三年級語文總也倒不了的老屋教學反思5篇大綱

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，這篇課文跟其他課文的不同之處在於，這篇課文有旁批，學生們可以根據旁批來預測接下來的故事情節。下面給大家分享總也倒不了的老屋教學反思，歡迎借鑑！

　　總也倒不了的老屋教學反思1

《總也倒不了的老屋》講述的是老屋已經活了100多歲了，很久很久沒人住了。它正準備倒下去的時候，小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋再站一會兒，最後小蜘蛛一邊補網，一邊給老屋講故事。就這樣，蜘蛛一直講着故事，老屋也一直站在那兒。課文讚揚了老屋的愛心和善良品質，要學生體會老屋無私給予的仁愛之心，關愛他人的情感，

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：

1.巧設預測點，提高閱讀能力。

本課教學重點之一是訓練學生閱讀預測能力。一篇文章可供設疑的地方很多,這就必須要有選擇,選擇那些既能有效地激起學生閱讀興趣,又能有效地幫助學生感知文章內容的地方設疑,進而引導學生進行大膽合理的預測。教學《總也倒不了的老屋》時，我把課題設置爲預測點之一，我要求學生先認真讀題，然後問學生:老屋到底倒了沒有？“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間矛盾嗎？……在此基礎上，讓學生閱讀課文，學生明白老屋是因爲幫小貓、母雞、小蜘蛛纔沒有倒下，整堂課學生興趣盎然，積極性很高。通過“預測——閱讀”，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容裏的一些線索，對後面的內容進行大膽的猜測。

2.合作朗讀，體會老屋品質。

學生通過分角色朗讀訓練，來體會人物的不同角色，培養學生的閱讀興趣。我在教學時，組織學生開展朗讀表演時，在表演前把頭飾道具等要準備充分。首先是讓學生分角色朗讀課文中的對話；然後是別的學生朗讀，這三個學生表演。學生把自己對課文的理解通過表演的形式，表現出來，精彩對話在課堂上情景再現。在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助於幫助學生加深對故事的理解。

二、成功之處

回顧整堂課文，我認爲比較成功的一處是：和學生一起製作愛心賀卡。

課文的中心是學習老屋的仁愛之心和無私的情懷，而如何把知識內化爲學生內在的知識結構，成爲學生的新的世界觀？爲此，我在課堂上加入了一項綜合性學習活動，那就是向生活中那些善良的動物、善良的人們獻上賀卡，表達自己的愛心。教師談話：“我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，善良的動物像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況後，你願意將自己的愛心獻給他們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心話語，貼在班級後面的愛心欄上。”於是學生紛紛根據所要獻愛心的對象，寫上不同的愛心話語，然後小組交流。最後在主題班會上，鄭重貼上。這個綜合學習活動，使學生把課堂學到的知識內化爲自己的價值觀，受到愛的洗禮，學生用自己的愛、同情和善良之心，爲這個美麗的世界增添一份溫暖，感受了人與人之間的美好。

三、不足之處

回顧課堂，也有不足之處。在教學中，要求續編故事，由於課堂時間已經剩下不多了，學生也沒有接觸過，學生在完成這個作業的時候純粹把課文中的小動物換成其他動物的名字，答案千篇一律，沒有創新。

四、改進措施

上完課，我覺得在今後教學中，可以採取以下改進措施：

1.要想學生的預測能夠有效果，儘量不讓學生預習課文，同時可以針對學生已經知道課文大致內容，讓學生根據課文中一個句子來預測。

2.學生的有感情朗讀訓練，要捨得花時間，花大力氣，抓住重點詞語來進行。

　　總也倒不了的老屋教學反思2

成功之處：

1.通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身於有吸引力的情境中，更好地促進學習。

2.朗讀感悟法，體現語文“以讀爲本”的教學特點，通過反覆品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

3.學會預測故事的方法。師生互動法，通過讀旁批，學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助我們預測；另外，還可以根據生活經驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節的內容。

不足之處：

對教材分析還應更加深入地鑽研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反覆鑽研，才能體會文本的精華，從而生髮出屬於自己的東西。

　　總也倒不了的老屋教學反思3

我感覺這課真有意思，授課時我先讓學生用不同語氣來讀這個題目，有的疑問，有的感嘆，有的讚美，有的憂愁。當他們發出不同的語調時我就讓其他同學來預測，他的這種現象會出現那些情況（因爲本單元的語文素養就是培養學生的猜測與預想）。

