四年級語文上冊《出塞》教學反思（精選9篇）

身爲一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的四年級語文上冊《出塞》教學反思，希望能夠幫助到大家。

四年級語文上冊《出塞》教學反思 篇1

古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。

《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較爲全面地理解詩歌的內在感情。以前兩句詩的教學爲例，我引導學生從徵人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從徵人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思後，我引導學生感悟：徵人在邊關的生活可能是怎樣的?假如你是徵人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想?另外還注重抓住情感的共鳴點。

古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。爲了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺，最後過渡到“千百萬人盼回家”上，引導學生理解詩歌的內在感情。

四年級語文上冊《出塞》教學反思 篇2

《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

1、創設情境，強化感受

《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“爲學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我注重通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的淒涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到徵人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成爲一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背後的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融爲一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

2、以詩解詩，促進感悟。

教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積澱缺乏，學生理解徵人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。爲了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較爲全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在瞭解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《後出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的瞭解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，爲了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心願，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛鎮守邊關，胡亂纔會平息，邊塞纔會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那麼震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

3、讀悟結合，體味詩情。

本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟並走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句後，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙;有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來;有的則體會到要突出“未還”，因爲這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感並沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今後教學中應該檢討改正的。

四年級語文上冊《出塞》教學反思 篇3

1、 感其境，激其情。

本詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節課中，我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，我出示一些描寫邊塞環境的詩句，再加上富有感染力的語言，把學生帶入到徵人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。

2、讀悟結合，體味詩情。

以前兩句詩的教學爲例，我引導學生從徵人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從徵人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思後，我引導學生感悟：徵人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是徵人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到徵人們一個樸素的願望是“回家”後，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬徵人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白髮蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什麼？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什麼？可是結果如何——讀——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——讀——

有些遺憾的是，本節課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時，教學環節上不夠簡潔，引入的資料、補充的詩歌比較多，以致於“走馬觀花”。

四年級語文上冊《出塞》教學反思 篇4

《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯繫“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景裏進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那麼震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由於時間關係，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。

課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的牆，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；

生成也是經驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創造長城的勞動人民說點什麼？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。

課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創造關注課堂生成，我們才能真正實現課堂的互動和交往。

四年級語文上冊《出塞》教學反思 篇5

今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收穫。學生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收穫應該不大吧？

詩已經講讀到差不多了，還剩下最後一個環節：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。

爲了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說 說爲什麼？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話：

生甲：我喜歡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”我想到的是：雖然邊關和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關的人沒有回來是爲什麼呢？他們也許已經戰死了，也許他們還活着，但卻沒想過要回到家鄉來，他們是在爲保衛國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我爲他們驕傲！

我在心裏想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久徵未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心願。”（《九年制義務教育語文第十二冊教師教學用書》，人民教育出版社2002年版）而作爲學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經說到這兒，我想讓學生繼續說下去。

生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關是分不開的。因爲有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業的生活。可還有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過上沒有戰爭的平靜的生活。

生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達了作都對李廣將軍的讚美，希望能有良將代爲戊戌邊關，讓國內人民安居樂業的心情。可有一點我認爲不同：任何一場戰爭的勝利都不是個人的功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒有戰士們誓死衛國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰爭也會失敗的！

一時間，教室裏七嘴八舌，好不熱烈！

是啊，學生的理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作爲生活在和平年代的小學生來說，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經讓我們心滿意足，倍感欣慰了。

這些，就是我在這堂課上的意外收穫。

四年級語文上冊《出塞》教學反思 篇6

《出塞》是語文版小學六年級上冊第七單元的一首古詩。 這首詩視野開闊，由秦而漢，由漢而唐，時間縱越千年，空間橫跨萬里，氣象蒼涼雄渾。在歷史與現實的比照與反觀中，更飽蘊着詩人的深沉痛訴和無限希望。詩歌語言樸實平淡，卻洋溢着縱橫古今的氣魄，明朝李攀龍將這首詩推崇爲唐人七絕的“壓卷”之作。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生個性化行爲??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”本着這一理念，我把教學目標定爲：

1、深入詩歌理解詩句含義，培養自學能力；能有感情地朗讀詩歌。會背誦、默寫。

2、入情入境學習古詩，通過反覆朗讀古詩，體會詩歌的意境。

3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，激發對和平生活的熱愛；培養學生對祖國文學的熱愛之情。

爲了實現教學目標，我採取了“以讀促悟，以悟促讀”的策略，在教學中設計了“導入”“初讀”“理解”“體悟”“延伸”五個環節。這五個環節環環相扣，層層深入，力求讓學生在文本學習的基礎上，深入挖掘教材，獲得更多的信息和情感體驗，從而實現“對話的課堂”“情感的課堂”。

