六年級語文上冊《唯一的聽衆》的教學反思大綱

《唯一的聽衆》一文表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學習中，要讓在學生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎上，體會作者通過人物言行、神態等刻畫形象，表現人物品質的寫作方法。

課堂導入所創設的情境如若能令學生產生質疑的興趣，那麼這個導入將會爲整節課調動學生的學習積極性、思考主動性埋下伏筆。在本課的教學中，我首先注重了情境導入中引用課文首尾兩段形成一個反差。讓學生明顯感覺到“我”由一個毫無自信的小提琴白癡到一個出色的小提琴手的'轉變。從而引入了這個轉變的引導者————唯一的聽衆（切入課題）。在學生的朗讀中，引發學生的思考“讀了文段和課題之後你有什麼問題要問？”隨而，在學生的提問中，歸納成了本課教學的兩個主要問題“唯一的聽衆她做做什麼事？”“唯一的聽衆是一個怎樣的人”

有了學生的自發的提問，那麼學生在探究答案的過程中也是相對積極多了的。而對第一個問題的解答，在理解文章主要內容的階段學生就可以掌握的了。不過爲了能夠對人物瞭解得更加的深入些，在接下來的環節中，主要是引導學生通過人物語言以及神態這兩個方面去入手。這同時又能夠爲解決“唯一的聽衆是一個怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。

爲了讓學生能更深刻感悟“老教授”的作爲對我產生極大的鼓勵，給予我成功的動力。我在學生深入研讀人物語言、神態的句子前加入了那麼一個片段：在文中找出一組能夠體現“我”喪失自信的詞語，以及一組體現我重燃信心的詞語。並讓學生從這些詞語中體會，去感悟前後判若兩人的“我”。從而引導學生得出了是“老教授”詩一般鼓勵的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。

在研讀人物語言以及神態的環節中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對於“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會；再細讀品語氣；最後運用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時，我還加入了這樣的環節進行延伸：每次平靜眼神時，想象老教授當時的心理活動。這個環節不僅能夠幫助學生理解那三次平靜的眼神背後的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽衆”那顆美好的心靈，從而又爲第二個問題的解決鋪設了臺階。

回想這節課，那個能夠引發學生產生質疑的情境導入可以作爲引子，而透過比較“我”的變化來將學生的思考方向引至把握人物語言、神態上來，可謂鋪設了一條鐵軌。而在其後的誦讀以及思維拓展訓練就提供了讓學生體味的前進動力了。