語文教學反思【精選15篇】
作爲一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學反思1
低年段的教學從一開始就應當注意學生的心理特色和接受能力。
我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明確了，其效果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特殊嚴重的班級來，這一點上X老師就比我做得好，她很善於用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很紮實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明確的話和語速來授課，纔是明智之舉。
象瞭解自己的右手一樣瞭解學生的學習狀況，然後安排你的教學。一個班幾十人，程度差異很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學程度高低；後者則是你選擇教學方式的依據。例如：期中考試後，我發現班裏學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考後的教學中就要有意識的增強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。
讓學生在讀文中學會抓重點詞，並接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的`低年級教學重點在生字詞，老教師們也以爲抓好生字是根本，但千萬別把這作爲放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。藉助字典中的說明來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的說明能輔助二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學要在理解癥結詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學生或讓學生說出應當用什麼樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點奇妙點撥和情緒感染，自然會水到渠成。閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維爲目標，不要問一些一眼就看出是弱智的問題。
教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重複嫌疑的問題不問；相反，能作爲引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。
語文教學反思2
在緊張繁忙的一年之後，終於有時間能停下來好好地反思過去一學年的得與失，總結經驗教訓，對以後的教育教學工作起到指導作用，不能不說是一件很有意義的事。
因爲是第二輪帶高一，雖然換了新教材，但在實施目標教學和分層教學上，我覺得收穫甚豐。分層教學和目標教學是互爲基礎、相互補充的。實施分層教學的前提是必須根據學生的不同層次制定不同的教學目標，而實施分層教學的必要條件則是在教學目標的實施過程中根據學生的實際情況做到適時及時的“查標”和“補標”。
二中的實際情況就是班容量大，這意味着一個班中的學生水平參差不齊，我們不能一味地只是照顧大多數中等學生，更要激勵那些基礎較差的學生以及那些能夠自學，但需要老師點播的學生。分層教學的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同層次的學生達到不同的目標要求。
在日常教學工作中，我主要從以下幾個方面來實施目標及分層教學：
一、預習作業的佈置。
一開學，我就明確告訴學生，第二學期的教學節奏會有所加快，所以在生詞量加大、課文內容增長的情況下，如果沒有充分的預習，在課堂聽講上會有困難。對不同層次的學生提出不同的預習要求：A級爲串讀課文，基本掌握課文大意，查出本課出現的生詞；B級爲自己歸納總結課文中出現的知識點和語法點，不懂的'地方用鉛筆劃出；C級爲精讀課文，充分理解課文，爭取能夠提前背誦精彩段落。
二、課堂講授。
在課堂新課的講授過程中，大綱四會、大綱三會及綱外。大綱四會三會要求所有學生必須在聽說讀寫譯五個方面全部掌握，綱外則要求能記多少記多少。對於程度較差的學生，我給他們劃出明確的知識範圍，要求必須背記；中等程度的學生則鼓勵他們對自己提出更高的要求並及時表揚那些積極性高的學生；課文體裁出現多樣化，有童話、寓言、戲劇等風格迥異的原文選讀，對自學能力較強的學生則鼓勵他們挖掘文章的深層內涵，把握作者的寫作風格，揣摩作者用詞的精確度及表現不同的感情色彩，多模仿運用，使之成爲自己的東西。
三、目標檢測題。
在目標檢測題的題型和難易度上精心設計，適合不同層次學生。A級多爲補全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎題型；B級多爲用所給詞的適當形式填空、根據中文提示完成句子、連詞成句等知識能力結合題；C級爲造句、補全短文等能力題型。
四、課後作業的佈置。
課後作業一般分爲三個層次：A級爲每課出現的大綱四會三會的單詞、詞組、句型以及重要的語法項目；B級爲Word---Sentence---Passage，要求學生在熟讀課文的基礎上，根據課後問題改寫課文，可用書中原句；C級爲複述原文及縮寫課文，要求學生用自己的語言將課文縮寫成60---90、90---120字的短文。
五、作文訓練。
根據會考及高考說明的要求，我們在平時加大作文練習的力度，分爲必做、選做和自行命題三類。每週一人至少一篇作文，我一般都全批全改，將一些典型的、優秀的作文及時介紹給學生，同時對一些學生進行單獨輔導。
總之，在這一年的教學工作中，我積累了很多寶貴的經驗，獲得了很好的成效；當然，在許多方面還有不足之處，尚須改進。借用古代大詩人屈原的一句話，勉勵自己：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
語文教學反思3
讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關係是平等的在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的`目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己 在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。
語文教學反思4
一、主要存在的問題：
1、學生仍存在背誦默寫不到位的毛病，主要表現爲多字、少字或者張冠李戴的現象。雖然每個班級的人數不多，但影響到了年級的平均成績。
2、學生在實踐題目中存在不寫或者亂寫的問題，把握不住方向。
3、閱讀理解題是我們最主要的失分項，主要是由於學生們把握文章深層次含義的能力較弱、詞彙匱乏、表達能力不強和答題不規範等因素引起的。
4、作文存在着膚淺、不生動、跑題和寫字不認真等問題。
二、解決的措施：
1、教師每天要關注這些背誦有困難的學生，有目的`地將任務平分到每天的學習中去，以達到積少成多的效果，同時發動學生和家長幫助他們，動用一切力量解決他們的問題。
2、在課堂上，要側重於對課文中心任務的思考和把握，有針對性地提出一些問題進行思維能力的訓練和語言能力的培養，同時有針對性地找一些習題進行鞏固，同時要求學生規範答題，養成良好的答題習慣。
3、對於作文，我們要多選美文進行賞析，通過分析美文中的長處來認識和彌補自己文章中的缺點，此外要堅持週記和隨筆作文來進行有針對性的練習。經過師生的共同努力，我相信，學生一定會取得滿意的成績！
語文教學反思5
斷想之一：如何理解反思？
一個術語被頻繁使用之後，人們往往容易忘卻對這個術語原義的追問。“教學反思”在不同的場合，從不同的角度，說話人往往賦予它個性化的理解。這就造成對“教學反思”這一詞語理解的歧義。善意一點理解，也可稱之爲內涵的豐富。
在一般的印象中，“反思”似乎與“反省”或“內省”意思最近，都含有自我省察之意。《論語·學而第一》中有曾子的話，“吾日三省吾身：爲人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這大概就是中國知識分子骨子裏的“反思”精神的發端。
“反思”通過內心活動指向自己的言行，反思的主體和對象在這兒合二爲一了。換句話說，就是作爲統一體的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一個旁觀者的角色，冷靜地觀察、分析、批判、總結。黑格爾認爲，反思是統一體分裂爲對立面的二重性活動。
教學反思的主體和對象就是從事教學活動的“我”。在活動中，“我”把自己所處的環境和所做的事情，作爲觀照對象予以關注，時時感到“我”在從事教學工作，又時時感到“我”在看着“我”工作。
斷想之二：反思要不要講真實的故事？
在反思的過程中，我們會擺事實、講道理，要用說故事的方式來講道理。故事的真僞，與我們反思中要講的道理有沒有關係？這個問題，我們在一些研討會上經常爭論。我認爲，可以分兩種情況來看待：
其一，講別人的故事。引用故事，轉述故事，把這些故事當作教育寓言來看，其真實與否，就是無關緊要的。我們僅僅是要借這個故事，引申或佐證我們的觀點。而且，此類故事往往無法、也無須考證。試想，有誰會傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的.真僞呢？
其二，講自己的故事。寓言故事能提供的，僅是概念化的啓示。但我們自己的故事，卻凝聚着我們自己內心真實而隱祕的想法、複雜而微妙的情感，乃至我們經歷的生活場景，我們的信念、價值觀，等等。它所能給自己和他人的啓發之豐富，遠非寓言故事可比。而且，有時講自己的故事，還不一定非得總結出一些道理，有句話叫做“擺事實，就是講道理”。在這種情況下，故事的真實性就是至關重要的，是一個應當堅守的道德底線。
虛假的、美化的、僞飾的故事，自己讀了會臉紅，別人讀了會誤解。當然，如果你就是想製造“霧裏看花”和“水中望月”的朦朧境界，誤以爲這就是源於生活而又高於生活的藝術境界，是一種創作，像寫教育小說，那就是另當別論的了。
我總覺得，爲了預設的結論，虛構或者文飾自己的故事，有點像某些射箭高手。爲了表示他的百發百中，射箭時不是瞄準靶心，而是胡亂放幾箭，再圍繞胡亂放出的箭，畫出一些圈圈，以示都射中了……這其實就是掩耳盜鈴而已。
斷想之三：爲什麼牴觸“反思”？
“你需要什麼樣的教學反思？”當幾乎所有的人，都在說“反思”這個詞的時候，我試着問自己。我想想，是啊？大家都在反思，我也應當反思。受“趨利避害”的從衆心理所驅使，我開始反思了。
可是我反思的第一個問題，不是別的，而是“我究竟需要不需要反思？”想了幾天幾夜，又添了些白髮，也沒個答案。我終於明白了，沒有答案實際上意味着，回答是否定的。
語文教學反思6
語文考試——拿住耗子纔是好貓 學生爲什麼不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學生是不是有生活，不管學生是不是有感受，總之我出了題你就得無條件的去答，面對這樣的考試，學生是毫無選擇的，所以不管怎樣，到了考場上，有沒有生活也得“編”，有沒有感受也得“煽”，沒辦法，誰讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學習本身的規律，不再研究過程，而是研究起了考試，研究起了如何對付考試作文，因爲不管怎樣，只有在考場上拿了高分纔是老師的成績，於是乎，爲了追“分”，一些速成的作文教學出現了，老師不管是不是符合學習規律，忽視了學習過程，忽視了學生的生活，只要結果，哪怕學生在說假話，在無病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話下——不管白貓黑貓，拿住耗子纔是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什麼時候起，語文老師都成了文學批評家，用挑剔的眼光看着學生稚嫩的習作，用放大鏡看着那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學生的作文應該怎麼會寫，好像學生天生就應該會寫作文，而且應該寫出高水平的“作品”，所以，在批改學生的作文時，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對指出學生的錯誤、毛病，但是難道學生除了這些毛病就沒有值得你去誇獎的地方嗎？