1、導入。本課的教學是一首邊塞詩，因此，我也以學生曾經學過的一首邊塞詩作爲切入口進行導入，從而引出對邊塞詩歌的初步認識，激發他們對唐代邊塞詩歌深入學習的興趣。

2、初讀。在這一教學過程中，要求學生能熟練朗讀古詩，瞭解詩人，相機學習“昌”“齡”兩個生字。在讀的過程中，引發初步的疑問。

3、理解。理解是感悟的基礎。爲了更好地把握古詩大意，我在這一過程中着重設計了對“互文見義”即古詩首句的理解以及對飛將軍李廣的深入認識兩方面內容，同時採用相互合作、交流、探討的學習方式，讓學生能夠在理解的基礎上讀出古詩的`節奏。

4、體悟。通過以上的教學環節，學生對古詩已經有了初步的理解，但他們對情感的把握仍停留在表面。所以，這一環節主要是通過學生的想象以及教師的引導，讓學生真正地走進文本，體悟到詩人的情感，從而也激發學生自身的體驗，受到“愛祖國，愛和平”的教育。在此基礎上，讓學生進行有感情地配樂誦讀，從而實現文本與情感的統一。

5、延伸。這一環節主要安排了兩方面的內容。

（1）王昌齡的另一首邊塞詩《從軍行》，安排這首詩的目的是讓學生通過對比，更好地理解詩人的情感和邊塞詩的內容，在課外拓展中加深鞏固。

（2）部分邊塞詩，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發現，無論是哪一種主旨的邊塞詩歌，其背後都包蘊着作者對於所有生命的尊重與關愛。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯着非凡的魅力。課的結尾，我將那些膾炙人口的邊塞詩名句展示給學生，並給他們散發了一些關於這方面的資料，也正是希望學生通過對這些邊塞詩歌的誦讀，開闊文化視野，提高人文素養。

總之，在整個教學中，我都不希望把古詩的教學限於對字面意思的理解和詩句意思的疏通，而是力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，並以詩解詩，促進感悟，幫助學生較爲全面地理解詩歌的內在感情。

當然，教學中存在着不少不足，懇請領導和一線同仁們指出，使我們一起進步。

四年級語文上冊《出塞》教學反思 篇7

《出塞》作爲一篇古詩，是從戰爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預設上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。

從預設角度上來看。我一直思考，語文課要教給學生什麼？是字詞，句子，學習方法？還是一首詩，一段話或一篇文章？從教以來，我認爲，語文應該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應該成爲學生的流動圖書館。於是，我想通過一堂課讓學生接觸更多的文學元素。

《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字爲突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。爲學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對於我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個嘗試的。

在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知徵人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究徵人“人未還”的根由時，體會徵人不能回的事實，同情徵人的生活。最後再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的詩句中，一層層地體會徵人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作爲的無奈。通過分析，去體會。然後再通過朗讀去體悟。

課堂安排很緊湊，環環相扣，課堂語言的設計也很精美細緻，但正是由於預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經超出了學生的接受範圍。以致於課文後面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。

我想說的是對於課堂預設和生成的問題。本課教學我最大的失誤在於注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成纔是一堂課中最閃亮之處呀！課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學修養是我需要努力的一個方向。

四年級語文上冊《出塞》教學反思 篇8

1.本節課是古詩教學，創設意象、營造意境就顯得尤爲重要，本課開始就注意詩意氛圍的營造，通過聲情並茂的讀，激發學生對詩的感覺、回味，將學生帶入詩的王國，爲下一環節的用詩詮釋詩奠定了基礎。本詩意境雄渾蒼涼，如何讓學生感悟並走進詩歌的蒼涼意境呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫面，音樂激情等方法，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那麼震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

2.讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學爲例，我引導學生從徵人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從徵人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思後，我引導學生感悟：徵人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是徵人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？有些學生悲傷憂鬱，思量回家，而更多的學生想到的是‘不破樓蘭終不還！’的豪情壯志。教師隨機引導：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰士能平安回來，這是誰的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩內涵更深，更有效地加深了學生對詩歌感情的理解。使後兩句的學習水到渠成。

3.以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及徵人具體的生活事件，這對學生理解徵人的困苦生活有較大困難。爲了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，課前蒐集關於明月關塞詩歌，以及表現壯志豪情的詩句，通過這些詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，學生在品悟詩句及想像畫面和人物內心世界時的表現十分出色，使課堂呈現濃郁的詩的氛圍，很好地突出了重點，突破了難點，取得了較好的教學效果。

4.古詩是中華民族的文化瑰寶，教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較爲全面地理解詩歌的內在感情。課前安排的蒐集軍旅詩，以及對李廣生平的瞭解，王昌齡做這首詩的時代背景都有全面詳細的瞭解，而這些資料很好的起到了幫助學生理解詩句的作用。

四年級語文上冊《出塞》教學反思 篇9

《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學生現實生活距離遙遠，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。

一、瞭解背景，與詩人對話。

課件出示王昌齡簡介，並讓學生了解創作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。

二、走進文本，感悟詩意。

在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰爭一直沒有休止。在教學第二句時，我引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調“長征”從家鄉到邊關路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學生與文本進行對話，讓學生感受連年的征戰給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融爲一體，突破了難點。

三、拓展積累邊塞詩。

學習本節課後，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的意思，採用本課學習詩的方法學習。既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節教學任務。