《學棋》教案+反思（第二課時）
教材分析：
《學棋》這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，適宜讓學生看圖比較，進行對比朗讀。
全文共三個自然段。第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時要引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生生心讚歎。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.瞭解默讀課文的意義。
3.理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
教學重難點：
1.理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。
2.通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。
教學準備：
多媒體課件
養成教育訓練點：
培養學生勇於質疑，積極思考的良好學習習慣。
教學過程：
一、板書課題，回顧課文。
1.教師板書課題，學生摹寫。
2.提問：課文寫的是誰和誰學下什麼棋?你從哪兒知道的?
指名回答。
二、引導質疑，導入新授。
1.提問：那爲什麼要跟“秋”學棋呢?誰能用課文裏的話告訴大家。
(打出第一小節幻燈片)
2.指名讀。
3.隨文釋詞“能手”“遠近聞名”，並用合適的詞替換。
4.指導有感情地朗讀。
5.提問：都說“名師出高徒”，後來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢?
指名回答。
(打出最後一小節幻燈)
6.學生自由地讀這一節。
(師板書：出色、沒多大長進)
7.學生質疑：爲什麼跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋藝一直沒有多大長進呢?(師板書：“?”)
三、讀演結合，研讀課文。
1.學習第二小節。
(1)自由讀第二小節。
指名根據課文內容回答。
(師擦去“?”)
(2)指名讀第一個學生學棋的情景。
(指名讀第二小節第一部分。師板書：專心致志。)
(3)指名看圖說這個詞的意思。
(出示幻燈插圖1)
生結合掛圖說意思。
(出示幻燈第二段第一部分。打出“專心致志”四點。)
(4)這個學生的專心致志主要體現在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎?
(幻燈給三個字加點)( “聽”、“看”、“問”)
(5)教師指導朗讀。
學生練讀，指名讀。
(6)提問：那另一個學生是怎麼學棋的呢?誰來讀一讀這段話?
(出示幻燈片第二個學生學棋的部分。)
(7)指名讀。
(板書：走了神兒)
(8)指名着圖說一說什麼叫“走了神兒”?
(幻燈出示插圖2)
生結合圖說意思。 並用合適的詞替換。
(9)指導朗讀，以演促讀。
生再次練讀。
2.教師小結。
正因爲這兩個學生有着不一樣的學習態度，所以纔會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最後一小節。
四、延伸表演，揭示主題。
1.情景設置：
幾年之後，到了兩位學生出師那天，師傅對兩位學生做了最後的教導。如果你是師傅你會對他們說些什麼?師傅說的話裏，有“專心致志”和“走了神兒”，還有“出色”和“沒有多大長進”。(出示掛圖)
(1)生練說。
指名錶演。
(2)學生根據課文內容填。
一個學生因爲()，所以();另一個學生因爲()，所以()。看來要做好一件事情，就必須()。
五、學生討論，交流心得。
討論課文中的人物，哪些優點是值得你學習的?哪些是值得你改進的?
教學反思：
《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，文章語言淺顯易懂，條理清晰明瞭，道理易得實用，是適合學生學習的好範文。課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志。所以根據教材特點，我採用對比的教育方法來突出兩位學生“學習態度不同，學習結果不同這一重點”內容，從提問到導讀再到清晰的板書，整個過程我都試圖體現這一點，在教學之後，學生能充分的體會到了讀書學習要專心致志，不能三心二意。課後，我對這堂課進行了反思：
首先，課文第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時我問學生“爲什麼要和秋學下棋?”根據學生回答來理解“能手”的意思，再讓學生說說還知道誰是哪方面的能手;用換詞的方法來理解“遠近聞名”，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生讚歎。
其次，在講完第一小節後，直接導出了本文的第三小節——兩個學生的學棋結果。然後引導學生髮現問題：兩個學生跟同一個老師學下棋，爲什麼學習的結果不一樣?這時趁熱打鐵，讓他們自己在第二自然段找原因。這樣不僅激起了學生的求知慾，培養了他們善於發現問題的能力，還解決了學習中的問題。
課文中的插圖和第二自然段的'內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。再採用對比教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。學生在尋疑中產生求知慾望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。在學生解決之前的疑問後，將兩個學生的不同表現串聯起來，進行正反對比，啓迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
最後，利用角色轉換，讓學生體會文中道理。如何讓學生通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深入角色，實現學生的自我教育。如“到了學棋畢業那天，老師對兩個學生分別進行了教育，會怎麼說?”等環節的設計，不但讓學生自己體會了文中的道理，同時還提高了學生的說話能力。
學完課文，我還進行了語文的外延，找出學棋二人的優缺點並進行點評。
整節課基本完成了教學任務，但是卻沒有達到預期的教學效果。主要存在一下幾方面的失誤：
第一，由於覺得課文內容淺顯易懂，所以對教材的處理有些粗糙，造成對孩子的說話訓練過多，課堂效果不能盡如人意。
第二，我在備課是沒有充分考慮到學生會針對三人的優缺點分別提出異議。所以當孩子們出現意外的課堂生成時，“老師，我想批評文中學習認真的孩子。你雖然學棋很認真，但是你沒有及時幫助同學克服上課不認真聽講的壞毛病，所以也不能說你的身上完全是優點!你有很大的缺點!“老師，我覺得秋老師也有問題。爲什麼同樣是學生，一個成績優秀，另一個沒有什麼進步?是不是秋師傅要求不夠嚴格?”我有些方寸大亂，以至於沒有很好的往下引導孩子，錯過了點燃孩子們思想火花的最好時機。