再說，從長遠看，以發展的眼光來看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫批語而寫讀後感，就文章和學生進行交流，鼓勵學生的進步，鼓勵學生的閃光點，本人非常贊同。這樣批改，學生會喜歡，會覺得作文不難，每次看老師的批語就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養學生寫作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過學生一點點的毛病，其實還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學生喜歡寫作文，喜歡每天寫點什麼，在這個過程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學——“讀”是根本，“寫”是點綴 讀中學寫，歷來被語文教學所認可，沒有讀就沒有寫，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學習寫的課堂。但實際上又是怎樣的呢？現在的閱讀教學中有一個很響的口號——閱讀課讀是根本！沒錯，閱讀就是讀，但是怎麼讀？僅僅是翻來覆去，拿腔拿調的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應該是我們所應該關注的。看看現在的閱讀課吧，爲了讀而讀，爲了展示老師的功夫而讀，爲了讓課堂迎合評委的要求而讀，真正的思考、涵詠語言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費力的去找，才能在一節課上找到那麼幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘裏，學生在拿腔拿調的所謂朗讀中會學到些什麼呢？能掌握多少語言的規律呢？在這樣的讀中，學生會學會寫嗎？有人會說，我在讀中安排了寫呀，可僅僅是寫那麼一兩句，僅僅是爲了點綴而安排的寫，就把讀中學寫的`目標完成了嗎？遠遠不夠啊！在讀中，要滲透給孩子們語言的規律，在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處，在讀中要學會如何表達，經典的語言範例要記在腦子裏成爲自己的文學素養的養分。
落地麥曾提出寫對讀的侵略，我反而要說讀對寫的侵略，從這個角度上來說，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收穫，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語文素養，才能爲寫打下良好的基礎。現在最大的悲哀就是老師們在讀言讀，在寫言寫，我說讀和寫都分別在侵略着對方，也都不該侵略對方，而應該是聯合作戰。
這三大殺手的存在，嚴重威脅着作文教學的發展，學生剛剛出現的一些寫作的興趣萌芽，還沒等露出地面，就被無情的斬首了，這不是我們語文教學的悲哀嗎？
語文教學反思7
經過短暫的思考後，有同學舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，豔麗春花競芳圖，春風和悅圖，濛濛細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。後來，又有同學舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當然可以。”於是，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學案上有的。但我還是對；他表示了讚許，能說出自己的理解，也是一種收穫。
或許是受這位同學的啓發，後面就接着有同學開始嘗試着用自創的詩句給每一段配詩，最後語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說。”她說完幾幅後，聽着還真像模像樣的有詩的味道，同學們紛紛讚賞。但是，因爲時間關係，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，於是馬上號召全班同學一起來幫助她完成最後的春雨圖，同學們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學就已經寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以後我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學生對這些詩句進行修改提升。現在已經記不起來了，實在是遺憾，引以爲鑑。
教學是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發生的.情況，教學過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鍾啓泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重複的激情與智慧綜合生成過程。”新課程也要求課堂教學要以生爲本，以學定教，關注學生的發展，關注學生的真實需要，而不是完成自己的教學預設任務。這節課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛鍊學生的概括能力，一方面以此促使學生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學生受到以詩句註解的啓發，來了興致，紛紛寫詩句。我認爲這個時機不能錯過，於是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關注課堂變化，從學生感興趣的點入手，從學生的學切入，調動學生學習熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當時組織學生繼續依照文本修改詩句，也許學生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關注學生的成長呢？
語文教學反思8
