二年級語文《青松》教學反思（通用5篇）

身爲一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的二年級語文《青松》教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　二年級語文《青松》教學反思1

二年級孩子對學習古詩還是比較冷漠，如何激發學生學習古詩的興趣？一開始教學，我適當修改了一下教案，改爲誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，並給予獎品，學生學習的積極性一下子被調動起來。由於這首詩大部分學生已背誦，因此我把教學的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領會不深。爲了突破重點，課前我給學生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學生對青松這一形象有了初步的認識。教學時，通過多種形式的朗讀，把自己當作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了，這樣青松堅強、高潔的形象深入學生的內心。

不過，課堂真是遺憾的藝術！本課介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這裏的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由於堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然後來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鑽研的不透徹。如果當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學生進一步聯想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊！

　　二年級語文《青松》教學反思2

葉聖陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的.想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

（1）首先讓學生認識到自己是學習的主人。初讀古詩：給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，利用已有的經驗解決難讀的生字，學生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。並給學生自主權，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實這也是一種方法指導：接下來了解學生讀懂了什麼地方時，學生就能從課題到每行詩句進行表達。

（2）其次，對於理解有困難的詞語進行注重了讓學生進入角色。“高潔”的理解一定有困難，引導學生看圖，看看雪化之後松樹葉子的變化，有學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學生說雪化後青松顯得更加挺拔蒼翠了。結合上課開始老師畫的松樹，我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什麼？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”情感激發了，語言訓練也恰倒好處。

（3）拓展閱讀的環節證明孩子是可以在一節課上同步學習一組古詩的。效果比較好。

　　二年級語文《青松》教學反思3

教學《青松》一課，爲了讓學生更好地理解“挺且直”和“鬆高潔”，我用了角色轉換的方法進行教學，收到了良好的效果。

比如說“挺且直”，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，有的說雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然後問誰能做個“挺且直”的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺着胸，擡着頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子。

“鬆高潔”理解起來確實有難度，我引導學生看圖，想想雪化之後松樹葉子的變化，學生說出葉子是更加綠了，更加高大了。正好我們班有個小朋友叫鬆潔，我讓小朋友想想爲什麼他的爸爸媽媽幫他取這個名字呢？小朋友們一下就說出了，希望像松樹一樣堅強，不怕困難。那這裏的“高潔”就已經理解了。

　　二年級語文《青松》教學反思4

通過教學《登鸛雀樓》的教學過程，很受啓發。我想通過上一首古詩的學習，學生已經基本掌握了學習古詩的方法，而且《青松》這首詩通俗易懂，所以我想在這一課的教學上，放手讓學生自己去學。

首先初讀古詩：分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，並且讓讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。其次，對於理解有困難的詞語進行指導，如：“高潔”的理解一定有困難，我利用掛圖給學生看雪化後的青松，說說雪化後的青松是怎麼樣的？根據學生的回答點到雪化後的青松更潔淨蒼翠。最後，重點對“挺”字的書寫指導。

通過這樣的教學方式對於二年級的學生來說或許有些過早，有些知識部分學生理解不透徹，不過學生對自主學習方法還是很感興趣。

　　二年級語文《青松》教學反思5

要理解《青松》這首詩，必須得理解詩句中的字。本詩中“壓、挺且直、高潔”是理解的重點，也是難點。我運用了多種靈活多樣的方法引導學生理解。教學“壓”時，我要求學生把“壓”用自己的動作表示出來，當學生做完動作後，我說你們做這個動作時好像費很大的勁往下按，幹嘛呀？學生道出了其中的原因,一個不好用言語表達的詞語迎刃而解。教學“挺且直”時，針對這個詞語較抽象的特點，先將這個詞語拆分成三個字，“一個字一個字地理解”，然後再分別給三個字組詞，最後讓全班學生做“挺且直”的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺着胸，擡着頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子。“高潔”一詞更難懂了，我引導學生聯繫生活實際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹木與青松加以對比，引導學生看圖大雪融化後青松的樣兒，它還是依然挺拔，依然蒼翠。這樣就明白了“高潔”之意。

通過做動作、組詞、看圖、讀書，聯繫上文等方法理解詞語，既能讓學生快速地理解詞語，又能將這些詞語牢牢地記在腦海裏。“授之以魚，不如授之以漁”，只要學會了理解詞語的方法，就能在今後的學習中自主地理解詞語了。