寫人作文教學反思

教師課後進行教學反思已經成爲教師工作的一部分，那麼，寫人作文的教學反思怎樣寫？下面給大家分享寫人作文的教學反思，歡迎借鑑！

　　寫人作文教學反思1

通過這次習作我對寫人的作文有了初步的設想：

第一步：審題選材，理順寫的思路

1．指導學生認真讀習作要求，一邊讀一邊劃出關鍵詞語：身邊、熟悉的人、值得寫的事。

2．幫助學生理解關鍵詞語。如：我們的身邊經常有那些人出現？我最熟悉的是那幾個？他們有些什麼特徵？有什麼優點，有那些好的品質？對你怎麼樣？你打算寫他（她）的一件什麼事？你寫這件事的原因是什麼？等

3．讀讀自己的小練筆，選擇一件最符合本次習作要求的事，定出題目。

4．寫好自己的寫作思路。

例如：《媽媽關心我》寫作思路。這次作文要求我們寫寫身邊熟悉的人。我身邊熟悉的人有：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、外公、外婆、老師、同學等。我的媽媽美麗善良，又最關心我，我決定寫媽媽。我打算這樣寫：先簡單介紹媽媽的外貌漂亮和心底善良，還有非常關心、疼愛我。然後通過媽媽照顧生病的我來告訴大家：我的媽媽最關心我。最後我要寫出怎樣做來報答媽媽對我的關心和無私的付出。

第二步：寫作文，評作文，修改作文

1．按寫作思路修改小練筆

2．謄寫在作文本上，完成本次習作練習。

3．自評修改。（讀作文，數字數、改錯別字、句子是否通順）

4．讀給家長聽，修改，家長寫簡單的評語，

5．老師評。

　　寫人作文教學反思2

表面上看，寫人作文是一種類型的文章，但是它卻是貫穿了整個中學階段各種類型中。

只有將人物寫好了，其他類型的文章才能更加的深入。

首先，我講了人物描寫的基本方法，主要包括外貌描寫、心理描寫、動作描寫、神態描寫等幾種描寫形式。我將這一環節的重點放在怎樣安排人物的外貌描寫。在這一點上，初中生和小學生是不一樣的，小學強調五官描寫，而初中更注重細節描寫。

我總結了初中作文外貌描寫中幾個需要注意的地方：

1、描寫要細緻，即用放大鏡來寫人，將人物外貌的細微之處寫出來。在這裏我重點將小學和初中對人物描寫做了對比。打個比方：小學生寫人物外貌就像是畫漫畫：鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵畫出大概的輪廓就可以了，從人物外貌很難推測人物經歷。初中生寫人物外貌就像是畫素描,對畫畫的功底又有了進一步的要求：人物臉上的皺紋，鬍鬚等輪廓要進行細緻的描寫，人物衣着和身上附着物都要進行仔細的刻畫。這樣，我們可以從這幅畫上面看出人物的年齡，猜出他的職業甚至他的某些不爲人知的經歷。

2、對人物有特色的地方，需要進行具體且詳細的描寫，一些與文章主題關係不是很大的其他地方可以忽略不寫。外貌描寫主要是爲了突出人物性格和隱藏人物經歷等與主題密切相關的東西。

3、人物外貌描寫安排詳略要得當。我舉了一個例子，就比如說魯迅所寫的《孔乙己》多次提到他的那件襯衫，而對於其他地方則一帶而過。我們在寫的時候也可以讓同樣的描寫貫穿到文章的各個地方，使之成爲文章主題的一條線索。

爲了加強學生的寫作基礎，培養學生的觀察能力，我專門打印了幾張素描畫，讓學生任選一個人物將其外貌寫出來，大家猜猜看他寫的是誰。這樣，學生就會抓住人物的主要特徵去寫，刻畫出來的人物也往往比較成功。

這樣，通過精心的準備和積極的引導，學生寫人物的興趣和慾望不知不覺就被激發出來了。通過這種授課方法，不僅能讓學生學會寫人的方法和技巧，更能讓他們體會到寫作的樂趣，真正寓教於樂。

　　寫人作文教學反思3

作爲教師與家長雙重身份的我，從多年的教學工作與輔導孩子的生活中對作文有了一點淺顯的認識。我認爲爲在小學階段，孩子至少要學會十一種類型的篇目，纔算會寫作文。它們分別是：留言條、日記、書信、建議書、看圖作文、寫人的、寫景的（含狀物）、寫場面的、讀（觀）後感、縮寫、編童話等。當然這是較細化分，如果按體裁，那麼則是應用文、記敘文、說明文、議論文這幾大類，但是小學階段不必掌握這麼工具性的劃分。低年級訓練重在前五種，中、高年級在此基礎上則重在後六種。