《豐碑》這片課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。然而長征年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內心情感，使其感動是本課學習的難點和重點。
這節課我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點，注重學生知識、能力、情感之間的內在聯繫，採用 自主、合作、探究 的學習方式，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。成功之處在於：
一、 畫面再現，創設情景。
《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時的感人故事。爲了讓這些不見風雪，不懂何爲冰天雪地的學生能體會到環境的殘酷。我一開課，首先播放《萬水千山》中成爲冰坨的雲中山和紅軍爬雪山的片段畫面，同時播放狂風呼嘯的聲音。學生邊看邊發出驚歎 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這纔是真的冰天雪地 。這時我再滿懷激情地說道 爲了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事 ! 從而學生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，爲學習課文做了好的情感鋪墊。
二、採用 變序切入法 ，直奔中心。
教學設計從中心句切入，以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑 爲主線，引導學生談最感動的地方，抓住將軍神態變化的句子以及這些神態變化所體現的不同思想感情，去感受軍需處長的高大品質，層層深入地領悟思想內涵。這種教法，重點突出，目標明確，避免了串讀課文，過分分析情節內容的`弊病。
三、 以疑導學，培養能力。
古人云 學成於思，思源於疑。 常有疑點才能思考，纔有創造。第一次出示中心句後，讓學生提出疑問 軍需處長怎麼會成爲一座豐碑？ 爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？ 然後整節課都圍繞着這個疑問讓學生自主、合作、探究地學習課文，尋找答案。提問設計以力求鼓勵學生學習的角度出發，讓學生從已有的學習經驗入手，引導學生抓重點詞句釋疑，並以精讀、品讀的方式去感悟文章語言文字的美。讓孩子們大膽發表自己的見解，特別鼓勵那些屬於個性化的獨特的體驗，允許學生保留自己的見解，激發了學生的參與意識和思維。注意交給學生質疑、品讀、析句以及觀圖的方法，培養了學生自主學習能力。
四、以情感人，以讀爲本。
教學的過程就是師生情感、作者情感互相融合的過程。在教學中，老師首先要被感動，才能感動學生。整節課，我情緒飽滿，用情真意切的語言去創造良好的教學意境，向學生傳遞感情，引導學生入情入境。讓學生充分地讀，使人人有讀的機會，人人有體驗情感的機會，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領悟人物的內心世界和高尚品質。
總的來說，這節課不管是教學設計，還是教學效果，我個人覺得都比較滿意。但由於我擔心時間不夠，不能完成整個教學流程，因此學生自主學習的時間還不是很充足，還應多請學生髮表自己的見解和體會。
語文教學反思9
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個什麼樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”我以爲：“教師在乎什麼，學生就發展什麼。”
（一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、瞭解宇宙了！我扣之心絃地提出：“你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的.創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使學生們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。讓他們在書的 海洋裏暢想自己的未來，創造出屬於他們的夢想。
語文教學反思10
前兩天讀了王鬆舟《詩意語文》，很受啓發，我發現我愛上了語文，也找到了自己的不足——自己的語文素養、底蘊有待提高、自己的語文課堂沒有魅力、自己對教材的解讀不夠深入，所以我決定本學期開始挑戰自己的語文課堂，——古詩教學。我在細讀文本《遊園不值》，因沒有整理好就想了《春日》。感覺今天的教學效果很好，學生很喜歡，我上的也很輕鬆。
1、沒有在單純的”解釋”古詩
古詩的美是讀出來的，是悟出來的，是品出來的。但在品中理解了詞語、詩句的意思。如萬紫千紅：你看到了什麼樣的畫面，學生展開想象的翅膀，在建立意象的基礎上理解了詞語，我們聯繫朱自清的《春》，結合李叔同的《遊春》詩句拓展學生的理解。
2、指導學生“吟”詩，不再是讀詩
古詩本來是吟的、誦的，課學生很好能投入進去，看了竇桂梅的《遊園不值》教學視頻後，我才發現語文教師必須帶着學生吟詠古詩詞。我學着竇桂梅老師的樣子根據平仄的規律指導學生吟詩（當然做的不好），但學生很喜歡，看着學生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內心有說不出的高興。
3、牽一髮動全身，找到讀詩的切入點”尋“
古詩不能串講，但還要在品讀中理解詩意，走進詩的意境。課前我想是抓住作者的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒有全面的理解，學生的感受無處生髮，可又不能串講。最後我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個尋，你尋到了什麼？學生的'思維被帶到了文本，：無邊光景、一時新、萬紫千紅、春風、勝日。學生尋到後，引導學生建立意象，由萬紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風想到“春風拂面楊柳風”，由一時新想到很多很多……學生在詩的字裏行間穿行，補充了字裏行間的空白之處。學生建立意象的同時解決了詞語的理解問題，享受着春光。然後又一個問題“作者的心情怎樣”，孩子們再一次走進文本，走進字裏行間，品讀，把自己真正的置身於當時的場景。不再是單調的理解。
