六年級上冊語文《唯一的聽衆》優秀教學反思（通用8篇）大綱

作爲一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的六年級上冊語文《唯一的聽衆》優秀教學反思（通用8篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　六年級上冊語文《唯一的聽衆》優秀教學反思1

3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽衆》。

時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關係而糾結着！爲自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾着！

其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什麼情況下說這些話的？“我”聽後有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過於相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由於人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！

課後，王穎老師針對我的課堂的表現進行的點評，並從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細緻的指導，令我受益匪淺！王老師認爲，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什麼作用？爲什麼這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心爲之顫動的語言！老人什麼技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧爲智者！

從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷讚美！

　　六年級上冊語文《唯一的聽衆》優秀教學反思2

本着“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中採用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時採用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

《唯一的聽衆》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。(同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因爲有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現一定會更加靚麗！）在引導學生學習課文的主要內容時，我先從首尾兩段入手，因爲這兩段不僅可以概括文章的主要內容，更重要的是作者在音樂方面的表現形成了鮮明的對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發鮮明起來。於是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什麼？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看着學生們輕鬆地切入了文章的主題，我不僅輕鬆，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計，培養學生們的問題意識並不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因爲解決一個問題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創造性和想象力。

在本節課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節課的末尾，我引導學生體會作者得知實情後的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助於培養學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。

但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較爲粗淺的，還有一部分學生充當了’聽衆”的角色。

課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作爲教師我們必須時刻爲學生着想，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！

　　六年級上冊語文《唯一的聽衆》優秀教學反思3

《唯一的聽衆》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行爲的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與衆不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認爲：教學中應該引導學生採用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態和我的心理、行爲變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我着重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”爲主的教學安排。

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情昇華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行爲。

照理說，這部分的教學本應該成爲這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答並不像我想象的那麼精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那麼樸素，詞語是那麼貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那麼說話的內容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什麼原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過後，我發現學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書裏看到這麼一句話“如果說溫度是人的血液，那麼廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”

根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個被我忽視的且尤爲重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。

全文緊扣着這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯繫起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

　　六年級上冊語文《唯一的聽衆》優秀教學反思4

《唯一的聽衆》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行爲的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與衆不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行爲變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與衆不同的教育方式。教師採用啓發式教學模式，學生採用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之後感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

　　一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

一節課的導入是非常關鍵的，它關係到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我採用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽衆而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，爲學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在於培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

　　二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批註，而後小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯繫上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什麼情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯繫課文內容揣摩老婦人爲什麼講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以後又有何心理變化及行爲變化，從而感悟老婦人使用與衆不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

　　三、補白訓練恰到好處

語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之後，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成爲了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

　　四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因爲“學起于思，思起於疑”有疑必有議，有議必有得。

語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。

但是，這節課還有很多不成功之處，例如：

1、課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“爲什麼是唯一的聽衆？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽衆對我有什麼影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什麼情況下相遇一問題時出現故障，課後分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然後讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個瞭解之後就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。

3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什麼，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。如果問：“老人在什麼情況下講的這些話，爲什麼要說這些話？我聽後會怎麼想，怎麼做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至於出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯繫上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因爲書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在於分析得不透徹。

4、課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在於教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？

　　六年級上冊語文《唯一的聽衆》優秀教學反思5

《唯一的聽衆》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長爲能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。

本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態爲主線。我在設計教案時也是按照這個思路來進行的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來了解課文的主要內容。第二課我主要想讓學生學習本課的細節描寫，爲習作打基礎。因爲對於六年級的學生簡單的分析已經不能滿足他們對學習的渴望，學習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。

我一共設計了三個環節，第一抓細節，知人物；探祕密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環節，我主要設置了兩個大的問題，一個勾畫有關老人外貌、神態、語言的語句，瞭解人物；一是交流老人爲什麼自稱爲“聾子”，從而瞭解人物的品質。可是由於設置的問題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節削弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學生在理解上直接跳躍到第二個環節的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對於六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥於課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過於明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

第三個環節本來是要在本節課完成了，前面的環節耽誤了時間，所以只好把這個環節作爲作業佈置下去。沒有了這個環節的亮點，這節課就顯得很平，沒有體現學生學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環節是我這節課又一大失誤。