兒童的思維永遠都是我們想象不到的，他們的預測真是讓我難以想象。接着我讓學生在讀題目，從中找出關鍵詞------老屋，那這個老有多老呢？你們快速瀏覽課文在文中找出描寫老屋老的語句或詞語。學生首先找到的是第一段（時間長、面目全非、破爛不堪、無人居住等詞語），從這些詞語中你來猜測一下這座老屋會有什麼感受（孤獨寂寞、悲涼悽慘、無人問津），既然這樣它會有什麼想法（還不如倒下算了）於是它就有了想倒下去的念頭。

當一個人或一些動植物有了不想活或活不下去的念頭時，他們會做些什麼（會告訴別人或找人傾訴），可是老屋找人傾訴了嗎？它有親戚朋友嗎？有的學生說周圍的花草樹木可以成爲它的朋友，可花草樹木願意交它這樣年齡大、體力不支、黑黢黢的朋友嗎？假如你是老屋旁邊的花草樹木你願意嗎？（有的學生搖頭）正因爲這樣老屋才感到孤寂，纔不想站立了。

你還從哪兒能看出老屋的老（眼睛、聽力）人老了，眼花耳背這是正常的變化，但它的面目猙獰嗎？（不，它很和藹可親）假如有一天我們老了也像這座老屋一樣耳聾眼花，四肢無力，疲憊不堪、沒人照料時，你會有什麼打算，誰來試着猜測一下？有的學生說我會找兒女來撫養，有的說等死吧，有的說出去走走曬曬太陽心情會舒暢。是啊，可總有一天它還是會倒下的！

當真正要倒下去時，它願意嗎？它會就這樣離開嗎？它經歷了一百多年的風霜雨雪，風寒露宿才支撐到現在，它輕易倒下去會甘心嗎？它也想在倒下前做出點貢獻，那做些什麼呢？（學生預測找些朋友讓它不在孤單）這時誰會來呢？

隨後我讓學生在文中找出老屋幫助過的有哪些動物，它們有什麼相同之處？老屋爲什麼要幫助它們，這都需要學生猜測，只有這樣學生才能真正進入文本進入角色進入與老屋的對話。當老屋在幫助小貓、母雞、小蜘蛛時它的心情怎樣，它還在想要倒下去嗎？它爲什麼會有這樣的變化？從中可以看出它是一個怎樣的老屋（助人爲樂、善良可親、關愛他人）。老屋有了朋友的陪伴，感到了家裏的溫暖，每天還能聽到不同的故事，它還會想到要倒下去嗎？（它忘記要倒下去了）所以它總是倒不下去，這是什麼的力量支撐着它呢？（愛的力量）非常棒。

有一種力量是我們無法抗拒也無法替代的那就是愛。我們每一個人都需要得到別人的關愛的同時也要懂得付出自己的愛，只有這樣纔會讓我們生活的舒暢愉快，纔會感到人間的美好，纔會活的更有意義。

記住：敬人者，人恆敬之；愛人者，人恆愛之。願我們人人都獻出一點愛來擁有更多的朋友，更多的溫暖。

最後，我們用讚美的語氣來在讀一次課題，加深理解。

　　總也倒不了的老屋教學反思4

《總也倒不了的老屋》是一篇童話。主要講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用了反覆的手法推進情節的發展，每一個片段都是老屋準備倒下，然後小貓，老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接着是他們陳述老屋不要倒下的理由，一級老屋無一例外地答應了他們的請求，最後是小貓，老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心願。

本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了的語言張力，爲學生提供了巨大的預測空間：“老屋”爲什麼“總也倒不了”？究竟會發生什麼？文中各部分情節的情節相似性爲學生預測故事的發展提供了方法上的指引：接下來的發展會不會和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作、和心理等細節的`描述也具有相似性，也爲學生的預測提供了憑藉。比如老屋反覆說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節裏會不會依據重複這句話呢？故事的結尾出人意料，也爲閱讀和預測增添了樂趣。

首先，我對整個單元進行分析，從教材編寫意圖看，本單元有三個目標：一是讓學生學會一邊讀一邊預測，順着故事情節去猜想。二是學習預測的一些基本方法。三是嘗試續編故事。表面看來是三個目標，但實際想來，本單元只有一個目標，就是要教會學生如何續寫故事。續寫故事是一種能力，它能反映出一個學生的思維能力，想象能力和語言表達能力水平。續寫故事也就是本單元要達到的終極目標。那麼如何來實現這一目標呢？要想學生能順利地把續寫故事這一目標完成，需要做些什麼準備呢？從教材的編寫意圖上看，是這樣來層層推進的。要想具備續編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是學會一邊讀一邊預測故事將會如何發展；二是掌握一些基本的預測方法；二是學會根據課文故事內容推測故事結局。只有學生掌握了這兩種基本能力，那麼他們再去續編故事時就不再那麼困難了,由此看來，“教會學生一些基本的預測方法”就是學習本課的核心目標。至於生字肯定要學的，課文肯定要讀熟的，哪些詞語他們最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學習終究還是爲核心目標的學習作準備的。

