《地震中的父與子》教學反思?精選

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　　篇一：《地震中的父與子》教學反思

《地震中的父與子》本組課文重點是讓學生抓住描寫人物外貌、語言、動作的語句感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉磯發生大地震，一位年輕的父親冒着危險，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時，終於救出了兒子和他的同學的故事。父與子憑着堅定的信念創造了一個人間的奇蹟。

成功之處：

這節課我的設計思路是這樣的：先是故事導入課題，出示學習目標，接着以預習檢查的形式學習生字，指導重點段落的朗讀，在此期間重點指導易錯字。在對課文內容的學習上，我根據本單元的教學目標結合本課教學目標，只設計了一箇中心問題：默讀課文，畫出描寫父親和兒子了不起的語句，並用自己的話說一說父親和兒子了不起的原因?讓學生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什麼，我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，想象畫面、創設情境指導讀，體會，讓學生感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學完本篇課文後，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓學生通過比較閱讀，明白父母的愛有時候是藏在微小的細節處。拓展延伸部分讓學生用詩句的形式寫寫父母的愛。

這節課後，我認真地進行了反思，認爲本節課設計較好的地方是：能根據海量閱讀“刪繁就簡”的要求，只抓住一箇中心問題理解課文，並且能拓展同主題文章，豐富學生的閱讀積累。教學目標明確，教學流程清晰。

不足之處：

1、課堂上忽視學生與文本的交流。雖然本節課我做了許多準備，自己對文本研究較爲具體深入，但不能以自己的閱讀體驗代替學生的閱讀體驗，因爲閱讀是一種個性化行爲。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗是不同的。當我提問“你認爲這是一對怎樣的父與子?”時，學生當時有很多答案，有認爲“了不起” 的，有認爲“堅強勇敢的”等等，而我因爲預設，想把學生引導到下面一個問題，所以只簡單地把答案歸結爲“了不起”。如果這時讓學生抓住課文中的句子談談自己的閱讀體會,學生的認識一定會更深刻，也更能體現學生的主體地位。

2、中心問題引導不恰當。雖然本節課我只抓住了一箇中心問題，但由於急於趕後面的環節，想進行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對於“爲什麼說父與子是了不起的?” 這個中心問題，感覺學生的認識僅限於我所創設的閱讀填空，並未真正深入。特別是“爲什麼說父親是了不起的”這個問題，應該多找幾位同學發表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當時的情況和環境，真正地體會到這位父親是在冒着生命危險尋找自己的孩子，這樣會遠比完成填空理解得深刻。對於“兒子爲什麼了不起”這個問題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達當時在廢墟下的情況一定更能體會到他的勇敢和無私。可是這些我都沒有給學生去思考，完全是因爲時間問題。現在想來，課前讓學生先進行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒有必要。可以課前讓學生充分預習。一些重點段比如第3段，第12-16段，學生在回答中心問題時就會提到，這時在體會人物思想的基礎上朗讀更恰當。

3、同類文閱讀，本節課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啓發。施老師在文章中有這樣一段話：“在具體策略上，教師可採用“以文帶文”的形式。教師在課堂上並不死摳細節，而要發揮串聯作用，把整塊時間留給學生去閱讀。有所放，纔有所收。放的是教學中過於重視講解教材的部分，收的則是學生自主閱讀的時間和機會。當語文課堂教與學的方式不發生轉變時，數量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”結合我自己的教學，我覺得自己的步子邁得不夠大，總覺得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎?理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少沒關係。針對這節課，如果壓縮課堂講課的時間，讓學生多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向於本課的體會幾種描寫方法的作用，而只是體會單元目標“父母之愛的深厚與寬廣”，這樣對於本單元的學習一定是有幫助的。

通過這一節課，讓我認識到自己的許多不足之處，也對語文教學有了更深的思考。在今後的課堂教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地提高自己的課堂教學水平。

　　篇二：《地震中的父與子》教學反思

《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢?

通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見。

首先談談教學設計案例中的優點：

一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文

案例中的教學緊扣課文中的主要內容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發生什麼，我總會跟你在一起!”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“爲什麼說這是一對‘了不起的父與子’呢?”再指導學生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

二、注重培養學生有感情地朗讀

在第一課時的第三教學環節中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養學生的朗讀語氣。

三、注重培養學生在討論交流中全面地理解課文

“討論交流”是培養學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環節中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養學生在討論交流中全面地理解課文的能力。

四、重視生字詞的教學

生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環節，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的.方法學習生字，再讓學生範讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。並對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪” “挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。

五、注重聯繫生活實際，培養學生對父愛母愛的體會

在第二課時的第三個教學環節中，教師要求學生先背一背古詩《遊子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中爲我們做些什麼事，最後要求學生動手寫寫，並與同學交流。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發現本教學案例優點的同時，我也發現了它的一些我自認爲的不足之處。

第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀爲主，讀中感悟”的原則

在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節課在組織學生討論什麼地方或某一部分該用怎麼樣的語氣來朗讀，並且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀爲主，讀中感悟”的原則。本人認爲，應該在學生明白應用什麼樣的語氣朗讀後，立即讓學生進行朗讀體驗，並指導學生讀出恰當的語氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。

第二，案例中的實際的教學活動與教學環節設計不符，不僅違背了語文教學中的“以讀爲主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師爲主導，學生爲主體”的原則。

例如，在第一課時的第二教學環節中，環節設計爲“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認爲本教學環節應該改爲“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環節三“引導朗讀課文，瞭解課文內容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環節中，教師卻以“討論” 爲課堂的主要學習方式，學生圍繞着教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內容和重點語句應用什麼樣的語氣來朗讀作爲討論的主要內容，並以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。給人以“教師牽着學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀爲主，讀中感悟”的原則，還違背了 “以教師爲主導，學生爲主體”的語文學習活動的原則。

第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度

在第二課時的第一教學環節中，教師要求學生給課文分段並說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段並說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環節中，安排學生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會更好些。

第四，課外作業安排與課時教學內容不匹配

例如，第一課時的課外作業——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在爲下一課時學習生字新詞做準備，但實質上與第一課時的學習內容相脫節，不匹配，不利於學生對第一課時學習內容的複習鞏固。而第二課時的課後作業——“完成課後的1至3題”與本課時的學習內容相脫節，並且課後練習題2已於第一課時的“討論要點三”已經進行了具體的討論交流，不必再作爲課外作業來佈置給學生;而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或學生在自讀課文的過程中更恰當。

以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認爲是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發現別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今後的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。

　　篇三：《地震中的父與子》教學反思

《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着生命危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。

爲了讓學生在有限的時間裏入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一箇中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。

一、抓住中心，剖析文本

這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一箇中心線索”規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”由這個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在!

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親爲了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受着肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃於水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。

二、情感震撼，讀中體驗

語文課堂是學生充分體驗感情的課堂。要讓學生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學生的心靈。在提煉中心句“不論發生什麼，我總會跟你在一起”並進行朗讀訓練時，我採用了層層深入的教學方法。

師：當父親看到漂亮的教學樓變成廢墟,悲痛欲絕的時候,支撐他的就是這句話

生：不論發生什麼，我總會跟你在一起。

師：當他一次一次想放棄的時候,迴響在他耳邊的還是這句話.

生：不論發生什麼，我總會跟你在一起。

師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.

生：不論發生什麼，我總會跟你在一起。

這樣多個環節的朗讀，反覆地感受，從而使學生充分體驗到父與子之間的情感。

不足之處：

過於注重教學流程而忽略了學生情感的生成。在教學過程中，我設計了這樣一個環節，文章中有兩句父親的語言描寫。

(1)他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”