我的這節五年級作文課就是針對年段特點進行設計的。我最初設計的初衷是想讓學生學會寫人物，然而，在學生以前的作文中我發現他們寫的人物近乎白描，一點都不生動，也不夠鮮明。所以，我決心一定教會他們寫作文，而且，作文雖然已然成了語文學習中的一大黑洞，但是我想通過我的類別作文教學法，讓學生學會舉一反三、融會貫通。

我覺得這節作文課我藉助信息技術的力量，使課講起來生動、形象，並且直觀、全面地讓學生明白該做些什麼。這是信息技術以外的媒介所不能實現的。而且這次的設計製作是在我學習了國培之後，掌握了較多的多媒體制作和應用技術之後做的，之前一些我不懂和解決不了的技術上的“難題”，也都迎刃而解了。看着自己的幻燈片，那美感極強的畫面，讓自己也陶醉其中。另外，我的幻燈片不是花瓶擺設，它突出了我要呈現給課堂的所有重要的東西。緊扣作文教學訓練的常用步驟：審題 選材 列提綱 打草稿 修改。

就我的教學流程而言，我覺得一切都是那麼水到渠成，緊密相聯。

第一環節，“審題”的常規訓練。關於作文的要求一定要仔細閱讀，從中提煉出關鍵，確定作文題目的類別。

第二環節，“選材”的重要訓練。這是寫好作文的必要手段和成功的要素。選材時要仔細斟酌、對於文題涉及的內容心中有數。寫人物的，就要搜尋記憶寶庫中關於某人的外貌、性格等特徵。考慮表現出人物的主要事件的各要素。通過事例來表達出對人物的看法。

第三環節，“列提綱”的必要訓練。列提綱是寫作文的預備式。如果提綱列得好，那麼整篇作文便可見一斑了。寫作順序確定：總——分，還是總——分——總，或者是平行敘述或描寫，確定主次，最後羅列出大致的結構、各部分的意思，確定中心思想。此環節的完成其實也是在平時的閱讀教學中積累的，更幫助作者形成了簡要的腹稿。

第四環節，“打草稿”的獨立訓練。這一環節是將對作文的個人理解以文字的形式展現出來的。其實，教學中寫草稿也可以像前幾項那樣以口頭的形式交流，也就是口頭作文，這樣可以啓迪思維，有據可依，也可充實和完善腹稿，教學實際中這一方法屢用不盡，效果甚佳。在寫的過程中，要分清詳、略，運用學過的多種知識：詞、句、段乃至篇，借鑑有益的地方，自己也應創造新穎的，杜絕人云亦云。在我的課堂教學中我覺得以後要更多一些地給學生髮揮的空間，更多地讓他們表達自己與衆不同的看法，寫出屬於他們真正要表達的內心的東西。

修改草稿是第二課時的事，當然這裏也要說一說，如果我的課堂上有充裕的時間的話，應當和學生一起修改草稿，面批面改，當面指導及時有效。

綜上所舉，我認爲作文訓練的大致過程就是這樣的。但是無論是哪種體裁或類型的作文，它都需要藉助這樣的模式去訓練。學習者如果能用心體會，那會久而久之，他們便會舉一反三，如將寫人的這一篇當中的寫外貌部分換成回憶的語氣，這篇作文就可以改寫成“我難忘的XXX”。

總之，作文猶如春芽初綻，需要蓄積一個冬天的養料；好似大廈落成，必求打下穩固的根基；如同典籍書卷，雕琢排列展現精華。當然，作文更是一種創造，是少不得作者的想像力的，這想像力的培養也如同語言習慣和素養一樣，應當在平時加以注意和訓練。

　　寫人作文教學反思4

習作《我敬佩的一個人》是四年級下冊第七單元的習作訓練，這是一篇寫人的習作，初看題目感覺並不是很難寫，因爲對同學們來說，寫人的作文，他們並不陌生，基本上都能抓住寫人的要點，如：外貌、動作、心理、神態、性格、品質等。但要寫出好文章來，那還是要多動腦筋。