我在本節課時間安排上也不合理，複習環節佔用時間太多，是因爲我選擇的詞語太多，如果只選擇生字就可以爲第三個環節節省時間。我爲了讓學生能更好地說說課文的主要內容，所以多選了幾個詞語，效果不理想，要充分地相信學生。

還有這節課，我對學生朗讀的訓練不夠，只是讓學生齊讀了課文，沒有聽學生個人的展示。如果想帶領學生走得遠，就得讓學生讀書深入。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。

因爲本人對於這課文本研讀的不夠深入，沒有把學生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課後我反思了自己的這節課，做出瞭如下修改：

1、把複習環節的.詞語刪去一些，剩下“鋸牀腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既複習了課文生字，又可以很好地指引學生把握文章的脈絡。

2、把第一個自學指導削減爲：

（1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。

（2）、小組內交流：老人爲什麼說自己是“聾子”？

把原先三個點減少兩個點，還要在學生彙報的環節減少單純的課文分析，把重點引導到第二個問題上來。再在第七張幻燈片後加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。

3、第三個環節一定要當堂完成，讓學生在全班交流，具體指導細節的描寫方法。

4、作業改成：摘抄文中細節描寫精彩的句子，積累下來。

　　六年級上冊語文《唯一的聽衆》優秀教學反思6

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領着我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與衆不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與衆不同的教育方式。

這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作爲督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來當初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質疑釋疑，培養學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。

在揭示課題以後，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什麼意思？唯一的聽衆是誰”，“爲什麼只有一個聽衆”，然後讓學生帶着問題自讀課文。初度課文之後，學生基本解決了前兩個問題，並學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學生大抵能談到“因爲我拉琴很難聽”這一層。這裏我沒有急於帶着學生去尋找答案，而是引導學生抓住老人言行來慢慢體會。

2、以第二條線索“老婦人的語言”爲主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。

教學中，我啓發“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，要求學生思考老婦人說話時的神態、動作是怎樣的？你從中體會到什麼？在自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。

有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現了三次，每次有什麼不同含義，從她的眼神中你讀出了什麼？在交流和發言中，我看出他們是實實在在地在思索着、實踐着，發言踊躍，討論也較爲熱烈。他們在老婦人的語言神態描寫等句子上進行批註，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這裏，上課初學生提出的問題“爲什麼只有一個聽衆”迎刃而解。

3、巧解課堂意外，促進思維發展。

這節課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反覆品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質，學生也隨着情節的發展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，爲什麼老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像啊！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我。“是啊，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什麼都能發生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她並沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！

這節課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產生不同的效果。教師要抓住契機，開發學生思路，促進思維發展。所以，再熟的教案，也要認真備備課。

　　六年級上冊語文《唯一的聽衆》優秀教學反思7

《唯一的聽衆》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，並學會通過朗讀表達出來。

“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中採用引導式教學，探究體會批註，同時運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

第一課時，我用音樂導入，激發學生的學習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。

在第二課時，在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親爲，與文本對話，我由於過於急切，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較爲粗淺的。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在着一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”這一句，老人爲什麼會這麼這樣？在這裏，我對學生的引導還是不足的。

四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什麼？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆，但是由於課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

經過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質量。注重培養學生的好奇心、求知慾，發展學生的思維，提高學生髮現、分析和解決問題的能力。

　　六年級上冊語文《唯一的聽衆》優秀教學反思8

《唯一的聽衆》一課講述了”我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。考慮許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授爲主，我的變化爲輔。讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。

教學中，我從課文內容入手，引導學生提出問題：唯一的聽衆指誰，爲什麼稱她是唯一的聽衆？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今天能夠面對成百上千的觀衆演奏小提琴？學生對課文內容有了整體感知之後，引導學生找出課文中描寫老人的語言、神態等語句，弄清楚她是在什麼情況下說的，她爲什麼這麼說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴彙報……理解老人的真誠、無私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學生還只停留在表面，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度，反思本環節的教學設計，如果適時引導學生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。

在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果藉助一些音像手段，創設情境，讓學生真實地遊歷於文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯繫上下文及生活實際，轉換角色，懷着同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然後抓住重點詞進行反覆地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的薰陶，最終和作者產生共鳴。