4、讀出詩背後的含義“勸學詩”
走進作者，我們會發現作者不可能有機會到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩好像是寫遊春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵佔。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱遊春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因爲春秋時孔子曾在洙、泗之間絃歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求聖人之道。“萬紫千紅”喻孔學的豐富多彩。詩人將聖人之道比作催發生機、點染萬物的春風。這其實是一首寓理趣於形象之中的哲理詩。
5、古詩教學課前熱身“詞語句子對對碰”使學生們走進春天
一節課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說四字詞語到說詩句，學生的思維之門被打開，在文字間遊玩的同時走進了春天。
古詩、語文教學可以很有趣，只是很多時候我們把樂趣“擠”走了。
語文教學反思11
首先，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求，即，1、通過對漢語拼音的認讀，是學生鞏固了漢語拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過舉例，使學生初步認識了反義詞，通過遊戲，使學生基本上掌握了反義詞知識，加強了語言積累；
3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和認識事物聯繫起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。
其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，使學生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯繫，把認字、學詞和認識事物聯繫起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣．另外，通過舉例說明，使學生掌握了反義詞。
第三，從教學過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我採用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的遊戲吧”的談話，激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩遊戲了——可以得到體現。然後導入學習內容。第一個內容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然後在黑板上出示兩座房子，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環節的實施，學生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進行分類。第二個內容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個環節。然後邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學生認讀生字。接着通過“出”和“入”的舉例對比，使學生明白什麼是反義詞；進而再配以口頭練習進行鞏固；最後通過“對字”遊戲和一張練習卷，讓學生基本掌握反義詞。但由於我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做；另外由於調控課堂不夠穩當，使得學生與家長交流過多。第三個內容是“我會連”。在這一環節中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發學生從生活中認字的興趣，導入第三環節的教學。然後出示課本已出現的詞條，讓學生認讀；接着出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行說名；最後通過“我點你讀”的遊戲，讓學生把認字、學詞和認識事物聯繫起來，在生活中認字。但這一環節同樣存在不足之處，比如，在學生讀完詞條後，本應該出示圖片，讓學生用詞說名的，但由於思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使後面“我點你讀”的遊戲有些重複。
總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛鍊，也是一次難得的機會，從這節課中，我收穫了經驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷着一顆感恩的心，感謝一切一切！
我着重引導學生通過觀察進行識字方法的發現，並運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接着讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的主體性。
這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥於課前預設，教師在課堂中善於捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放，有如下閃光點：
１、爲學生搭建了口語交際的平臺：
新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學??”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動。”說“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程，無不給學生搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學生口語交際能力，是非常可喜的！