在第一個環節中我讓學生猜測寶蓮燈，阿拉丁神燈的圖片帶入學生猜測老屋的圖，並出示課題，辨析“倒”的讀音。並說說看到題目後的想法，進行第一次猜測。

在第二個環節中進行內容猜測。我邊講故事引領學生邊聽故事邊猜測後面的內容，隨機總結猜測的方法，並板書。這個環節是教學的重點，我先講開頭小貓的段落。然後課件出示母雞的對話，讓學生猜測是誰說的，應該怎麼說才更誠懇，隨機指導朗讀語氣。在通過討論交流後面母雞走後還會來誰，激發學生猜測的慾望，並同時指導仿照課文中相同的句式，例如：“等等老屋，我是一隻小狗”“汪汪謝謝，再見”。在討論的基礎上課件出示後面的課文內容，教師繼續講，提問哪些內容是猜到的，哪些內容是預料之外的。爲什麼？

師生共同總結預測方法，課件出示。隨後我們師生分角色對讀課文，再次完整的朗讀課文。體會角色情感。在最後一環節我課件出示課文原來的結尾，師生共同欣賞，觸動學生對老人的人文關懷：老屋幫我，我希望老屋永遠也不要倒。

整節課孩子們都沉浸在猜測與不斷揭示故事內容的新奇體驗中，孩子們能仿照課文句式進行猜測。

不足之處是深入的朗讀較少，將學生朗讀的水平沒有淋漓盡致的展現出來。開頭的教師講故事如果不借助書會更好。

　　總也倒不了的老屋教學反思5

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生藉助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識；然後藉助旁批，培養學生主動預測的能力。

一、課前遊戲，無痕滲透

本課的課前遊戲，我藉助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》，讓孩子們根據外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學的瞭解，設想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據的意識。可能是因爲孩子們太緊張了，在試教的時候那種活躍的、孩子們爭着搶着提問的氣氛沒有呈現出來。

二、依託初始體驗，培養預測的意識

與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒？爲什麼？學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什麼。從而激發學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容裏的一些線索，對後面的內容進行大膽的猜測。

二、根據旁批，滲透預測的方法

在學生對預測有了大致瞭解之後，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。

首先，引導學生髮現可以在什麼地方預測。比如，教學中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進而預測打算倒下的的老屋爲什麼總也倒不了？

其次，引導學生關注依據什麼來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀後的做出的預測，讓學生討論這位同學是根據什麼做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據閱讀經驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎麼回答的。”就是通過聯繫前文內容而做出的預測。

最後，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和與故事的內容一樣嗎？無論預測的結果是否與後面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什麼。鼓勵學生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。

四、小結課堂，鞏固對預測的認知

幫了小貓之後，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據線索來預測的？學生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流後教師總結：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容裏的一些線索都可以幫我們預測。最後，我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶着任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最後才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語和句子。

三、迴歸整體，識字寫字

在三年級的起始階段，我認爲作爲語文學習基礎的字詞教學還是不能放鬆的。本課，我採用隨文識字的方法來學習生字。在寫字方面，重點指導容易寫錯的字比如“暴啊”“準啊，讓孩子們自己說一說寫的時候特別注意什麼。

在今天的上課中，我也發現了一些問題，第一、預測單元的課文是不用預習的，但不預習也帶來了一些弊端，比如說，不預習對於孩子們的閱讀能力要求就有點高了。對於班級裏相對後面的那些學生，可能在短時間連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什麼都不是很清楚。第二、對於第一次接觸旁批的三年級孩子來說，一開始就讓他們寫，可能難度偏大了，很多孩子不知道要怎麼寫，寫在什麼地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習慣於對標準答案的一種期待，在預測老屋爲什麼總也倒不了時，大部分孩子都是順着情節往下猜。其實猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據即可。這也讓我反思，是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？

在這個童話中，有幾處寫了"老屋說：'再見，好了，我到了倒下的時候了！"，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什麼語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：'再見，好了，我到了倒下的時候了！"我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完後，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助於幫助學生加深對故事的理解。