《楓橋夜泊》說課稿及反思

　　《楓橋夜泊》說課稿

　　說教學內容

《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。

　　說教學目標

本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養、情感薰陶等多方面的因素，我將本課的教學目標確定爲：

1.有感情地朗讀、背誦詩文;

2.瞭解古詩大意和“借景抒情”的寫法;

3.培養對古詩意境的想象和感悟能力;

4.理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

　　說重點難點

因爲本詩意境深遠，情感複雜，所以，我將教學重點確定爲：感受古詩意境，體會詩人情感;針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內容，它自然就成了本詩教學的難點。

　　說教學方法

我認爲，對於如此優美的古詩，如果過於瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境;通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

　　說學習方法

學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤爲重要。在本課的教學中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶着不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。

另外，我在教學中充分注意了學生的自主性;在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習;在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇於探究;從而有效地提高了學習熱情和教學效率，讓課堂生髮了許多亮點。

　　說教學過程

一、激趣導入，感受魅力

1.介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

2.讀詩題，理解詩題。

3.創設情境，教師激情誦讀。

(通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產生強烈的學習慾望;通過教師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調有個初步的感受。)

二、讀通詩句，初步感知。

1.自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什麼問題，朗讀後可提出來。

2.檢查學生朗讀情況。

3.有什麼問題嗎?

(注意學習目標的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查瞭解時注意幫助學生正音。朗讀後及時瞭解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。)

三、賞析品味，體會意境。

1.細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感?

(給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。)

2.詩人到底因爲什麼而愁呢?

(首先，結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然後，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。)

3.通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”?

(再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來的深深的“愁”。在本環節的教學中，要注意預設與生成的關係，引導學生細細品味詩文，鼓勵學生大膽表達見解。)

4.利用音樂、畫面，創設清冷、悽美的意境，教師述說詩文大意。

5.朗讀、背誦。

(其實，朗讀是貫穿於整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。)

四、開闊視野，拓展延伸。

1.你想對滿懷愁緒的詩人說些什麼?

2.欣賞網上的一篇散文《楓橋尋夢》，再次感受古詩的魅力，體會詩文的意境。

3.在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。

(理解、感受了愁緒，但並不是讓學生帶着愁緒離開課堂。走出愁緒，給學生以美的薰陶，讓語文學習成爲學生美好的精神享受。)

　　《楓橋夜泊》教學反思

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇，詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發自己濃濃的愁緒。本詩意境悠遠，情感複雜，感受詩中的“愁緒”，是教學的重要內容，又是課堂教學的難點。

對於如此優美的古詩，要注重對詩文的整體把握，緊抓住詩眼“愁”字，通過課文的圖畫、詩意惆悵的語言，營造詩的意境;通過引導學生對詩中“月落”“烏啼”“寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒;結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁。

學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法是朗讀。學習古詩時朗讀貫穿於課堂的始終，要注意形式多樣，注意對“情感”“意境”“畫面感”的把握。由讀通讀順，到讀出感情，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶着不同的目標，一次次充分朗讀詩文，層層深入瞭解詩意，也體會了詩人的情感。

由於學生閱歷淺，儘管在教學中反覆讀，並結合作者的經歷引導講解，但是學生對“愁”的理解還是不夠深刻，由此說明在小學生的詩文教學中，引導啓發不到位，還需要進一步的鑽研，以此提高教學質量。