２、在情感體驗中提升學生的朗讀能力：
閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。
１、開放展示的舞臺，讓學生獲取成功的體驗：
如同桌間互讀詞語，每個學生能夠在交流中充分展示自己的學習成果。之後，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動中，學生有了更高的學習積極性。在讀詞的過程中，學生有了很強的主體意識。學生A能準確地指出學生B出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學生當小老師的'過程就是一次展現自我、體驗成功的過程。再如，老師鼓勵學生照樣子說說疊詞，說得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。
２、設置積累的平臺，構建運用的階梯：
在新課程中注重學生的積累感悟。改進的教材中，“日積月累”給學生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啓發學生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學生用自己喜歡詞語說一句話，引導學生學會運用好詞來說完整句。首先，學生圍繞自己喜歡的詞語說一句話，內容不受限制，有更廣闊的說話空間。其次，從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如開始運用“冰涼”說一句話時，只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服。”積累詞、句是語文學習的起步，學會運用是更高的一個層次。
積累不應侷限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對於低年級學生的積累，可以從好詞着眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發學生積累的興趣，另一方面需要對學生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
語文教學反思12
雲捲雲舒,歲月無痕,語文的天地因你我的執著而美麗動人。回首望望身後的那一串串腳印，無限的感慨涌上心頭。依如那片飄落的秋葉，有人說它是生命的終點，而有人說它是新的起點。
在我語文觀中，語文教學無外乎兩者，一是小語文：知識體系的掌握，應對考試；二是大語文觀：人文素養的提升，更多的關注“人”的教育。而這二者我以爲又都不可偏失，因爲我想作爲語文教師，如果侷限在小語文中天地會更小，正如冰心說的“牆角的花，你孤芳自賞，天地便小了”。有這種觀念，今年的語文教學我在充分重視語文課堂上的教學的同時，還充分開展豐富多彩的課內外結合的.教學活動，調動學生語文學習的積極性，提高學生的綜合素上。回首望望走過的每一步，無論是成功的喜悅，還是失敗中的那份無奈，它們都不停激勵着我，讓我學會反省，催我不斷奮進。與學生交流中，學生普遍喜歡的有三個大點，下面我簡單的總結一下，和大家共勉。
一、哲理性小故事，爲語文課錦上添花。
爲上好課,我也認真的觀察和分析了職高班學生整體的情況,針對班級中兩級分化嚴重,不少學生缺乏學期的興趣，充分的重視語文課的文學性，在備課和上課的過程中挖掘調動學生興趣的因素。每堂課前安排5分鐘的哲理性小故事設置，可以讓學生將分散的注意力集中到課堂上來，可以讓學生在故事後的思考、分析中得到一種教育或人生的啓示，而且每天一個小故事，一學期的積累有近100個故事，學生在寫作中又有了一個新的素材之源。一學期看來，學生對語文課非常的感興趣。
二、專題式語文教學的構建，拓寬了學生的視野
作爲一名合格的語文教師，我一直堅信在教書的同時更該牢記育人。在實際的教學中我也一直這樣努力着。本學期教學中，我發現職高班高一的情緒普遍比較低沉，很多學生感到前途渺茫。我在思考後，結合了課文中關於生命的話題開展了專題式教學的嘗試，構建了“熱愛生命敬畏生命尊重生命”的主題教學。結合語文研究性學習方式，培養學生“自主、合作、探究”的研究性學習能力，更重要的是在研究中領悟生活的真諦。
三、豐富的優秀的素材，讓學生不斷的提升自我。
給學生收集一系列的素材，讓學生有“源頭活水”；開展系列語文活動，讓學生體驗成功。開展激勵性的語文活動，如“優秀語文作業展覽活動”、“閱讀中外優秀作品”、“小組語文學習競賽”等；積累性的語文活動，如“必背的語文經典文段”、“每天三個成語”、“哲理性小故事”等；拓展性的語文活動，如到圖書館上閱讀課、到有關景點進行觀察等。開展這些活動，能培養學生的語文興趣，調動學生語文學習的積極性，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養，從而培養學生的創新意識和創新能力。
教知不足，做知匱乏。當我面對不同層次的學生，對應不同要求的教學時，我才真正的體會到了自己知識的侷限，真正體會到了“書到用時方恨少”的真諦。“學海無涯，教海無邊”，新的教學要求我去學習更廣博的知識，在新的學期中讓我們共同努力，爭取“百尺竿頭，更進一步”。
語文教學反思13
期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分，語文教學反思。批改試卷的老師和同年級的老師都誇讚：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經很不錯了。
我反思這一學期對語文教學做了什麼：什麼也沒做！不但沒特別做什麼，語文課還少上了幾節，要麼是排節目，要麼是參加活動，交給數學老師了。我們班的後進生兩隻手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣經常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經常把後進生帶到辦公室補。只是偶爾象徵性地懲罰不寫家庭作業的。應該說，我骨子裏就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業啊.......