這次習作教學完成後，我覺得還要從這幾個方面努力：

1.寫作教學應貼近學生實際，找學生易於動筆，樂於表達的事件展開教學，從而表達出真情實感。《我敬佩的一個人》範疇很廣，本單元圍繞執著追求這個品質，寫出了自己的敬佩之情。我在習作指導中也讓學生抓這個品質寫，但因學生平時缺少細心觀察，發現不了表現同學這種品質的典型事例，整堂課下來，總感覺是老師牽着學生在走。

2.要上好一堂作文課，不僅要關注本單元的訓練重點，還要吃透小學語文整個系列的作文要求。寫自己敬佩的人，要有側重點。

3.新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”。但要真正打開學生的思路，讓他們想說、樂說實在太難。每一次的試教，總是這麼幾個學生在唱主角，更多的學生則是低頭不語，生怕老師叫道他。另外，我們的學生寫的能力比說的能力要強，也導致了作文課的沉默。以後，如何將作文的寫法指導與學生的自由表達統一起來，是我在習作指導中需深入研究的問題。

4．作文教學中，教師的鼓勵性、引導性評價語非常重要，我還要在這個方面多做一些思考。

　　寫人作文教學反思5

如何抓住人物特點進行描寫、如何進行具體的人物描寫……而要在短短的一節課同時落實好這幾個知識點的，時間必須安排得恰到其位。所以這節課我一共設計了七個教學環節。

第一個環節的導入主要是通過四幅經典文學圖片，讓學生初步感知描寫人物要抓住特點。

第二個環節是讓學生欣賞文字片段中對三個人物描寫的精彩片段，並根據片段描寫分析人物的特徵。

第三個環節，從抓住人物特點過渡到怎樣通過典型事例寫具體。設計了“你猜猜他是誰”和“比一比”的活動，這一環節，選段分別通過精彩的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫成功地突現了人物的特點，主要是想讓學生感受文學大師們是如何抓住人物特點進行精彩描寫的，並使學生明確不管是外貌描寫、語言描寫還是動作描寫、心理描寫都要抓住人物特徵，這樣刻畫的人物才能給讀者以深刻的印象。

第四個環節，綜合前面三個環節，出示兩篇文章，一好一差，讓學生運用本堂課所學知識“評一評”那篇文章好，並說明理由。設計意圖意在鞏固和檢驗前面三個環節所學的內容。

第五個環節是最主要的環節，就是讓學生在掌握了一定理論的基礎上進行片段寫作訓練。我請學生仔細觀察班級老師或同學，選擇其中一個作爲描寫的對象，運用所學的知識對他（她）進行描寫，寫一個小片段。時間爲10分鐘。並讓學生寫完後請同桌猜猜他是誰。

第六個環節是學生分組展示自己的作品，請全班同學一起猜猜描寫的是誰。並請學生談談，它爲什麼成功，抓住了人物的什麼特點。這也是對這節課的教學效果進行檢驗的時候。

最後一個環節是作業佈置：請學生以班上的一個任課老師爲對象，寫一段文字。要求抓住老師的特點進行描寫。這也是對這堂課內容的進一步鞏固。

但過了一天，我冷靜地回顧了一下這堂課，發現自己教學中還是有不少問題的。一開始爲了趕時間，那四幅經典文學圖片並沒有給學生充足的時間欣賞。另外，在“猜一猜”“比一比”環節，時間安排得太倉促，我想，如果不是公開課，我肯定會讓學生相互討論評析，並細細地給學生分析。此外，還有一些小問題，比如實物投影儀臨時出故障，導致作品沒辦法展示，只能讓學生自己朗讀，再讓全班同學|“聽着”猜。這樣一來，沒有直觀的作品展示，對於學生作品的分析效果大大減弱。

　　寫人作文教學反思6

《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學應該樹立大語文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學生走進生活、關注生活，用自己的心靈去感受周圍的世界，然後將自己觀察、感受、所得付諸於語言文字。作文教學要遵循“從學生生活出發，內容貼近學生生活”的思想，培養學生留心關注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見聞、感受，提高學生的語文綜合素養。

“寫一個印象深刻的人”是人教版小學語文實驗教材第十冊第七單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來，使學生感受了各具特點的鮮活人物形象。本次習作要求“運用課文中一些寫人的方法反映人物某一方面的特點”。對於寫人，學生並不陌生，關鍵是要突出人物的特點，而捕獲人物特點的，正是自己心靈的感動、激動，甚至衝動。因此，只有那些平時留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學生找到足以激發自己表達慾望的素材呢？這是我在執教這次習作指導時重點考慮的問題。

