古詩《楓橋夜泊》評課稿

王崧舟老師在《楓橋夜泊》的中說：“這就是經典的魅力，這就是文化的力量。”我聽完課想說的第一句話是：“這就是大師的魅力，這就是語文的力量。”再一次被王特深厚的文化底蘊，行雲流水般的“詩意語文”所折服。

在促進學生生命和諧發展的同時，努力實現自我生命的和諧發展，讓師生在教育的大地上詩意棲居”，我想他做到了，同時在感受王老師“情韻在胸、繞樑不散”的詩意課堂之後，張繼筆下寫盡天涯孤旅愁苦幽怨的夜半鐘聲依舊餘音繞樑，久久不絕，的確，我們千萬不要忘了瑰麗的經典魅力永恆，燦爛的文化需要傳承

課剛開始，王老師就引領着學生沿着文化的江河逆流而上，逐一呈現詩句。從當代詩人陳小奇的歌詞《濤聲依舊》開始，然後是兩百多年前清朝詩人王世禎寫的《夜雨題寒山寺》中的詩句，再接着是五百多年前明朝詩人高啓寫的《泊楓橋》中的詩句，又接着是八百多年前宋朝詩人陸游寫的《宿楓橋》中的詩句。其實，細心的學生已經發現，所有的詩句都跟鐘聲有關，而且是寒山寺的夜半鐘聲。所以當王老師在逐一呈現這些詩句的時候，這些詩句就像一浪一浪的錢塘江大潮，激起了學生的好奇心。他們的好奇心越來越重，越來越濃，到最後如錢塘江大潮鋪天蓋地：爲何這些詩人都要寫寒山寺的夜半鐘聲?這鐘聲怎麼有那麼大的魅力?當學生的好奇心充滿胸膛的時候，學生有了強烈的學習期待，《楓橋夜泊》的出現就顯得水到渠成了。

“愁眠啊愁眠，因爲愁眠，詩人在這個晚上看到了一些什麼?咱們按照詩的順序一樣一樣地說，看到了什麼?”一句很自然的過渡語，就巧妙地把愁眠跟這些景物聯繫在了一起。因爲這句話，學生在說到這些景物的時候，內心也有了幾許愁意。王老師這裏用的是情感的疊加法，他借學生之口把帶着愁的詞語一個一個寫在黑板上，其實就是把帶着愁的意象一幅一幅呈現出來，讓學生心頭的愁緒一層一層地增加。王老師是怎麼讓這些意象化成愁在學生眼中、心中呈現的呢?也就是說他用什麼手段撩起學生心中的愁呢?關鍵就在他的引導語上，可謂由點到面，生生不息啊!

當王老師一個一個地把這些詞語擦去的同時，也就把學生心中這一個一個意象擦去了，學生心頭的愁緒也一點一點減少了。黑板上還有“鐘聲”跟“愁眠”啊，心裏又一緊：看來這愁眠還真“陰魂不散”!其實，王老師除了有消解愁意，用意就是爲了突出“鐘聲”和“愁眠”。這時令人意想不到的事發生了，鐘聲悠悠響起，那聲音既清越，又悠長，還富有禪味。依照佛教傳說，凡人在一年中有一百零八種煩惱，只要聞鐘聲，便可“煩惱清，智慧長，菩提生”。這個傳說不是沒有理由的，當時聽課者聽到三下鐘聲，心頭莫不感到一陣清明，彷彿輕鬆了許多。但是我們輕鬆了，張繼他還不輕鬆啊，你得讓他聽到這鐘聲。於是，王老師讓學生化身鐘聲與張繼對話。此時，學生變成了善解人意的鐘聲，深情款款的鐘聲，激勵振奮的鐘聲，充滿禪意的`鐘聲。學生在勸慰、激勵張繼的同時，也驅除了自己心中殘留的煩惱。王老師瀟灑地擦去板書“鐘聲”和“愁眠”，至此張繼滿懷的愁緒煙消雲散，可以安然入眠了，而學生心頭的愁緒也冰消雪融了。

小小一首詩的教學中，穿插了從古到今多首關於“鐘聲”的古詩，豐富了課堂的文化內涵。還拓展了古人借“明月”抒思鄉，思人之情的一組詩句，點出張繼把這份濃濃的思鄉之愁、懷人之情寄託給“鐘聲”的創舉。後人所寫的有關“鐘聲”的詩都跟張繼息息相關，跟《楓橋夜泊》緊緊相連。一首小詩，一位詩人，一段經歷，徐徐而來，蕩氣迴腸。這堂課，學生感受到了“經典的魅力，文化的力量。”聽課的我感受到了“大師的魅力，語文的力量。”