看上去，我什麼都沒做。但我也的'的確確每天都忙忙碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應該說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考,我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的發展，讓學生厭學。內動力激發出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。
語文教學反思14
語文教學以讀爲本。該如何讓學生來讀，讀得入情入境，讀得有滋有味呢？教學《歡慶》時，我注重感情朗讀的引導，頗有心得。下面是我上課時的小片段。
師範讀課文。
師：同學們覺得老師讀得怎麼樣？
生：讀得很好！
師：你覺得哪些地方好？
生：很有感情！
生：聲音很好聽。
生：讓我很激動。
師：知道老師爲什麼讀得這麼好、這麼有激情嗎？因爲我在讀的時候腦袋裏想象到全國上下歡慶十月一日的情景，老師的心情激動萬分。所以在讀的時候自然就真情流露，同學們也被感動了。
生：老師，我們該怎麼讀才能像你那樣呢？
師：你們有沒有看過國慶大閱兵呢？奧運會當五星紅旗冉冉升起，中國健兒奪冠時你們的心情怎麼樣？
生：心情很激動。
生：我都哭了。
生：我高興得跳起來。
師：我們會感到自豪和驕傲！現在你們的心情怎樣呢？很激動吧？那我們就帶這這樣的心情來朗讀這首詩歌吧。
在朗讀中我採取多種形式進行教學。有個人讀，小組讀，輪讀，表演讀。《語文課標》提出語文閱讀的基本要求“注重情感體驗”，教師應做到珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生讀出自己的真情實感。我在教學中注意引導學生的`情感體驗，激起情感的共鳴，這樣一來學生的語言能力得到發展，同時培養了學生的語言智慧。
語文教學反思15
語文學習有三大版塊：一是基礎，二是閱讀，三是作文。這三塊都要給予以足夠的重視。如果閱讀與作文是個“大西瓜”，那麼“基礎”這個芝麻我們也要撿，它起着四兩撥千金的作用。
隨着秋季長期班的結束，各學校密考接近尾聲。作爲語文老師，我也好好地反思了一下同學們語文的學習情況。
現象
語文單科前十名中有六名同學來自品讀行，我想的是還有四名同學呢，還有前20名、前100名、前300名……中間有多少同學出自品讀行呢，可惜沒有完全統計。
因而只有以點帶面式地分析我們同學們語文學習的遺憾了。從參加過羊8考試的部分同學來看，在我們帶領大家學習中，閱讀與作文失分已經很少了，相反在基礎題上失分很多，很令人惋惜。因而我們孩子們的語文學習成績還可以提升，而且這個空間還很大，提升速度還很快。
存在的問題
經過在品讀行系統的學習，同學們的閱讀與作文能力有大幅度地提高，有的儘管總分沒有超過80分，可是閱讀和作文僅扣幾分。問題出自哪裏？
比如說：有個題目考的就是“學而不思則罔，思而不學則殆”。這個“罔”字的寫法，這一個題就3分。這個字在平時上課時，我很重視，經驗告訴我以前的同學會錯，現在的同學同樣會犯錯。於是我詳細地講解這個字的構成，並讓同學到黑板進行板書，讓他們自己知道錯誤，並改正錯誤。可是對易寫錯誤的字重複的次數不夠，一些平時的牛娃也自以爲是，我也太高估他們的能力，認爲他們這些牛娃在這些小問題上點到即可，不必深究。可從結果上看，羊8考試正因爲這樣的小問題，還有一批牛娃並沒有突現出來。
