《小青蛙》第二課時語文教學反思

身爲一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的《小青蛙》第二課時語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《小青蛙》是一首優美的小詩，全文3句話，講“我”因爲喜歡小青蛙把它捉回了家，聽了媽媽的勸告後，把小青蛙放回家的故事。課前，我反覆修改了教案，通過多次的試教，總算基本上完成設計的目標。經過課後的總結和反省，我思考了這一課的得失。

首先，整個教學過程體現了4個教學理念：

1、緊扣文本，隨文識字。

這首優美的小詩只有短短的3句話，卻要求認識14個生字。新課標要求一年級識字“多認少寫”，因此“授人以魚”不如“授人以漁”，教給學生識字方法纔是關鍵。教學中，我緊緊抓住文本材料，安排隨文識字，從而突出識字重點。第一步，我要求學生自己讀課文，邊讀邊圈出生字寶寶，拼一拼、讀一讀。第二步，以“你和哪個生字寶寶”交上了朋友？過度到自學反饋環節。重點放在“爲什麼”3個生字，讀好單個字的讀音後，指導學生讀好“爲什麼”問的語氣，再放到句子中讀好問的語氣，體現了語文學科“字不離詞，詞不離句”的教學基本。生字會讀能記了，再把生字分散到課文中檢查字音，使文本材料始終呈現在學生面前，在具體的語言材料中理解詞語的意思，第三步，“咱們認識這些生字朋友就要把他們記到心裏去，你有什麼好嗎？”進行字型交流。“從文本來，迴文本中去”落實了本課時的識字教學。

2、創設情景，情感薰陶。

新課標註重挖掘文本材料的人文性。整堂課中，我努力創設課文情景，幫助學生進入情景，獲得漸漸感悟的情感薰陶。比如：在指導朗讀“青蛙媽媽也愛它，等它快回家。”這句話時，引導“青蛙媽媽要是發現自己的孩子不見了，會怎麼做呢？”讓學生展開想象的翅膀，置換角色，以此體會青蛙媽媽難過、傷心、着急的心情，加深體會，從而聯繫到自己的媽媽也是這樣地疼愛自己，至此，自然而然就能讀出“也愛”、“快”等語言材料所蘊涵的人文情感。再如“學生在看了有關青蛙捉蟲的資料後，從眼神、表情就能看出那些數字對他們是有震撼力的，在這個適當的電動機給予他們一個動口的機會，學生主動參與的性情高漲，同時滲透保護動物的環保意識，讓孩子知道這是在做好事。

3、鼓勵表揚，充分調動積極性。

一年級的課堂應該是有趣的，要讓孩子“樂中學、學中樂”，教學設計固然重要，但關鍵要看老師的'語言是否真正起了催化劑的作用。在本堂課上，我始終牢記“給孩子一個笑臉，讓課堂充滿歡樂。”因此，我努力讓自己的話語親切、自然，貼近兒童，表情豐富多樣，才能對孩子有更大的吸引力，對孩子的評價堅持以激勵性語言爲主，而且靈活多樣，“你真了不起”、“課外知識很豐富”、“你的笑臉告訴我，你真的很愛青蛙”、“我聽出來了，你很想快點把小青蛙放了”、“你有信心讀好課文嗎？”、“老師真佩服你”、“看到你飽滿的精神，老師也高興了”等等。

4、過渡語設計巧妙。

如何讓整堂課散落的每個環節串聯成一條主線，過渡語的設計顯得尤爲重要。在這課堂中，我就從文本材料出發，設計了一些巧妙自如的過渡語。如：上課始伊，從“上節課，咱們認識了很多的生字寶寶，他們都很想念我們，來跟自己喜歡的生字寶寶打聲招呼吧”引入到複習字詞，讀完1、2句話後，我以“媽媽讓我快快放了它，你會怎麼問呀？”過渡，學生問了很多的問題，我就說：“答案就在第3句話裏”這樣就進入了精讀環節。學完第3句話，學生理解了文本內容，融入了情感因素後，我說：“有這麼多人都愛小青蛙，可是小青蛙真的有這麼大的本領嗎？點燃了學生心中對青蛙資料的內心需求，展示資料恰如“雪中送炭”，自然進入到“擴展延伸”環節。在寫字指導中，“女”“安”這兩個字與課文毫無聯繫，我就高計了這樣一句話：“我得出來，小朋友都很開心，青蛙媽媽也很開心，看到自己的女兒平安回家，爲了感謝大家，青蛙媽媽送了3件小禮物給咱們，想見見嗎？”精妙的過渡語使教學環節不至脫節，使整堂課環環相扣，融爲一個整體。

當然，教學過程中也同樣出現了許多美中不足的地方，或是教學設計的失誤，或是我對突發事件不能靈活應變，或是我沒能備全學生的課，具體來說：

1、被學生牽着鼻子走彎路。在“擴展延伸”環節，我出示青蛙的資料讓學生來讀，並問：“讀了這段話，你想說點什麼嗎？”我原來的設計意圖是看了資料以後讓學生說說對心裏的感受，比如：“我真佩服青蛙：青蛙真了不起；我們應該保護青蛙；我們不能捉青蛙；青蛙的本領真大啊!”等等。沒想到，其中一個學生竟然對文字背景的圖片發生了極大的興趣：“我發現青蛙的舌頭真長。”我呆了一下，想想的確是他觀察到的結果，就點頭示意：“是啊，舌頭是青蛙的武器。”這下好了。學生的注意力都轉移到觀察圖片，而不是對文字的感受，他們的興趣來了，小手也舉高了，連續幾個人說的都是青蛙長得怎麼樣，當時我一看只剩10分鐘，就自己接過話題：“是呀，青蛙這麼厲害，咱們應該保護它。”同時爲了保證書寫指導的時間，就把文本內容的延伸環節(“聽了媽媽的話，小弟弟會怎麼做？怎麼說呢？)去掉了。這是整堂課中最大的失誤。其實在第一個學生注意圖片觀察後，我就應該再重複觀察的目標是這段話，把學生從錯誤的導向中拉回來。

2、指導學生個性化朗讀沒有落實。在指導：“青蛙也愛它，等它快回家。”這句話時，我創設了一個情景：“要是青蛙媽媽發現自己的孩子不見了，會怎麼做？”學生說：傷心、難過、着急、睡不着覺等等，我等他們說完再進行帶着自己的體會讀一讀。後來一想，在學生說出“傷心”時，我可以說：“好，那你就傷心地來讀一讀媽媽的話吧。”說出“難過、着急”就讓難過、着急地讀一坊，其他想不到的學生就可以模仿，原來還可以這樣讀的。這樣做可能比單獨體會完以後再集體朗讀的效果要好，學生真正能怎麼體會怎麼朗讀體現每個個體的個性化朗讀。

3、發揮學生的評價作用。因爲學生不熟悉，整堂課中，我都沒有讓學生自己來評，只有老師的評，學生的讀、說，其實在教學過程中注重學生之間的評價作用效果明顯，如：師讀生評、生讀師評，生生互評等，都可以培養學生仔細聽別人說話，敢於提出不同意見的良好習慣。

課上得好壞，已經不再重要了，重要的是通過上課的過程自己得到了什麼，差距在哪裏？爲今後努力找到了借鑑的方向。