在這節作文指導課的教學中，我主要開展了以下幾個方面的探索：

1、努力創設情境，激發學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”目前，好多學生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學生喜歡作文，並且樂於表達？這就得激發學生的興趣。這節課教學伊始我讓學生先玩一個“人物競猜”遊戲，學生的興趣便來了。我讓學生聽我的語言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽到的人物。因爲感興趣，學生聽得很仔細，也因爲我的語言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點，所以學生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢追問他們猜對的祕訣，滲透成功刻畫人物形象的方法，爲這節課的作文指導奠定了基礎，也有效地激發了學生們的參與興趣，獲得初步感悟。

2、確定寫作內容是寫好作文的關鍵

著名特級教師薛法根校長曾經強調：作文教學要注重六個“重要”，其第一重要就是：寫什麼永遠要比該怎樣寫重要。因此，在激發了學生的興趣後，我揭示了習作任務：讓學生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫關鍵詞的方法自主審題，在學生彙報時及時點撥。教會學生抓住關鍵詞進行審題的技巧，突破審題關，從“習作對象、習作要求、修改要求”三方面明確本次習作要求，讓學生有明確的學習任務。爲學生寫好作文打下堅實的基礎。

3、說寫訓練有效結合是寫好作文的妙方

我們的好多學生講起話來頭頭是道，滔滔不絕，但“寫”起文章來就不怎麼樣了。因爲“說話”在生活中再普遍不過了，有充分的實踐機會，而“寫”的實踐的機會就很少了。因此，我們的作文教學應遵循從說到寫的原則。

這節作文課，在學生明確了寫作要求，回顧了課文中寫人的方法後，我爲學生提供了一篇範文。這篇範文是以我們學校一位高部學生都非常熟悉的教職工——華姐姐爲寫作對象的。我讓學生讀範文，思考範文運用了哪些寫人的方法，這樣寫有什麼好處，舉例說明。很好的強化了從課文中學到的寫人方法，而且也讓學生明白了“生活處處皆語文”，只要用心觀察身邊的人就能積累寫作素材。

在此基礎上，我分三個步驟訓練學生的表達。第一步驟是“我會說”，設計梯度提示“我印象深刻的人是 他（她）的一個特點是 ，我準備用這個事例來表現他（她）的特點： ”，引導學生把自己想說的話盡情地表述出來。學生回憶、描述的過程既是平時觀察生活、真實感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過程，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據老師或同學的點撥評價，稍做選擇整理，就可用筆說出來，也就找到了“下鍋之米”。進入第二個步驟“我會寫”環節。由於時間的關係，我只能要求學生即興現場寫一個精彩的片斷，表現人物某一方面的特點。在學生寫片段時，我爲學生提供了“語言積累”，給予學生一定的詞彙儲備。這樣將“說”和“寫”有效地聯繫起來，說說寫寫，寫寫說說，學生“會說不會寫”的問題就解決了。而在第三個步驟“我會評”的環節中，我又出示了評價標準：人物特點是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫是否具體生動？語言是否通順流暢（即文從句順）？這時的評價標準具有針對性、指導性和實效性的，雖不能面面俱到，但在於引導學生正確、高效地繼續修改自己的習作，努力做到“妙筆生花”。這環節中由於學生通過前面的學習，已基本掌握了寫人的方法，再加上有老師提供的評價標準，所以學生寫起來有章可循，評起來頭頭是道，出現了許多精彩的點評，如有的學生從同學寫的片段的遣詞造句進行點評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節描寫，甚至是段落結構進行精當的點評。學生準確精彩的點評也說明了他們通過這節作文課的學習已較有效的掌握了寫人的方法。

4、精心預設，催化課堂生成

凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因爲教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節課課前我認真地鑽研教材，全面的備好學生，預設好課堂上可能發生的每一個細節。所以這節課上起來可以說是按部就班，每個環節都朝着我預設的方向前進，學生也在我精心地準備中漸漸學會寫人的方法，最終還寫出了許多精彩的片斷。

儘管如此但我還覺得課堂少了些生成的動態美，這樣的課堂是不完美的。不是說這節課中沒有生成，而是太少。之所以會這樣是我預設的太細緻，也是我太擔心這節課沒辦法完成目標導致的。其實預設是爲了更好地生成，一堂充滿“生成活力”的課離不開恰到好處的預設。只有處理好預設與生成的關係，生成纔會更加精彩。

一位教育家說過“教學永遠是一門遺憾的藝術”，我這節作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以後的教學中我會更謹慎地把握好生成與預設的關係，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。