二年級語文下冊《玲玲的畫》教學反思

反思（一）

《玲玲的畫》，正是因爲有了一個墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，最後收穫了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學陳忠鈺老師執教的二年級下冊的課文，也是一堂屬於學生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學流程，也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。

一次並不陌生的“初遇”

“聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什麼呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛。“平時是怎麼表揚自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答。“再加上一聲‘ye’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈，頓時課堂氣氛一下子活躍起來。

一個貫穿始終的提問

“孩子們，咱們一起來學習一篇課文！”在老師的引領下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮。“讀了‘玲玲的畫’這個題目，你們心裏有什麼疑問呢？”

教師用一個問題作爲了這節語文課的開場白。他的問題，立刻引起了學生的思考和聯想。一大堆充滿想象的解釋，正式啓動了這堂課學生們的大腦。

在每個環節，教師都有意將這個提問貫穿着，要麼做預備鋪墊，要麼設置理解思路迂迴揭示謎底，要麼讓學生自主研究，找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學內容，因爲這一個問題而得到了意識上的統一，學生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。

一批覈心關鍵的部件

教師提出了關於課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節語文課，教師依然從分自然段、識字等基本環節入手，但在劃分段落和識字環節都有不同程度的發揮和創新。

沒有用教師的權威，去確定到底有多少個自然段，而是將權力“下放”給學生，由他們來商量確定，最後得到一個比較一致的答案。學生的探究和學習積極性得到提高，新課標的教學理念也得到了很好的貫徹。在識字環節，同桌之間進行互動，調動了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認知難度，以及將剛學會的書面語（如“端詳”），及時運用於老師與學生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎麼樣，請你仔細端詳端詳”）。這些施教的小細節，及時鞏固了初學的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法，既達到掌握生字的效果，還辨析了易錯的字類，可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強調，直接爲理解課文做了充分準備。

一次無法刪減的模仿

除了對動詞的探究，對重點詞彙的解讀外，教師還有意識地讓學生根據情景，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是，其他學生又成爲模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算，而是認真傾聽的其他學生。通過這樣的環節，學生之間也形成了感情和思想的交流評價，事實上是走向了對課文的深層次理解。

教師一問，學生一答，教師將探究、評判的權力和標準交給學生，卻掌握着理解的節奏和思路，提高了課堂效率，將全班學生的精力集中在如何理解課文這一基本教學要求上。

一場不能止步的變革

儘管教師在這節語文課的課堂組織和課前準備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進。

這篇課文的起因是，畫被弄髒，卻又來不及畫，結果則是獲得了一等獎。如何將壞事變爲了好事？其經過是，得到父親的提示，在弄髒的地方畫了只小花狗。這個轉變的過程十分重要，這個過程，學生應該自己去細細體會，最終得出，只要積極動腦思考，壞事也可以轉化爲好事。

結合低年級書寫任務較輕的實際，教師可引導學生多多嘗試書寫，以培養學生獨立寫字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時間應更加充足，更應在課堂中得到突出。

反思（二）

在二年上冊已經安排了一些簡單的統計初步知識，學生學會了運用不同的方法收集和整理數據，初步認識了象形統計圖和簡單的單、複式統計表，並能根據統計圖表的數據提出並解答簡單的問題。而下冊統計這一課要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排

列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。

課伊始，我藉由2008北京奧運的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書中的主題圖，利用多媒體課件向學生呈現了一幅動物運動會的畫面，緊接着提出了這樣一個問題： “仔細看圖，你看到了哪些小動物？它們參加了那些項目的比賽？”指名學生回答。接着提問：“通過這幅圖，你還想知道什麼？”從而迅速把學生的注意力遷移到統計問題上來。最後引入課題：“同學們提出了這麼多的問題，這些問題都可以通過統計解決。”“在實際生活中，每個人想知道的問題不同，可以按不同的標準分類進行統計”接着讓學生感受和體驗一個完整的分類統計過程。新課程標準倡導讓學生親身經歷統計的過程，在活動中感受統計的必要性，並學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。於是我就在課堂上引導學生從不同的角度

