《地震中的父與子》語文教學反思

作爲一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《地震中的父與子》語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《地震中的父與子》語文教學反思1

《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和兒子同學的感人故事。

我所講的內容爲第一課時，本節課的目標是掃清生字詞障礙；瞭解文章大意，理清脈絡；能夠有感情地朗讀課文。

在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學們積極的回答問題，全身心的投入其中。本節課的教學目標也基本完成。作爲一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課後我根據各位前輩的指導認真的做了反思：

一、沒有培養學生有感情地朗讀課文。

地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學生體會到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點。朗讀不僅可以發展語感，還可以加深體驗與領悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以後的教學中更要多加培養。

二、忽略了“自然段”和“部分”的區別。

在本課的學習中，有要求學生給文章劃分部分。當時學生將“部分”稱做一大段，其實以前也出現過此類問題，只是那時我認爲學生懂其意思，無大礙，便一直沒有指出。後來經張秋月主任指出，一下子點醒了我。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學混淆，同時也忽略了最重要的一點——語文的嚴謹性。是的，我想在教學中關於“自然段”和“部分”的問題遠遠不止這一個，但我唯一確定的一點是這都不是小問題，不能忽視。

三、“概括主要內容、掌握概括方法的問題”講的不夠到位。

概括主要內容、中心思想對於小學生來說一直是一大難題。概括能力有很強的綜合性，一篇文章要小學生用一兩句話說清楚確實不易。所以我們不僅要教學生學着概括還要學會尋找方法。在這方面我給孩子們的訓練太少，同時也沒有給他們很好的引導。即在概括主要內容時我們可以先將整個故事複述一遍，再在複述的基礎上加以概括，最後對這個概括進行濃縮。

在反思中，我看到了自身的不足，同時也發現了別人的長處。我深知自身存在的問題遠不止這些，在今後的教學中我將不斷的學習、摸索，使自己進步也爲了使孩子們有更大的進步。

《地震中的父與子》語文教學反思2

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現父母之愛的。

根據本組文章的要求，以及這篇課文的特點，我通過文章中的兩個主要人物來分隔文章的教學。在第一課時中，重點學習“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學習輻射到其他部分，將文章進行了重組，變序教學。主要有以下幾點創新：

1、整理數字，概括文章大意

在整篇文章中出現了很多數字，將這些數字羅列起來不難發現，可以歸納爲5組，第一組一、30、4介紹了故事發生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經過；剩下的38、14、50正是故事的結果。讓學生找數字，看着數字說說故事的主要內容，幫助學生有條理的'概括故事內容。

在教學的過程中也發現了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學生自由找數字，然後出示數字，直接讓學生看着數字概括主要內容。這樣的安排看似合理，可是對學生來說很有難度，學生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學生的積極性。

爲了給學生達到預期的效果，在教研課時，我爲借數字概括主要內容的環節又增添了一個步驟：就是由學生來說幾個數字組成的一組，老師說一個數字的一組，先一組一組的串起來講，然後再讓學生把所有的數字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學生對這些數字充滿了興趣。教師所說部分，對學生而言也是一種適時的引導。讓把握主要內容的這一環節充滿了新意與樂趣。

2、讀悟結合

這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現人物的形象的，在對人物語言環節的學習上，我重點通過讀的形式進行的。

讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在着問題。採訪式的品讀，是在出示對話後讓學生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細化的運作花費了大量的時間，最後的主角不是學生而是老師。老師一直引導着學生往預設的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較採訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過於簡單，朗讀本來是獨居個性化的活動，是學生對文本理解之後的反應，而將這個個性化活動放在整組的範圍進行集體活動，讀不出味道，更剝奪了學生個性化思考的權利。

因此，在教研課的過程中，我採用了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。

讓學生有足夠的時間自由揣摩，盡情發揮。然後教師針對三次勸阻的對話分別請三組同學進行朗讀，相機進行指導，最後師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個不同目的。讓學生在自由讀中思考，在合作讀中展示。

3、緊抓外貌，拓展說話，情感朗讀

文章的第12自然段中出現的外貌描寫很簡略，卻抓住細節很形象的展現了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發現父親的堅持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學生提供了拓展說話的好機會。

爲了深化學生心目中父親的形象，我在學習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學生關注父親的動作，還讓學生想象父親隨着時間的推移會在外貌上會出現什麼變化。這樣的想象爲之後的拓展說話做好鋪墊，打好基礎。在最後拓展說話的過程中，引導學生抓住細節，合理想象，這樣豐富了學生心目中的父親的形象。最後讓學生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親爲了救你而變成了這幅模樣，會有什麼感受？通過讀的方式來體現自己的感受。

整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學生走進人物內心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學生的語文素養。

在這個教研課的過程中也存在着些許遺憾：

1、教學語言熱情有餘溫情不足

在教學的過程中依然存在着教師的語言過於強勢，教師高亢的熱情壓制了學生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過於緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導者，學生纔是課堂的主體。要發揮學生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導，作爲新教師的我，似乎只是一味的忙於完成自己的教學任務，忘卻了學生在課堂中的感受。只有溫情的指導，才能讓學生有更好的展示的機會，有更多屬於自己的發現，才能尊重學生的個性發展。

2、教學過程中引導不夠靈活

教研課中，我在引導學生用不同的方式讀課題的這個環節的時候，一味的想讓學生順着我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發生的背景。當學生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學生再來嘗試讀，讀到符合我的要求爲止。現在想來，其實大可不必如此，因爲每個學生對如何讀都有自己的理解，當出現類似情況時可以相機進行教學，不必把教師的想法強加給學生。