知了！”
A． 指名同桌讀，把句子讀正確。
B． 自由讀，想想蟬是怎樣說話的？
C． 體驗朗讀。
（3）同桌合作，讀蟬和畫眉、雲雀的對話，注意讀出不同的語氣。
（4）分角色練讀、比賽讀。
蟬對教它本領的黃鶯、畫眉和雲雀感到不以爲然、不耐煩，結果怎樣？
8、指名讀，齊讀課文第三節。
9、說話練習：
那麼多有名的歌唱家想教蟬學本領，可到現在爲止，蟬還是隻會“知了，知了”地叫。學了課文，你想對蟬說些什麼？（要求句子規範、連貫，意思明確。）
四、複習鞏固
1、雙軌火車：讀字組詞。
2、歡樂蹦蹦跳：積累詞語。
3、讀句子：
蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
爸爸耐心地對我說：“彆着急，你能行！”
（1）指名讀，男女生讀，全班讀。
（2）你能試着也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？
4、有感情朗讀全文。
五、指導寫字
1、認識“言字旁”，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。
2、瞭解“本”的筆順，適時滲透筆順規則。
3、學生當堂描寫：識、本。