再看下面這個題：
下列加點字的讀音，與所給注音全都相同的一組是( )(2分)
A.模mó 模範 模樣 模仿 模本
B.蒙méng 蒙哄 矇騙 矇混 矇昧
C.禁jìn 禁令 禁錮 禁忌 禁受
D.盡jǐn 儘管 儘先 儘量 儘快
這是一道看似很簡單的多音字題，一個班六十幾人大多選B項（正確選D）。其實蒙讀“mēng” 時釋義有①欺騙②昏迷,眼發黑③胡亂猜測。讀“méng”時釋義有：①沒有知識,愚昧②遮蓋起來③受④形容雨點細小⑤姓⑥同“艨”。這樣不難看出B項正確讀音應該是蒙mēng哄、蒙mēng騙、蒙 méng混、蒙 méng昧。如果沒有弄懂字的意思，從平時語言入手一定會出錯。
我們每一次課堂上都有小測，都有詩詞默寫，不管是小升初還是初中，甚至是中考，都會考默寫，可是每次能全對的`同學一個班只有幾個同學，甚至是全軍覆沒。
分析
從以上幾個地方可以看到，同學們的基礎還是很薄弱，有的字不會寫，有的詩不會背，還有大多數同學以爲自己會背詩詞就高枕無憂了，結果提筆忘字，寫錯別字。現在我們做個小測驗，大多數人都會背《詩經》裏《關雎》裏的名句“yǎo tiǎo淑女，君子好逑”，那你會寫拼音“yǎo tiǎo”的這兩個字麼？
語文的積累很重要。荀子說：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。不從點滴積累，語文難以學好。
解決辦法
學習就是一個與遺忘對抗的過程。對拼音、詞語、詩句要達到全部記住和會寫的目的，要用多種方法對抗遺忘。①全方位立體式學習。做到眼到、手到、口到、心到，這部分內容雖然簡單，但是容易被大家所忽視。學習一定要落腳點到動手上來，會寫才叫做真正地掌握了。②每個同學要準備一個錯題集，將每次學習後出現的錯別字、錯詞、錯詩句全部抄錄在上面，這其實就是找到自己知識上的盲點了。平時多拿出看看，包括考試前也是重點複習的對象。③用滾動式複習的方式對抗遺忘。心理學研究表明：人們在學習後的第二天將會遺忘昨天學習的40%，而且最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。所以用艾賓浩斯遺忘曲線滾動式地複習是一個解決問題的辦法。複習的時間間隔點是5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天。15天后，對於記憶的內容就基本穩定下來了。④在語文學習中還有一個難點，那就是成語。從成語本身來講並不難，難的是數量，數量龐大得讓人瞠目結舌。這就需要準備一個積累本，每天抄寫三個成語、意思及例句，每天記三個，日積月累，一年後就可以記住常見的1000個成語了，一直到高中畢業這個積累本都是有用的。當孩子形成摘錄的習慣後，就可以抄好詞好句、好的開頭與結尾了，這都將對閱讀與作文有非常好的促進作用。⑤博覽羣書，博聞強記。大凡在文學上有成就的人無一不是廣泛閱讀和背誦。《上下五千年》、《講給孩子的中國文學經典》可以作爲孩子打開語文這扇門的鑰匙，它涉及到領域很寬，內容也比較集中。⑥善於使用工具書，推薦《大集結》。
我們的每一次課都涵蓋有語文的基礎內容，以常見常考的詞語爲主，看似平淡其實是去粗取精，讓孩子在拉網式的學習中找到重點，因爲我們對學習要求要更精細與精準。
因而在今後的語文學習和教學中，我們會把閱讀與作文這個大“西瓜”與基礎這個小“芝麻”都重視起來，從講義內容到上課的細節，加強研究，加強引導，以培養更多的牛娃。
