玲玲的畫教學反思（通用5篇）

《玲玲的畫》這篇課文內容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理於簡單的故事之中，對於啓發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。下面是本站小編收集整理的玲玲的畫教學反思（通用5篇） ，歡迎閱讀參考。

玲玲的畫教學反思 篇1

現代媒體具有形象性、生動性等特點，合理運用媒體能調動學生的積極性，提高課堂教學效率；能幫助學生求知、悟情、啓智；能幫助學生突破難點，掌握重點。我在教學《玲玲的畫》時，用多媒體串連各教學環節，使每個環節的銜接自然流暢。整個課堂給人渾然一體感覺。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以後要常用媒體串連教學環節，使課堂教學如行雲流水般的流暢。

朗讀是我國傳統的、經久不衰的讀書方法，是最能發揮學生在學習中主體地位的讀書方法。我認爲文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，所以在整堂課的教學中，我始終圍繞讀來進行的。同時，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來引導孩子去感悟人物情感，發現壞事變好事的竊門。

爲此，我安排了六個“讀”的環節：

①自讀，感知文本。

②選讀，讀出興趣。

③跟讀，讀出節奏。

④練讀，讀出方法。

⑤分角色讀，讀出體會。

⑥齊讀，讀出語氣。正因爲讀的充分，讀的透徹，文中的難點才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學生心中紮根，課堂纔會精彩紛呈。

亮點之處，必有失誤之所。思考許久，覺得最大失誤就是：注重了學生的生成，削弱了教師的主導。以致於，忘記在課堂結束時運用歸納性描述對學生的學習作一番回顧，把所學的知識，所領悟的道理納入學生的認知結構中。

玲玲的畫教學反思 篇2

現在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的並不多。我已經使用了多媒體課件來展示玲玲改了之後的畫，接着進一步使用這一教學資源，讓原來的畫與改了之後的畫進行一個比較，對比出因爲一個無意間的過失讓畫面上多了一隻懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助於學生更好地領悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。”的內在含義，也向學生傳達這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態度，生活就會有無限的可能。

當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密。對於字詞的學習只停留在認讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時候如果讓學生們在課堂上用知識聯繫實際生活，一定會取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。

這次講課給自己帶來的啓示很多：以後要多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我，才能在課堂上更加遊刃有餘;繼續深鑽教材，提高短時間把握文本的能力。

我喜歡語文課，更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的呈現出來。就讓這些啓示鼓勵我繼續努力吧!

玲玲的畫教學反思 篇3

《玲玲的畫》這篇課文內容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理於簡單的故事之中，對於啓發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。我結合學生的實際，精心設計教案。經過反覆修改之後，在教學中學生學習的積極性很高。

成功之處：

1、教學中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點詞語進行識字教學。首先是初讀，重點落實字音，結合字形和實際初步理解字義，如：“端詳”讓學生做動作理解，學生懂得快。再由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念。最後練寫字詞，讓學生觀察生字的結構，並說說自己的發現(這些字有什麼相同的地方和要注意的地方)後再書寫生字。又一步步有效地指導抄寫句子，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地抄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放鬆。

2、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興(畫好作品)—難過、着急(弄壞作品)—滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的`話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥雲見日般明瞭了。

3、爸爸的話是文章的主題，我設計“玲玲改畫後心情是那樣的高興，但更讓他高興的是什麼呢?”在學生交流後，“這正如爸爸所說的……、”再讀、背爸爸的話的基礎上，讓學生聯繫生活實際，說說自己在生活中遇到過類似的事嗎?使學生進一步體會這段話的含義。

不足之處：

學生在總結課文的啓示時，大多數的孩子不能抓住關鍵詞句去總結，語言不夠幹練，概括能力比較弱，今後的教學中要重視孩子的語言表達能力。

玲玲的畫教學反思 篇4

我在教學《玲玲的畫》這篇課文時，抓住主線教學，幫助學生理清思路。玲玲的情感變化：高興——難過、着急——滿意是本文的主要線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥雲見般明瞭。

抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。在教學過程中，教師緊跟“讀——多形式的悟——再帶着感受讀”這一最基本的語文教學理念，根據文本的特點和孩子們的表現特點，設計了多形式的讀，使學生讀得“愛不釋手”。

聯繫實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學生聯繫實際談感受到過程中，其實正是他們對文本所體現的啓發達到了理解的最高境界。

玲玲的畫教學反思 篇5

《玲玲的畫》這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的經過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。反思整個教學過程，以下兩點是我認爲課堂中的比較成功的地方。

1、識字教學結合實際理解，如“端詳”一詞挖掘出來的時候，讓學生結合動作理解，學生接受快。

2、抓住文中的重點句子理解課文內容。當學生沒能聯繫自己的生活實際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類似的事情的時候，教師還是很靈活地對學生進行啓發引導的。我覺得閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而教師與學生的對話是具有生成性的，教師是很難預設的，它需要教師靈活、精心創設教學情境，激發學生的學習慾望。如讓學生講述自己在生活中是否遇到過類似的事情這一教學環節，起初學生並沒有很深的感悟，在引導學生理解玲玲是在爸爸的啓發下在畫上畫上小狗這個環節，我重點引導學生領會玲玲在遇到困難後，認真思考，動腦筋，找到了解決問題的方法。