《楓橋夜泊》課文教學反思

學習是一個邊學新知識邊鞏固的過程，對學過的知識一定要多加練習，這樣才能進步。以下是小編給大家整理的《楓橋夜泊》課文教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

　　《楓橋夜泊》課文教學反思1

低年級的古詩詞教學，主要定位在誦讀和理解詩意上。進入三年級的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限於讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。

教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底抒發了詩人一種怎樣的心情呢？你能從詩中找出一個字嗎？”學生一下子找到了“愁”，什麼叫愁？（煩惱）從哪裏可以看出他愁呢？他爲什麼發愁呢？”這一連串的問題，引導學生深入地學習古詩。在引導學生體會詩人張繼“愁什麼”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲慼地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、淒涼、寂寞。然後引導學生展開想象，猜猜詩人爲何而愁，學生猜測：他可能遠離家鄉，在思念親人；他可能是憂國居民等，然後出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。

最後指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。

　　《楓橋夜泊》課文教學反思2

當週五上午聽完王崧舟老師執教的《楓橋夜泊》之後，令我覺得汗顏。課堂過程中教師不僅是引領學生對一首詩歌進行剖析與感悟，更是一次與詩歌、民族經典文化的零距離面對。整個70分鐘的授課過程，不光臺上學生投入學習，臺下幾百個師者也沉浸其中，給人感覺那不單單是一節語文課，更是一種文化的追根溯源，一份美的享受。

整個上午，我都沉醉在詩一般的課堂氛圍中，跟隨王老師的每一步教學，專注中時光轉瞬即過，那味卻悠悠不絕。心靈最大震撼之一——師之功底。

教師本人身上、言語間所傳輸出的深厚文化底蘊，是作爲一個師者最基本也最凸顯的地方。王老師的旁徵博引，談古論今，信手拈來，都使人感到師者本身的功底。也許正是這份功底使師者的教學風格更顯從容淡定，自然深遠。不論是詩歌教學以後報告講座，教師自身的這份文化修養和學術魅力，都猶如詩之有韻、有味、有境，讓人聽罷仍語音縈繞，回味深長。

古之雲：師者，傳道、授業、解惑也。不論“傳道”“授業”“解惑”都需教師有紮實而深厚的底蘊，這底蘊，來自於文化素養，來自於個人修爲，是“知”與“識”的合二爲一，是教育之源頭活水。