觀察，提出不同的問題，感知按不同標準分類是因爲所要解決的問題不同。

接着組織學生利用學過的統計知識，根據對所得數據的分析整理，完成統計表的填寫。就是根據學生完成的統計圖表，啓發學生思考：從這份統計圖表中，你知道了什麼？在學生討論彙報的過程中，解決學生們剛纔所提出的問題。二張統計表有什麼相同的地方和不同的地方？通過交流使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結果，統計標準雖不同，但總數不變，引出通過合計我們可以檢查自己統計的結果是不是正確，以及時糾正自己的錯誤。重點讓學生交流：二張統計表有什麼相同的地方和不同的地方？從這份統計圖表中，你知道了什麼？

在教學習題的時候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學生將一些形狀顏色都不相同的圖形進行分類，讓學生從圖片中去收集、整理數據，積累統計活動的經驗，並能根據統計的結果作出正確判斷。學生在統計的過程中能夠根據多媒體所展示的圖片，清晰的瞭解圖形的

情況，從而確定分類的標準，準確的將圖形進行分類統計。

本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，圍繞“喜歡哪個活動的同學最多？”這一問題展開討論，同學們情緒高漲，參與活動的積極性很高，感受到統計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

總體來說這節課算是完整地完成了教學的任務，但是仍然出了一些紕漏：在小組調查時教師指導的不夠到位，小組內同學合作得不夠理想。上課靈活應變的能力還不夠，以及引導學生的語言都還很不到位，評價學生時缺乏創造性語言。在活動課的開展中能放能收，如何在玩中真正學到知識是我這節課該認真思考的問題。在今後的教學中，要在學生合作等方面加強指導，注意平時的培養與提高。

　　反思（三）

《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄髒，已經沒有時間重畫一張，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的啓發下，她開動腦筋，在弄髒的地方畫了一隻小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情並不像我們想象的那麼糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因爲它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之後，靜下心來備課……經過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。反思整個教學過程，以下幾點是我認爲課堂中的比較成功的地方。

一、巧妙開頭，激起學生興致

上課開始，我便對學生說：“今天老師知道有領導來聽咱班的課，所以就特意買了一件特別漂亮的裙子，可惜在來校的時候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學生聽後紛紛舉手發言，同時又恰當的引出了課題。

二、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、着急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥雲見日般明瞭了。

三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

1、自由讀，初步感知課文內容。2、細讀，體會人物的心情。3、個別讀，通過評價指導朗讀。4、小組合作讀，分角色表演，體會情境中的人物。在讀讀、說說、議議中學生的朗讀能力提高了。

四、聯繫實際，理解爸爸的話

理解爸爸的話是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實很少。我在課堂中，就引導學生說說在生活中碰到困難是如何解決的，學生在思考中也就加深了對課文的理解。我認爲課文所要表達的東西也就是讓學生懂得碰到困難要動腦筋思考。

五、圖文並茂的板書，課後名言的拓展，字詞卡片的精心設計和製作，都可以成爲今後教學中的小小的收穫。

當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，且時間較短。

　　反思（四）

《玲玲的畫》是一篇內容比較淺顯，而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事，告訴孩子們：如果肯動腦筋，壞事往往會變成好事！這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。於是我就由《塞翁失馬》的故事，引 出了本單元的單元導讀（我一般在一單元開始或結束都會讓學生閱讀單元導讀，因爲單元導讀常常很明確地告訴孩子們本單元學習的重點，爲中高年級孩子的學習打下基礎）。再利用單元導讀，引入本課的學習。雖然看起來饒了一個彎，但結果在實際的課堂上卻爲孩子的學習降低了難度，對於課文中心思想的理解打下了基礎。那麼情感目標達成順利，我就把接下來的重點放在了句式訓練和分角色朗讀上。這樣一來夯實了語言的訓練，使課堂就顯得更有實效了。